¿Cómo se pueden implementar estrategias de la comprensión lectora en clases de áreas de contenido?

Transcripción: Discusión

Srta. Landeros: Muchachos y muchachas, vamos a aprender qué hacer cuando no entienden algo que leen. A veces, cuando están leyendo y encuentran una palabra y no saben lo que significa y les confunde, esto se llama un “golpe”. Digan esa palabra.

Clase: Golpe.

Srta. Landeros: Muy bien. Entonces un golpe es una palabra que les impide la comprensión de una lectura.

Narradora: En esta lección, la maestra introduce dos estrategias de lectura, las dos utilizando pistas del contexto que los estudiantes pueden usar solos para determinar los significados de las palabras. La primera estrategia es releer la oración con el golpe, buscar ideas clave y pensar sobre los significados que tendrían más sentido. Otra estrategia es releer las oraciones antes y después del golpe y buscar pistas.

Transcripción: Modelación

Srta. Landeros: Entonces, voy a modelar para ustedes cómo usar estas dos estrategias y cómo entender el significado de un “golpe”. Ahora, voy a buscar una palabra que podría causarme un problema.

Srta. Landeros (leyendo del cuadro): “Hace millones de años cuando los dinosaurios recorrieron la tierra, criaturas extrañas nadaron en el mar…”

Narradora: Los estudiantes escuchan mientras la maestra lee el texto.

Srta. Landeros (continuando su lectura): “El océano hirvió y burbujeó, los volcanes entraron en erupción debajo del agua, y el suelo del mar subió para formar grandes acantilados”.

Srta. Landeros (a la clase): Aquí hay un golpe: “erupción”. “Los volcanes entraron en erupción debajo del agua”. No sé el significado de esa palabra, entonces, lo que voy a hacer primero es escribir el golpe “erupción” en una nota pegajosa (“pósit”).

Narradora: La Sra. Landeros les enseña a los estudiantes a anotar las palabras desconocidas; entonces, ella piensa en voz alta para los estudiantes mientras busca una definición para la palabra.

Srta. Landeros: Ahora, voy a usar mis estrategias de comprensión lectora para ayudarme a encontrar el significado de esta palabra golpe, “erupción”. “Los volcanes entraron en erupción debajo del agua”. Entonces, sé que algo pasó debajo del agua. “Y el suelo del mar subió para formar grandes acantilados”. Entonces, algo pasó debajo del volcán.

Narradora: La maestra modela otra estrategia de comprensión lectora cuando la primera no proporciona una respuesta.

Srta. Landeros: La oración antes de “volcanes” es: “El tiempo pasó. El océano hirvió y burbujeó”. Pienso que tengo algunas ideas. Tengo algunas ideas clave en esta oración que vienen antes del golpe. “Hirvió y burbujeó”. Cuando algo hierve y burbujea, entonces, sería probable que signifique algo como explotar. Déjenme ver si tiene sentido. “Los volcanes explotaron debajo del agua, y el suelo del mar subió para formar grandes acantilados”. Esto tiene sentido. Entonces, ahora que encuentro el significado, voy a escribir el significado de la palabra “erupción” en mi nota pegajosa (“pósit”). Y esto debe hacerme recordar que si leo esta palabra “erupción”, significa “explotar”. ¿Entienden ustedes cómo uso estas estrategias de comprensión lectora para entender el golpe? Relean las oraciones. Busquen pistas, ideas para entender el significado. Vean si tiene sentido. Si la primera tarjeta de golpe no les ayuda, entonces pueden usar el número 2, cuando tienen que leer las oraciones antes y a veces la oración que viene después para entender el significado de una palabra.

Transcripción: Práctica guiada

Srta. Landeros: Ahora practiquemos juntos el usar nuestras estrategias de comprensión lectora cuando encontramos un golpe que nos impide entender el cuento.

Narradora: La maestra guía a los estudiantes otra vez por las estrategias de comprensión lectora, asegurándose de que la instrucción tenga suficientes niveles de apoyo.

Srta. Landeros: ¿Y qué hacen con la tarjeta de golpe #2?

Estudiante: Releer las oraciones que vienen antes y después del golpe, buscando pistas.

Narradora: La maestra permite tiempo para práctica guiada adicional, monitorizando mientras los estudiantes empiezan a leer en parejas y empiezan a aplicar las estrategias de comprensión lectora.

Transcripción: Práctica independiente

Estudiante: “Fragante” es otra palabra “golpe”. (Lee la tarjeta de golpe) “Releer la oración con el golpe y buscar ideas clave para ayudar a entender la palabra. Pensar en lo que tiene sentido.”

Clase: “La pequeña casa olía a pan fresco y madera recién cortada y flores fragantes, porque la madre de Mary siempre guardaba un ramo en la mesa”.

Estudiante: Pienso que “flores” es una palabra de pista.