¿Qué principios del comportamiento deben conocer los educadores para entender la conducta de los estudiantes?

Página 1: Aprendizaje y comportamiento

Los educadores tienen un sinnúmero de responsabilidades que incluyen enseñar contenido académico, apoyar las necesidades socioemocionales de los estudiantes, comunicarse con las familias y mantener un ambiente positivo en el aula. Para muchos educadores, sin embargo, una de las responsabilidades más difíciles es abordar la gama de conductas en el aula, que a menudo ocurren simultáneamente. Considere los primeros cinco minutos de un día escolar, durante los cuales un educador podría observar lo siguiente:

• Philip entrando tranquilamente al salón y guardando su mochila
• Joey y Peter saludándose
• Ahmed lanzando una bola de papel a través del salón
• Louisa organizando su caja de lápices
• Remi enviando mensajes de texto en su teléfono
• Yuki comenzando su trabajo matutino

Cada uno de estos actos es una conducta es decir, una acción que puede ser observada y medida de alguna manera. Los educadores a menudo asocian este término con acciones que perturban el ambiente del aula (por ejemplo, patear, decir groserías, lanzar cosas). Sin embargo, la palabra se refiere a todas las acciones independientemente de si esas acciones realzan o interfieren con el aprendizaje social, emocional o académico. Una vez que los educadores entienden lo que influye en cualquier conducta de los estudiantes, pueden trabajar activamente para promover los conductas esperadas y eliminar los desafiantes.

Los educadores deben entender que todo comportamiento de los estudiantes, tanto si mejora como si interfiere con la enseñanza en el aula, se aprende. Aprender es un proceso que conduce al cambio, lo cual se aplica por igual a lo académico y al comportamiento. Cuando aprendemos, adquirimos nuevos conocimientos, habilidades y comportamientos. Lo bueno es que si el comportamiento es aprendido, entonces también puede ser enseñado. Al igual que con lo académico, los educadores son responsables de enseñar a los estudiantes las conductas esperadas. Afortunadamente, los estudiantes aprenden conceptos y habilidades académicas y conductuales de manera muy similar. Por ejemplo, cuando los estudiantes de kínder o del jardín de niños aprenden a identificar números o los estudiantes de secundaria aprenden a resolver ecuaciones lineales, añaden nuevas habilidades a su caja de herramientas académicas. De la misma manera, los estudiantes deben aprender los comportamientos esperados en el aula (por ejemplo, seguir las normas de la clase, interactuar con compañeros y adultos, hacerse responsables de su propio aprendizaje) y añadirlos a su caja de herramientas conductuales.

Ya sea que enseñen habilidades académicas o conductuales, los educadores deben recordar que los conocimientos y experiencias previos son cruciales para la capacidad de los estudiantes de aprender algo nuevo. Así como entienden cómo se desarrollan las habilidades académicas en un cierto orden, los educadores también deben comprender que los comportamientos se construyen unos sobre otros a lo largo del tiempo. Por ejemplo, aprender a leer sigue una secuencia de desarrollo desde habilidades básicas hasta comprensiones más complejas; nunca se esperaría que los estudiantes leyeran oraciones antes de aprender letras y sonidos. De manera similar, no se debería esperar que los estudiantes trabajen colaborativamente con sus compañeros sin antes aprender habilidades como cómo comunicarse, turnarse y escuchar las perspectivas de los demás.

Además, los educadores deben asumir que los estudiantes se involucrarán en comportamientos internos e invisibles (por ejemplo, pensar, sentir). Al igual que los comportamientos observables y externos, los comportamientos internos se aprenden a través de la experiencia, y estas habilidades se desarrollan con el tiempo. A continuación, se presentan algunos ejemplos.

• Después de aprender a resolver un problema matemático practicando los pasos con papel y lápiz, el estudiante podría ser capaz de resolver problemas similares en su mente.
• Después de dominar el método para solucionar un tipo de problema, un estudiante puede ser capaz de combinar sus habilidades de una manera diferente para resolver un nuevo problema.
• Quizá algún estudiante se percate de que está tardando más que otros en calcular con precisión las soluciones para los problemas asignados. Desafortunadamente, esto puede resultar en pensamientos internos negativos (por ejemplo, Ellos son mejores que yo o Soy estúpido, acompañados de sentimientos desagradables, por ejemplo, frustración). Por otro lado, un estudiante puede experimentar motivación en esta situación (por ejemplo, ¡Veamos qué tan rápido puedo hacer esto! o Apuesto a que puedo terminar la página antes de que suene la campana).

Además, los educadores deben establecer relaciones de apoyo con los estudiantes. Aunque los educadores no son responsables de leer la mente de los estudiantes, es crucial reconocer que las interacciones destinadas a enseñar el comportamiento esperado pueden afectar de manera positiva o negativa lo que el estudiante piensa y siente sobre el aula y sobre sí mismo. Por lo tanto, mantener relaciones significativas con los estudiantes puede crear una plataforma para que los educadores enseñen de manera más eficaz y compasiva el tipo de comportamiento que apoya el progreso educativo de los estudiantes.

Para mantener un ambiente de aprendizaje positivo, los educadores deben establecer relaciones de apoyo con los estudiantes, esforzarse por entender e interpretar el impacto de los factores del ámbito en el comportamiento de los estudiantes, y enseñar el comportamiento esperado con sensibilidad. Este módulo explorará algunos de los conceptos fundamentales involucrados en comprender, abordar y cambiar comportamientos.