¿Qué principios del comportamiento deben conocer los educadores para entender la conducta de los estudiantes?
Página 5: Refuerzo
Como acaba de aprender, los educadores pueden apoyar el cambio de comportamiento proporcionando refuerzos después de que los estudiantes participen en comportamientos deseados. Sin embargo, para asegurar que el refuerzo sea eficaz en el cambio del comportamiento, los educadores deben asegurarse de que éste proporcione una recompensa valiosa para el estudiante.
Dado que hay múltiples maneras de obtener refuerzo, los estudiantes tienden a participar en comportamientos que creen que tendrán la mejor recompensa basándose en experiencias pasadas. Esto se conoce como la ley de la correspondencia, que establece que el comportamiento ocurre en proporción directa a la cantidad de refuerzo disponible. En otras palabras, un comportamiento coincide con su refuerzo. Por ejemplo, cuanto más responde un educador a los estudiantes que responden sin levantar la mano en comparación con aquellos que sí la levantan, más estudiantes elegirán contestar sin levantar la mano. Sin embargo, la probabilidad de que los estudiantes participen en determinados comportamientos depende de la calidad, inmediatez y magnitud del refuerzo, así como del esfuerzo conductual requerido para acceder al refuerzo.
Nota: Aunque estas características se introducen por separado para mayor claridad, nunca ocurren de forma aislada. En situaciones del mundo real, los educadores siempre deben tener en cuenta numerosas y complejas influencias en el comportamiento.
Características
Definición
Ejemplo
Calidad
La calidad se refiere a la opinión del estudiante sobre el valor del refuerzo. Un refuerzo más deseable aumenta la probabilidad de compromiso conductual. Un estudiante es más propenso a participar en un comportamiento cuando éste conduce a un refuerzo de mayor calidad, lo cual se basa en preferencias individuales.
A Marco le gusta ser elogiado por su maestro. Si se sienta en silencio y observa a sus compañeros durante un experimento de ciencias, su maestro ocasionalmente pasa por su lado y dice, “Buen trabajo en equipo” o “Sigue así”. Pero si toma un papel activo en la realización y discusión del experimento de ciencias, su maestro dice, “Vaya, Marco, me encanta cómo estás ayudando a tu grupo. ¡Tu sugerencia es muy perspicaz!” Debido a que su papel activo resulta en un refuerzo de mayor calidad (es decir, elogio específico al comportamiento individual), Marco es más propenso a elegir la segunda opción.
Inmediatez
La inmediatez se refiere a qué tan rápido los estudiantes reciben refuerzo después de un cierto comportamiento, ya que las recompensas más rápidas aumentan la probabilidad de que los estudiantes adopten ese comportamiento.
Isabel quiere un crayón azul para su proyecto de arte. Si levanta la mano para pedírselo a su maestro, debe esperar dos minutos antes de recibir el crayón. Pero si le pide a un compañero que le preste un crayón, puede obtenerlo de inmediato. Debido a que pedirle a un compañero resulta en un refuerzo más inmediato (es decir, obtener el crayón sin esperar), Isabel es más propensa a elegir la segunda opción.
Magnitud
La magnitud se refiere a la cantidad de refuerzo (por ejemplo, cuánto, duración). Cuanto mayor sea la cantidad de refuerzo recibido después de un comportamiento, mayor será la probabilidad de que un estudiante exhiba ese comportamiento.
Samiya quiere saltar la cuerda en el patio de recreo. Si le pide a una amiga un turno, puede usar la cuerda para saltar durante unos minutos antes de devolverla. Pero si toma la cuerda para saltar sin preguntar, solo puede usarla durante unos segundos antes de que su compañera la recupere. Debido a que pedirle a una amiga resulta en una mayor magnitud de refuerzo (es decir, más tiempo), Samiya es más propensa a elegir la primera opción.
Esfuerzo conductual
El esfuerzo conductual se refiere al nivel de dificultad para manifestar un comportamiento con el fin de obtener el refuerzo, en lugar de ser un aspecto del refuerzo en sí. Por lo tanto, cuando dos comportamientos tendrían como resultado en el mismo refuerzo, los estudiantes probablemente se involucrarán en comportamientos que requieran menos esfuerzo.
Ben encuentra desafiantes las tareas de escritura. Si escribe tres oraciones cortas en su diario, gana cinco puntos. Y si escribe dos párrafos complejos, también gana cinco puntos. Debido a que escribir oraciones cortas es una forma más fácil de ganar la misma cantidad de refuerzo (es decir, cinco puntos), Ben es más propenso a elegir la primera opción.
El comportamiento va donde fluye el refuerzo.
Aubrey Daniels, 2001
Reconocer las características del refuerzo puede ayudar a los educadores a comprender el propósito (o función) de un comportamiento y puede proporcionar información sobre por qué los estudiantes eligen participar en un comportamiento en lugar de otro. Es importante destacar que los estudiantes generalmente no evalúan todas las opciones antes de exhibir comportamientos. En cambio, sus experiencias pasadas con consecuencias reforzantes determinan qué comportamientos predominan en el momento. En algunos casos, los comportamientos que prevalecen interfieren con la enseñanza en el aula y el aprendizaje del estudiante. Esto comúnmente se refiere como comportamiento “perturbador” o “desafiante”.
Los estudiantes que muestran tal comportamiento a menudo lo hacen porque su recompensa es mejor que la recompensa de otro comportamiento, ya sea que el refuerzo sea de mayor calidad, más inmediato, de mayor cantidad o más fácil de obtener. Los educadores deben detenerse y recordar que el comportamiento que consideran desafiante ocurre porque funciona para el estudiante. Sin embargo, cuando los educadores conocen a sus estudiantes y son intencionales sobre su uso del refuerzo, pueden proporcionar refuerzo adaptado para promover un cambio de comportamiento positivo.
En esta entrevista, Barbara Allen discute que para que los refuerzos sean eficaces en cambiar el comportamiento del estudiante, primero deben ser valiosos para los estudiantes.
Lo que hago para asegurarme de que el refuerzo sea eficaz en cambiar el comportamiento de un estudiante es, en primer lugar, asegurarme de que el refuerzo sea valioso para el estudiante. A menudo, a la gente de la escuela le gusta poner refuerzos que piensan que funcionarán, pero en realidad no son reforzantes para el individuo. También reevalúo a menudo para ver si mantiene su eficacia porque a veces un refuerzo perderá su valor debido a la disponibilidad. “Tuve algo anoche, así que esto no me importa tanto hoy. Mientras que si no lo he tenido durante largo tiempo, realmente quiero eso como un incentivo”. Hago evaluaciones de preferencias para determinar qué les gusta a los niños o qué preferirían hacer. Me gusta participar en conversaciones durante encuentros casuales para determinar qué refuerzos son eficaces porque durante ese tiempo nos lo dirán y no estamos haciendo tantas preguntas. Simplemente están hablando. Y luego escucho los comentarios que se hacen, y entonces volveré y diré, “¿Es esto algo que te gustaría tener?” Y dirán, “Sí, lo es” o “No, no lo es”. Puedo abordarlo haciéndoles decirme lo que quieren en lugar de preguntarles yo. También he planteado cuánto esfuerzo va a tener que invertir en esto. El estudiante pregunta, “¿Qué? ¿Cuánto voy a tener que hacer para conseguir esto?”. Y si tienen que hacer demasiado, no les interesará. Si es muy poco, lo tendrá que reforzar con demasiada frecuencia. Así que trato de averiguar cuál va a ser ese punto medio feliz y proporcionar el refuerzo basado en eso. Finalmente, observo una y otra vez para ver si el refuerzo es eficaz. Y si no lo es, volvemos y lo reevaluamos.
Actividad
Para cada situación a continuación, identifique cuál comportamiento es más probable que muestre el estudiante y piense en las diversas características del refuerzo que podrían estar impactando cada situación.
Atención: Recuerde que siempre hay múltiples factores en juego simultáneamente. Estos ejemplos se han simplificado y, por lo tanto, no tienen en cuenta todas las variables del mundo real.
Max
Max disfruta jugar al baloncesto con sus amigos durante el recreo. Si Max recoge sus materiales y se pone en fila cuando suena la campana del recreo, llega a la cancha de baloncesto a tiempo y tiene 20 minutos para jugar. Cuando juega con sus materiales un rato antes de recoger, llega al recreo después de que el juego ya ha comenzado y solo puede participar como espectador.
Basándose en la situación de Max, reflexione sobre las preguntas a continuación. Utilice la tabla para anotar sus pensamientos. Nota: Los campos en la tabla se proporcionan solo con fines de reflexión; sus respuestas no se guardarán y no estarán disponibles para descargar o imprimir:
¿Qué dos comportamientos podría adoptar Max?
¿Cómo lo beneficiarían estos dos comportamientos? Piense en las diferencias en la calidad, inmediatez y magnitud del refuerzo que producen estos comportamientos, así como en el esfuerzo que requieren.
¿Qué comportamiento es más probable que adopte Max?
Para responder a la pregunta, “¿Cuál comportamiento es más probable que Max adopte” realmente necesitamos pensar primero en, bueno, ¿cuáles son sus opciones? ¿Cuáles son los dos comportamientos que Max puede adoptar y cómo se comparan esos comportamientos en términos de sus beneficios? Tenemos que pensar en las diferencias en la calidad, inmediatez, y magnitud del refuerzo producido por cada comportamiento o cada opción, así como el esfuerzo que cada comportamiento requiere. Entonces, si el comportamiento número uno es recoger y el comportamiento número dos es jugar con los materiales, esas son las dos cosas que Max puede hacer en esta situación, podemos comenzar con la calidad. ¿Cuál es el refuerzo producido? Por recoger, sería el acceso a jugar baloncesto con sus amigos. Eso es un ambiente relativamente enriquecedor (por lo poco que sabemos sobre Max, a él le gusta jugar baloncesto con sus amigos durante el recreo.) Y jugar con sus materiales, su comportamiento alternativo, produce un escape temporal de tener que recoger. Así que está evitando algo que puede considerarse desagradable. Pero realmente no sabemos cuál de esos resultados, jugar baloncesto con sus amigos o evitar recoger sus materiales, es más importante. Pero creo que, en esta situación, jugar baloncesto con sus amigos es probablemente la mejor opción, siempre que Max entienda cuáles son las opciones.
Ahora veamos la inmediatez del acceso a esos refuerzos. Cuando Max recoge sus materiales, puede comenzar a jugar baloncesto de inmediato. No hay demora. Y cuando juega con sus materiales, inmediatamente escapa de la tarea o pospone tener que limpiar. Pero hay una demora para el baloncesto y también un cambio cualitativo en el tipo de acceso al baloncesto que tiene. Va a ser un espectador en esta situación en lugar de poder jugar él mismo. A continuación, pensemos en la magnitud. Recoger y limpiar produce 20 minutos de acceso a jugar baloncesto mientras que jugar con sus materiales retrasa la tarea de limpieza quizás unos minutos. Finalmente, pensando en el esfuerzo conductual, limpiar es probablemente el comportamiento de mayor esfuerzo en relación con jugar con sus materiales. Entonces, en ese sentido, Max podría ser más propenso a jugar con sus materiales. Pero tomando todo esto en conjunto, probablemente hay una mejor calidad en el refuerzo producido por la limpieza: es inmediato y tiene una gran cantidad de tiempo (los 20 minutos de baloncesto). Creo que esas cosas probablemente superarían el mayor esfuerzo de tener que limpiar. Así que mi predicción es que es probable que Max limpie y salga a jugar baloncesto.
Calidad
Inmediatez
Magnitud
Esfuerzo
Comportamiento 1
Recoger/Limpiar
Acceso a jugar baloncesto con sus amigos
Acceso inmediato al baloncesto
20 minutos de baloncesto
Mayor
Comportamiento 2
Jugar con materiales
Posponer/evitar temporalmente la limpieza
Escape inmediato de la tarea
Retraso al baloncesto
Posponer la tarea de limpieza por unos minutos
Menor
¿Comportamiento con mejor recompensa?
Desconocido
Recoger/Limpiar
Recoger/Limpiar
Jugar con materiales
Sebastián
Sebastián es un niño de kínder (jardín de niños) que tiene dificultades para expresar verbalmente sus deseos y necesidades. Cuando no quiere jugar con un compañero, puede que empuje al compañero o le pida al compañero que juegue con otra persona.
Basado en el escenario de Sebastián, reflexione sobre las preguntas a continuación. Utilice la tabla para anotar sus pensamientos. Nota: Los campos en la tabla se proporcionan solo con fines de reflexión; sus respuestas no se guardarán y no estarán disponibles para descargar o imprimir:
¿Qué dos comportamientos puede mostrar Sebastián?
¿Cómo lo beneficiarían estos dos comportamientos? Piense en las diferencias en la calidad, inmediatez y magnitud del refuerzo que producen estos comportamientos, así como en el esfuerzo que requie.
¿Qué comportamiento es más probable que muestre Sebastián?
Para pensar en qué comportamientos es más probable que adopte Sebastián, primero necesitamos identificar cuáles son los comportamientos que están disponibles para él en esta situación, cuando no quiere jugar con un compañero pero está ahí. En esta situación, Sebastián puede que le pida verbalmente al compañero que se vaya, o puede que lo empuje. En ambos casos hay resultados y, mirando primero la calidad del refuerzo, ambos comportamientos (una solicitud verbal o empujar) le permiten escapar de la interacción con el compañero. Entonces, desde una perspectiva de calidad, la recompensa parece bastante similar entre estos dos comportamientos. Pero hay una diferencia en la inmediatez. Cuando Sebastián le pide a su compañero que juegue con otra persona, la interacción se prolonga. Ese compañero discute con él. Y cuando Sebastián empuja al compañero, la interacción termina de inmediato. Así que aquí la situación está algo inclinada hacia empujar, lamentablemente. Luego también podemos observar la magnitud del refuerzo. La recompensa de las solicitudes verbales es que el compañero regresa unos minutos después. Así que la magnitud es algo menor en relación a empujar al compañero, lo que genera tiempo sin las interrupciones de ese compañero por el resto del periodo de clase. De nuevo, aquí la situación favorece de cierto modo el empujar; produce un resultado más inmediato y de mayor cantidad (escapar por más tiempo del compañero). Finalmente, si queremos observar el esfuerzo del comportamiento en sí, empujar es una manera relativamente fácil de satisfacer necesidades. Por eso a los niños de kínder o el jardín de niños y aun menores les cuesta muchísimo elegir usar sus palabras en lugar de empujar. Empujar es fácil de hacer, y tiene las recompensas que acabamos de describir. La solicitud verbal requiere más esfuerzo, particularmente en esta etapa de desarrollo de Sebastián. Sabemos que todavía está desarrollando la habilidad de expresar verbalmente sus deseos y necesidades, así que probablemente eso requiere bastante más esfuerzo. Entonces, en esta situación, predigo que Sebastián es más propenso a empujar al compañero, dada la ausencia inmediata del compañero y la duración del tiempo que tendrá sin que un compañero intente jugar en su espacio.
Calidad
Inmediatez
Magnitud
Esfuerzo
Comportamiento 1
Solicitud verbal
Evitar la interacción con el compañero o ponerle fin
La interacción se prolonga
Unos minutos de juego ininterrumpido
Mayor
Comportamiento 2
Empujar
Evitar la interacción con el compañero o ponerle fin
La interacción termina de inmediato
Resto del período de clase
Menor
¿Comportamiento con mejor recompensa?
Desconocido
Empujar
Empujar
Empujar
Zoe
Zoe es una estudiante de secundaria a quien le encanta enviar mensajes de texto a sus amigos y pasar tiempo en las redes sociales. Al final de la clase de historia, los estudiantes tienen cinco minutos de tiempo libre. Si Zoe participa activamente en las actividades durante la clase, su maestro le permite usar su teléfono durante el tiempo libre. En cambio, si ella pasa notas o susurra con sus compañeros, no se le permite tener su teléfono durante el tiempo libre.
Basado en el escenario de Zoe, reflexione sobre las preguntas a continuación. Utilice la tabla para anotar sus pensamientos. Nota: Los campos en la tabla se proporcionan solo con fines de reflexión; sus respuestas no se guardarán y no estarán disponibles para descargar o imprimir:
¿Qué dos comportamientos puede mostrar Zoe?
¿Cómo lo beneficiarían estos dos comportamientos? Piense en las diferencias en la calidad, inmediatez y magnitud del refuerzo que producen estos comportamientos, así como en el esfuerzo que requie.
¿Qué comportamiento es más probable que muestre Zoe?
Para responder a la pregunta de cuál comportamiento es más probable que Zoe adopte, primero necesitamos pensar en cuáles son sus opciones de comportamiento. Y aquí podemos reducirlo a dos cosas: puede participar en la enseñanza o el compromiso académico, o puede pasar notas o susurrar a sus compañeros. Una vez que hemos identificado esos dos comportamientos, podemos comenzar a pensar en su recompensa y hacer comparaciones en cuanto a la calidad, inmediatez y magnitud del refuerzo, así como el esfuerzo requerido para cada comportamiento en sí. Eso nos va a decir cuál de los dos comportamientos tiene la ventaja. En cuanto a la calidad del refuerzo producido por cada uno de estos comportamientos, el compromiso académico produce esos cinco minutos de tiempo libre al final del período en el cual (y he aquí el componente de calidad) Zoe puede acceder a cualquier persona que esté disponible vía mensaje de texto o redes sociales. Así que hay una gran cantidad de conexión disponible para ella en ese momento. Yo diría que, dado lo poco que sabemos sobre Zoe, es un refuerzo de bastante alta calidad poder acceder a su teléfono. Pasar notas y susurrar también producen una conexión con otras personas, pero solo conexión con las personas que están disponibles en el aula y dispuestas a escuchar cuando ella susurra y pasa notas de ida y vuelta. Así que eso puede ser un poco más limitado. Entonces, la ventaja puede estar aquí a favor del compromiso académico si solo estamos mirando la calidad. Ahora pensemos en la inmediatez del acceso a esos refuerzos. Con el compromiso académico, el acceso a su teléfono y a cualquier persona disponible vía mensaje de texto y redes sociales se retrasa. Todo eso va a suceder al final de la clase, en comparación con pasar notas y susurrar que van a producir una interacción inmediata con un compañero. Entonces, en el sentido de la inmediatez del refuerzo, pasar notas y susurrar pueden ser más probables, si todo lo demás es constante.
Ahora veamos la magnitud. El compromiso académico produce cinco minutos ininterrumpidos de acceso al teléfono y todo lo que esto conlleva. Pasar notas y susurrar produce breves momentos de conexión que pueden acumularse durante el período de clase, pero probablemente no alcancen un total de cinco minutos. Finalmente, veamos el esfuerzo conductual. El compromiso académico es una respuesta que requiere mucho esfuerzo, y es por eso que pensamos tanto en cómo fomentarlo en nuestros estudiantes, mientras que pasar notas y susurrar no requiere tanto esfuerzo. Entonces, en el sentido del esfuerzo, se sugiere pasar notas o susurrar, pero mirando todas estas diferentes características del refuerzo, el compromiso académico produce resultados de mayor calidad y de mayor magnitud. Así que es mejor y perdura más tiempo, y quizás eso sea suficiente para competir con el refuerzo inmediato y de bajo esfuerzo disponible por pasar notas y susurrar. Así que mi predicción es que Zoe hará todo lo posible por participar académicamente.
Calidad
Inmediatez
Magnitud
Esfuerzo
Comportamiento 1
Compromiso académico
Acceso a cualquier persona disponible a través de mensajes de texto y redes sociales
Las interacciones se retrasan, solo están disponibles al final de la clase
Cinco minutos de tiempo libre
Alto
Comportamiento 2
Pasar notas/
susurrar
Acceso a los susurros y las notas de los compañeros en clase
Produce inmediatamente interacción entre compañeros
We use cookies to ensure that we give you the best experience on our website. If you continue to use this site we will assume that you are happy with it.Ok