¿Cómo influye la diversidad lingüística en el rendimiento en el salón de clases?

Transcripción: Donna Ford, PhD (audio #1)

Las diferencias culturales y las dinámicas culturales siempre están funcionando en un salón de clases. Entonces si usted está en un salón de clases y tiene algún grupo de estudiantes que participa y otros que no participan, antes que nada usted necesita considerar la individualidad de ese niño – cómo es su personalidad. ¿Es un niño tímido o un niño más extrovertido? Igual de importante es lo esencial: que usted tome en cuenta las diferencias culturales. Las investigaciones sí indican que algunos grupos vienen de un estilo más indirecto en cuanto a su manera de comunicarse, y otros son más directos. Entonces los grupos que son más directos, por ejemplo los afroamericanos, están más disponibles a decir lo que piensan que otros. Las investigaciones dicen que los asiático americanos – y esto es sin intentar estereotipar sino de verdad mirar lo que dicen las investigaciones – pero los asiático americanos suelen venir de culturas más indirectas. Entonces si usted preguntara, vamos a decir, a un estudiante japonés o chino si entiende los que usted acaba de enseñar, puede que algunos de ellos digan “sí” o asientan con la cabeza, pero en verdad quiere decir “no”. Y una de las razones por la cual podrían asentar es que ellos han entendido lo que ha estado ocurriendo es porque hay una alta reverencia por los maestros en esa cultura. Y para decirle a un maestro, “No entendí lo que usted acaba de enseñar” podría ser considerado como ofensivo. Y entonces ellos no quieren indicar de ninguna forma que usted no haya enseñado bien. Pero, otra vez, mire al niño individual y su personalidad, entonces eso quiere decir que usted de verdad tiene que conocer a sus estudiantes. Y entonces, desde ese punto en adelante, siga y empiece a mirar las diferencias culturales. Un variable que yo pienso que necesita ser examinado es si usted tiene niños en su salón de clases que vienen de culturas que son altamente verbales o que suelen comunicar en maneras no verbales. Puede que algunos estudiantes mueven la cabeza y confirman que están escuchando, esos tipos de cosas, en oposición a de hecho decir algo. Y aun cuando usted pregunta si entendieron, si la información estaba clara, puede que usted todavía reciba una respuesta más no verbal que verbal.

Transcripción: Donna Ford, PhD (audio #2)

Usted puede estar conversando con sus estudiantes o enseñando una lección en su salón de clases y tener algunos estudiantes interrumpirle o que parecen interrumpirle. Y esto ocurre porque hay diferencias culturales en cómo se comunican las personas. El concepto de la tradición oral ahora me llega a la mente. Y bajo la tradición oral hay esa noción de llamar y responder. Entonces cuando usted está trabajando con algunos grupos – y ahora mismo me llegan a la mente los afroamericanos – mientras usted está hablando, mientras usted está leyendo un libro, mientras usted está dando una conferencia, mientras usted está conversando, escuchará a los niños hablar mientras usted habla. Entonces puede que digan cosas como, “Entiendo, vale, bien, lo comprendo, eso es chistoso” –sabe, digamos, cuando usted está leyendo un libro. Si el software cultural de usted dice que solamente una persona habla a la vez entonces puede que usted lo encuentre ofensivo. Puede que lo encuentre irritante y molestoso. Pero cuando un niño hace eso, especialmente si es su software cultural, no es destinado a ser ofensivo, y no es destinado a ser grosero. Así es como se comunica el niño. No solamente en la escuela, sino también en la casa, quizás en su lugar de culto, y en otros tipos de entornos. Entonces yo no lo veo como algo que es negativo; mírelo como una manera diferente de comunicarse. Y en muchas maneras, yo pienso que lo debemos ver como un cumplido. Es una indicación que el niño está escuchando y prestando atención, que el niño entiende, entonces el niño comparte la visión de usted. Se llama lo apremiante. Entonces cuando usted tiene estudiantes en su salón de clases que le interrumpen cuando está hablando, que hacen llamar y responder, no sería una cosa buena decir algo como, “No me interrumpas cuando estoy hablando”. En cambio, enséñele al niño que hay un momento y un lugar para llamar y responder, cuando sea apropiado. Y en una situación en el salón de clases, especialmente cuando usted está instruyendo, puede que llamar y responder no sea apropiado. Entonces usted podría decir algo como, “Bueno, ahora mismo escuchen y entonces yo les escucharé un poco más tarde”. Y eso ayudará a enseñarle al niño que puede que llamar y responder no siempre sea aceptable en ciertas situaciones y le ayudará a poder cambiar de registro, a apagarlo y prenderlo. Entonces en vez de quitarle algo del niño – porque llamar y responder es lo que es prevalente quizás en la casa y en la comunidad y los lugares de culto – usted no se lo quita, sino añade eso a las habilidades del niño para que él puede estar en una situación de ganar o ganar, no solamente en un entorno escolar sino también en la sociedad general.

Transcripción: Donna Ford, PhD (audio #3)

Cuando usted tiene un estudiante que está contando una historia, y él no cuenta la historia en una secuencia narrativa tradicional – quiere decir del principio, el medio y el final – puede que sea difícil para usted apreciar el estilo narrativo de ese niño. Pero sí quiero añadir que los estilos narrativos sí varían de una cultura a otra. Algunas culturas sí usan ese estilo tradicional, pero otras son más circulares en su conversación, en vez de linear. Algunos maestros creen que ellos [los niños] están hablando fuera de tema cuando de verdad están hablando del tema. Para algunos grupos, este período de animarse, donde necesitan contarle la historia y entonces llegan específicamente al punto que usted está preguntando. Entonces sí requiere algo de paciencia y comprensión por parte de los maestros para darse cuenta de que el niño está contando una historia. Puede que no esté en el formato o la secuencia tradicional, pero si usted les da un poco de tiempo, ellos de verdad llegarán a contestar su pregunta. Ahora, en realidad, usted sabe, el tiempo de la clase es corto, y puede que usted no siempre tenga una oportunidad para los estudiantes de contar su historia y llegar al punto. Entonces, otra vez, eso no es un estilo narrativo que usted quiere quitar del niño o de poblaciones que son culturalmente diferentes. Eso es algo sobre el cual usted quiere construir entonces también tiene que enseñarle al niño firmemente, energéticamente, de forma proactiva, pero con cuidado y compasión cómo contar una historia en el sentido tradicional porque cuando escriben un trabajo, cuando tienen que contestar una pregunta de examen, es más probable que sea tradicional en ese sentido. Entonces no se les quite el estilo no tradicional. Añádalo al estilo tradicional, y eso beneficiará a ese niño en ambas maneras, dentro y fuera de la escuela.