¿Qué estrategias pueden aplicar los educadores para prevenir o abordar los comportamientos problemáticos?

Transcripción: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D

A menudo, creo que algunos estudiantes, incluso muchos, tienen la sensación de que todo sigue un ritmo prefijado. Es una experiencia muy didáctica. Entro y alguien con un escritorio muy grande me está diciendo lo que tengo que hacer todo el día. Y muchos estudiantes quieren oponerse. Tal vez lo habría hecho normalmente, pero no quiero hacerlo porque me acabas de decir que tengo que hacerlo. Así que ofrecer opciones es una manera de ganar impulso para ayudar a los estudiantes a participar en la enseñanza, permitiéndoles tener la oportunidad para elegir. Y esto es realmente importante para construir su comportamiento autodeterminado y ayudar a motivarlos. Cuando hablo de elegir, no es algo como: “Oye, ¿tienes ganas de trabajar hoy?”. En cambio, es algo como: “Hay tres tareas que tenemos que hacer hoy”. Y después de comprobar que entienden lo que hay que hacer, pueden elegir cuál hacer primero. O puede ser que los niños entren en clase, haya dos temas para escribir en un diario y elijan uno. O puede que haya una actividad de cierre y tenga cinco problemas de matemáticas en la pizarra y les diga a los estudiantes: “Elijan los tres que quieran hacer”. Y entonces deja que ese estudiante elija y lo que elija, eso es lo que hace. A veces he visto a estudiantes intentar hacer una elección en grupo en la que el docente dice que la clase vota la que quiere hacer. Pero eso no es lo mismo que la elección educativa para todos, porque la desventaja de intentarlo en grupo es que algunos estudiantes van a tener acceso a lo que quieren hacer en primer lugar, y otros van a tener que aceptar lo que la regla de la mayoría determinó, por lo que no obtuvieron su elección. En lugar de eso, hay que asegurarse de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de elegir lo que prefieran. Así que tenemos que pensar detenidamente cómo presentamos esas opciones. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden tener mucha ansiedad ante los exámenes y no saben qué hacer. Así que puede ofrecerles una opción cuando llegue el momento de hacer un examen. “¿Quieres hacer la mitad del examen en papel? ¿Te gustaría hacer la otra mitad en la computadora?”. Así que también podemos incorporar opciones a las situaciones de evaluación. De nuevo, es una forma de dar a los estudiantes esa sensación de autonomía e independencia y hacerles saber que las decisiones que toman influyen en su día. Podría ser: “Vamos a hacer una unidad sobre la Guerra Civil, y me gustaría que eligieran un libro de literatura. Pueden elegir entre cualquiera de estas cuatro opciones”.

Además, a menudo puede permitir que los estudiantes hagan más de lo que usted necesita que hagan, si les da la opción de mostrar lo que saben. Así que podría hacer cosas como ofrecer la posibilidad de elegir entre “¿Quieres mostrarme lo que sabes haciendo un video? ¿Quieres escribir un pequeño documento de dos páginas? ¿Te gustaría escribir un manual de instrucciones?”.

En resumen, las opciones educativas son algo que puede incorporarse a lo largo de todo el día. Puede hacerse en actividades de iniciación durante el tiempo independiente. Puede ser una forma de que los niños demuestren lo que saben. Pero la idea es que se presenten opciones. Se tienen claros los objetivos, lo que se espera aprender de cada una de las actividades que se seleccionen. Y luego, cuando el estudiante elige, se le da la oportunidad de participar en lo que él mismo ha elegido.

Transcripción: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Si tuviera que nombrar una cosa que un educador podría hacer y que tendría el mayor impacto, sería dar a los estudiantes más opciones. Ofrecer opciones puede reducir las conductas de interferencia al permitir a los estudiantes hacer las cosas de la forma que prefieran en ese momento, o al menos hacer las cosas de una forma que sea relativamente preferible a la que les habría asignado como docente si no hubiera dado opciones. Y al hacer eso, hacer lo que es relativamente preferido, los estudiantes escapan de algo que les molesta de la actividad. No es necesario un comportamiento problemático para escapar de esa cosa.

Algunos ejemplos son ofrecer opciones sobre la modalidad de la tarea. Tal vez permita a un estudiante elegir si escribe a mano o a máquina la respuesta del diario. Puede ofrecer opciones sobre la independencia de la actividad. “¿Quieres trabajar solo, con un compañero o en grupo?”. Deje que el estudiante tenga un papel en la decisión de cómo funciona. La secuencia también puede ser una oportunidad para elegir. “¿En qué orden quieres abordar estas diferentes actividades de práctica que hemos planeado para este objetivo de aprendizaje en particular?”. También puede ofrecer opciones sobre la actividad en sí, siempre y cuando las opciones estén alineadas con la habilidad que debe practicarse. Por ejemplo, un estudiante puede elegir entre utilizar el programa informático de práctica de la fluidez o hacer una copia impresa de los tiempos de fluidez, o completar un cuestionario escrito o participar en un juego de Jeopardy, en el que se puede evaluar su dominio de esa destreza. Y esto se relaciona estrechamente con el siguiente, que es una elección del producto. ¿Cómo quiere el estudiante demostrar su dominio del contenido? Si a usted, como docente, le da lo mismo, ¿por qué no dejar que el estudiante elija si quiere presentar en directo o grabar su presentación y luego mostrarla en clase? O tal vez, en lugar de presentar, hacer un informe escrito o desarrollar un sitio web para demostrar sus conocimientos. Una última oportunidad para elegir, aunque hay más, es la elección entre el tema de una actividad determinada. Así, si un estudiante está escribiendo un proyecto de biografía sobre la Revolución de los Estados Unidos, quizá pueda elegir el personaje histórico sobre el que escribir. Incluso se puede dar a elegir [risas] si hay elección. Algunos estudiantes prefieren que se les diga la secuencia o el tema de una actividad o que se les diga qué producto deben presentar. Así que puede decir: “¿Quieren que les asigne algo o quieren elegirlo?”.

De ese modo, hacer cosas así puede permitir a los estudiantes escapar de algo que es realmente difícil en una actividad de la que, de otro modo, habrían recurrido a un comportamiento problemático para escapar. Pero otra ventaja de ofrecer opciones es que ayuda a los estudiantes a desarrollar algunas habilidades importantes para la vida, como identificar sus preferencias y comunicarlas. Estas habilidades contribuyen al desarrollo de la autodeterminación y son fundamentales para la autodefensa. Además, ofrecer opciones es una forma de compartir la responsabilidad con los estudiantes, y eso refuerza la relación entre docente y estudiante. Las relaciones sólidas o el fortalecimiento de esas relaciones pueden tener efectos positivos en cascada sobre el comportamiento en el futuro. Así que está trabajando a largo plazo. En última instancia, integrar las opciones en la enseñanza es una forma bastante sencilla de trabajar para conseguir varios objetivos a la vez: reducir el comportamiento mantenido como escape, apoyar la autodeterminación y establecer una relación de colaboración con los estudiantes.