O que os professores devem entender para facilitar o sucesso de todos os alunos?
Página 5: Considerações sobre a linguagem
As salas de aula de hoje são frequentemente compostas por alunos fluentes em inglês, que estão aprendendo inglês como segunda língua ou são bilíngues. Aproximadamente um em cada 10 alunos nos Estados Unidos (de cinco a 17 anos) fala uma língua diferente do inglês em casa ou fala inglês com dificuldade. Isso equivale a mais de cinco milhões de alunos. Esses alunos são frequentemente chamados de aprendizes de inglês (EL), aprendizes da língua inglesa (ELL) ou alunos com proficiência limitada em inglês (LEP) — embora os dois últimos termos sejam usados com menos frequência. Em todo o país, mais de 400 idiomas são falados nas escolas. O espanhol é a língua materna mais comumente relatada pelos ELs, representando aproximadamente 76% de todos os ELs e 8% de todos os alunos de escolas públicas. Conforme observado no gráfico abaixo, os outros principais idiomas maternos incluem árabe (3%), inglês (2%), chinês (2%) e vietnamita (1%).
Línguas mais faladas nas casas dos ELs
*Esta categoria abrange todos os outros idiomas, cada um representando menos de 1% dos idiomas falados nas casas dos ELs.
Observação: O inglês é relatado pelos alunos de inglês como a terceira língua materna mais comum. Isso pode ser atribuído a famílias multilíngues ou famílias onde o aluno foi adotado de outro país.
Fonte: Centro Nacional de Estatísticas da Educação. (2024). Aprendizes de inglês em escolas públicas. Condição da Educação. https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgf.
Por que a linguagem é importante
Como a matrícula de alunos de inglês como segunda língua continua a aumentar, os professores precisam estar adequadamente preparados para trabalhar com esses alunos. Educadores que compreendem os estágios de desenvolvimento da linguagem têm maior probabilidade de estar mais bem equipados para fornecer instruções adequadas e diferenciadas aos alunos de inglês. A proficiência em segunda língua se desenvolve gradualmente, de forma semelhante ao desenvolvimento da primeira língua. A tabela abaixo resume os cinco estágios da aquisição de uma segunda língua.
| Estágio de aquisição de segunda língua | Descrição das Capacidades Linguísticas |
| Fase I: Estágio silencioso/receptivo ou de pré-produção (até seis meses) | Os alunos geralmente mantêm um período de silêncio. Quando interagem, tendem a fazê-lo por meio de gestos, acenos de cabeça ou respostas do tipo sim ou não. |
| Estágio II: Estágio de produção inicial (pode continuar por mais seis meses após o Estágio I) | Os alunos podem falar usando frases de uma ou duas palavras e podem responder a perguntas simples (por exemplo, "quem?" ou "o quê?") para indicar sua compreensão de novas informações. |
| Estágio III: Estágio de Emergência da Fala (pode durar até um ano) | Os alunos empregam frases curtas e sentenças simples, embora a dificuldade com o uso da linguagem possa, às vezes, inibir sua capacidade de comunicação. |
| Estágio IV: Estágio de proficiência em idioma intermediário (pode levar mais um ano após o estágio III) | Os alunos podem formular declarações mais longas e complexas, solicitar esclarecimentos e expressar seus próprios pensamentos e opiniões. |
| Estágio V: Estágio de proficiência avançada em idiomas (pode levar de cinco a sete anos para obter proficiência) | Os alunos podem usar o inglês de maneira semelhante aos seus colegas nativos de língua inglesa. |
Nota: Em cada um desses estágios, a linguagem receptiva do aluno (ou seja, compreensão) é geralmente melhor do que sua linguagem expressiva (ou seja, fala).
À medida que os alunos progridem por esses estágios, eles desenvolvem dois tipos de proficiência linguística:
- Habilidades básicas de comunicação interpessoal (BICS)—Isso se refere à capacidade do aluno de compreender o inglês básico da conversação, às vezes chamado de linguagem socialNeste nível de proficiência, os alunos são capazes de compreender interações sociais presenciais e conversar em contextos sociais cotidianos. Essas habilidades de linguagem social — geralmente adquiridas em aproximadamente dois anos — são suficientes para as primeiras experiências educacionais, mas inadequadas para as demandas linguísticas do ensino fundamental II e posteriores. Os alunos adquirem essa linguagem social interagindo com seus colegas, familiares e colegas de brincadeira.
Exemplo: Maria, que mora nos Estados Unidos há apenas alguns meses, já consegue entender seus colegas quando eles perguntam: "Maria, você quer sentar com a gente?" Maria aprendeu isso rapidamente porque eles fazem a mesma pergunta todos os dias e usam gestos físicos para ajudá-la a entender.
- Proficiência em Linguagem Acadêmica Cognitiva (CALP)—Isso se refere à capacidade do aluno de compreender e usar com eficácia a linguagem mais avançada e complexa necessária para o sucesso em empreendimentos acadêmicos, às vezes chamada de linguagem acadêmica. Os alunos geralmente adquirem o CALP em cinco a sete anos, um período durante o qual eles passam uma quantidade significativa de tempo lutando com conceitos acadêmicos em sala de aula.
Exemplo: Uma aluna como Maria, que está nos Estados Unidos há apenas alguns meses, pode achar difícil entender os termos relacionados ao conteúdo discutidos durante a aula de ciências do Sr. Bennett (por exemplo, o termo fotossíntese). Ela também pode ter dificuldades com termos relacionados à instrução, como comparar e contrastar. Por fim, sua dificuldade pode ser agravada se ela não tiver aprendido esses conceitos em sua primeira língua.
| Linguagem Social (BICS) |
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| Língua Acadêmica (CALP) |
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Para sua informação
Como a linguagem social e acadêmica geralmente se desenvolvem ao mesmo tempo, a proficiência na linguagem social não precisa ser alcançada antes que os professores introduzam a linguagem acadêmica.
Alunos de inglês muitas vezes têm dificuldade para compreender o que o professor diz. Para entender melhor o que esses alunos podem estar vivenciando, assista ao vídeo abaixo e tente acompanhar a palestra do professor em português (tempo: 0:26).
Você conseguiu entender a lição? Imagine como é frustrante e exaustivo para os alunos que não conseguem compreender o que o professor está dizendo. Para entender melhor o que os alunos podem vivenciar, traduza as frases a seguir usando quaisquer habilidades em línguas estrangeiras que você tenha.
1. Meu nome é ____. Qual é o seu nome?
2. Gostei do seu suéter. Onde você o comprou?
3. Neste fim de semana fui ao cinema e jantei fora com meus amigos.
4. Responda às perguntas de 12 a 15 na página 216 do seu livro didático para a lição de casa hoje à noite.
5. Observe o diagrama da página 96. Qual figura tem a maior área, o quadrilátero ou o octógono? Escreva a fórmula para determinar cada área, calcule cada área e mostre todo o seu trabalho.
6. A fotossíntese é o processo pelo qual as plantas transformam a luz do sol em alimento, consumindo dióxido de carbono e produzindo oxigênio.
Quando os educadores não compreendem a diferença entre linguagem social e acadêmica, podem ocorrer percepções equivocadas. Por exemplo, um professor pode ouvir um aluno conversando com amigos no recreio (linguagem social) e presumir que ele é proficiente em inglês. No entanto, o professor fica confuso quando o aluno tem dificuldade para se comunicar e compreender o conteúdo em sala de aula (linguagem acadêmica). A falta de consciência sobre a dificuldade da linguagem acadêmica pode levar o professor a acreditar que o aluno não está se esforçando ou que tem dificuldades de aprendizagem, o que pode resultar em:
- Baixas expectativas para os alunos
- Instrução que carece de andaimes e suportes adequados
- Encaminhamentos inadequados para educação especial
A falecida Janette Klingner fala sobre algumas percepções errôneas comuns que os professores têm sobre alunos de inglês (tempo: 3:25).
Janette Klingner, PhD
Ex-professor da Escola de Educação
Universidade do Colorado, Boulder
Transcrição: Janette Klingner, PhD
Temos a tendência de pensar em alunos de inglês como sendo bilíngues sequenciais ou, em outras palavras, falando uma língua diferente do inglês em casa e depois aprendendo uma língua, como o inglês, quando começam a frequentar a escola. Mas, na verdade, a maioria dos alunos de inglês nos Estados Unidos são, na verdade, bilíngues simultâneos, o que significa que eles falam outra língua além do inglês, bem como inglês, em suas casas e, portanto, começam a escola falando um pouco de ambos. Porque se você avaliar essa criança em sua suposta língua materna, poderá descobrir que as pontuações são baixas. O mesmo acontece com o inglês. Você pode testar a criança e descobrir que as pontuações também são baixas. Mas se combinarmos todas as palavras que a criança sabe, descobrimos que o número total é, na verdade, maior do que seus colegas que são monolíngues em uma língua ou outra.
Outro equívoco é que as estruturas instrucionais desenvolvidas para alunos em inglês são apropriadas para o desenvolvimento de habilidades em uma segunda língua. Acho importante perceber que, embora existam semelhanças, também existem diferenças muito importantes na aprendizagem da leitura em uma segunda língua, e que o ensino precisa levar isso em consideração. Outro equívoco é que quanto mais tempo os alunos passam em aulas de inglês, mais rápido eles aprendem inglês. Sabemos por pesquisas que algumas aulas na língua nativa realmente ajudam os alunos a adquirir inglês mais rapidamente. Outro equívoco é que todos os alunos de inglês aprendem inglês aproximadamente na mesma velocidade. E, de fato, o que sabemos é que o tempo que os alunos levam para adquirir inglês realmente varia muito e depende de muitos fatores diferentes. Outro equívoco é que os erros são problemáticos, que quando as crianças parecem estar confundindo a linguagem, é problemático alternar códigos ou misturar inglês e espanhol. Na verdade, sabemos que eles são um sinal positivo de que o aluno está progredindo, e isso é uma parte muito normal do processo de aquisição da linguagem, que consiste em extrair informações tanto das estruturas gramaticais quanto do vocabulário, em quaisquer idiomas disponíveis para a criança. Portanto, eles não devem ser considerados erros, mas sim um sinal de progresso e algo natural a ser feito. Acredito que, talvez, o mais importante de todos seja a percepção de que crianças que ainda não são totalmente proficientes em inglês, de alguma forma, não são tão inteligentes e também que não estão prontas para se envolver em atividades de pensamento de nível superior até que aprendam habilidades básicas. O que vemos nas escolas é isso acontecendo, onde as crianças precisam passar por exercícios, focar em habilidades básicas repetidamente até que sejam solicitadas a se envolver em um pensamento de nível superior relacionado à aprendizagem de conteúdo, etc. Claramente, os alunos de inglês são tão inteligentes quanto seus colegas totalmente proficientes, e precisamos estruturar nossa instrução de acordo.
Programas de Pesquisa
- Alunos que estão aprendendo inglês têm melhor desempenho quando as informações são estruturadas em sua primeira língua.
(Agosto e Shanahan, 2006) - A instrução de leitura na língua materna do aluno promove níveis mais altos de desempenho na leitura em inglês e na sua língua materna.
(Goldenberg, 2008) - Os alunos de inglês como segunda língua (ELs) não apresentam um desempenho acadêmico tão bom quanto os alunos que não são aprendizes de inglês. Para medir o desempenho acadêmico dos alunos nos Estados Unidos, a Avaliação Nacional do Progresso da Educação (NAEP) administra avaliações de desempenho em leitura e matemática para alunos da quarta e oitava séries a cada ano e para alunos da 12ª série a cada quatro anos. O desempenho do aluno indica o grau em que eles adquiriram o conhecimento e as habilidades esperadas em seu nível de ensino. Os resultados são categorizados em um dos quatro níveis: Abaixo do Básico (pouco domínio), Básico (domínio parcial), Proficiente (domínio) e Avançado (além do domínio). Os resultados de leitura e matemática de 2024 para a quarta e oitava séries (e os resultados de 2019 para a 12ª série) são comparados na tabela abaixo para ELs e aqueles categorizados como não sendo ELs.
Fonte: Avaliação Nacional do Progresso da Educação (2020, 2025). Resultados do teste de desempenho do NAEP. Boletim Escolar da Nação. https://www.nationsreportcard.gov
Este gráfico de barras ilustra os resultados do teste de desempenho em leitura e matemática da Avaliação Nacional de Progresso Educacional (NAEP) de 2024 para o quarto e oitavo anos, bem como os dados de 2019 para o 12º ano. A tabela está dividida em três seções: uma para os resultados do quarto ano, uma para os resultados do oitavo ano e uma para os resultados do 12º ano. Há uma linha horizontal que atravessa todas as seções. A parte acima da linha é rotulada como "Alunos Proficientes e Avançados", enquanto a parte inferior é rotulada como "Alunos Básicos e Abaixo do Básico".
Os resultados dos testes são exibidos para quatro categorias de candidatos: “ELs em leitura”, “Não ELs em leitura”, “ELs em matemática” e “Não ELs em matemática”.
Para alunos do quarto ano, 8% dos alunos com EL em leitura são Proficientes e Avançados e 92% são Básicos e Abaixo do Básico. Para os alunos sem EL em leitura, 35% são Proficientes e Avançados e 65% são Básicos e Abaixo do Básico. Para os alunos com EL em matemática, 16% são Proficientes e Avançados e 84% são Básicos e Abaixo do Básico. Para os alunos sem EL em matemática, 43% são Proficientes e Avançados e 57% são Básicos e Abaixo do Básico.
Para alunos do oitavo ano, 5% dos alunos com EL em leitura são Proficientes e Avançados e 95% são Básicos e Abaixo do Básico. Para alunos sem EL em leitura, 33% são Proficientes e Avançados e 67% são Básicos e Abaixo do Básico. Para alunos com EL em matemática, 5% são Proficientes e Avançados e 95% são Básicos e Abaixo do Básico. Para alunos sem EL em matemática, 31% são Proficientes e Avançados e 69% são Básicos e Abaixo do Básico.
Para alunos do 12º ano, 10% dos alunos com EL em leitura são Proficientes e Avançados e 90% são Básicos e Abaixo do Básico. Para alunos sem EL em leitura, 37% são Proficientes e Avançados e 63% são Básicos e Abaixo do Básico. Para alunos com EL em matemática, 3% são Proficientes e Avançados e 97% são Básicos e Abaixo do Básico. Para alunos sem EL em matemática, 25% são Proficientes e Avançados e 75% são Básicos e Abaixo do Básico.
O que os educadores podem fazer
Os alunos de inglês como segunda língua (ELs) frequentemente recebem serviços de um professor bilíngue ou de inglês como segunda língua (ESL) para ajudá-los a aprender inglês. Ao mesmo tempo, os professores de educação geral devem promover o sucesso dos alunos de inglês como segunda língua (ELs) no domínio do conteúdo acadêmico, utilizando apoios e estratégias eficazes para fortalecer os resultados de aprendizagem dos alunos.
Instrução protegida Envolve a integração de conteúdo acadêmico com o ensino da língua inglesa e a incorporação de suporte para objetivos de linguagem e conteúdo nas aulas. Isso inclui facilitar a compreensão do aluno por meio de:
- Falando mais devagar e claramente
- Monitoramento de vocabulário
- Usando técnicas multimodais (por exemplo, recursos visuais, dramatização, vídeo)
- Manter cláusulas e frases curtas
Forneça mais contexto para tornar uma tarefa difícil que exige habilidades de pensamento de nível superior menos exigente cognitivamente. Os professores podem fazer isso fornecendo:
- Dicas visuais para ajudar os alunos a aprender novas palavras ou conteúdos. Por exemplo, os professores podem rotular itens pela sala em inglês e na língua nativa dos alunos.
- Objetos reais, imagens e gráficos que apoiam as informações apresentadas em um plano de aula existente (por exemplo, identificar as partes básicas das plantas)
- Materiais manipuláveis que ajudam os alunos a entender conceitos abstratos (por exemplo, frações)
Utilizando informações coletadas dos alunos, de suas famílias ou de um agente de ligação bilíngue, desenvolva ou conecte o ensino ao conhecimento, às origens culturais e às experiências anteriores dos alunos para ajudá-los a compreender novos conceitos e termos do vocabulário. Por exemplo, os educadores podem:
- Use organizadores gráficos e outros recursos visuais para mostrar as conexões entre as experiências anteriores dos alunos e os novos conhecimentos
- Desenvolver atividades de aprendizagem que sejam relevantes para as experiências culturais dos alunos
- Ensine novas palavras de vocabulário fazendo conexões com o conhecimento prévio dos alunos
Forneça instruções explícitas de vocabulário com prática guiada e oportunidades frequentes para praticar o uso de novas palavras. Os educadores podem ajudar os alunos de inglês como segunda língua a adquirir novo vocabulário por meio de:
- Usar organizadores gráficos para ajudar os alunos a aprender novos termos de vocabulário, aprender as relações entre diferentes palavras e fazer conexões com conhecimentos anteriores
- Exibindo imagens, diagramas, ilustrações e objetos reais para ensinar vocabulário
- Fornecer exemplos de palavras de vocabulário para diferenciar quando elas têm vários significados
- Publicar palavras em um mural de palavras para aprender (por exemplo, palavras do vocabulário da área de conteúdo, palavras ou frases comumente usadas)
Ajude os alunos a entender o que leem ensinando-lhes estratégias para usar antes, durante e depois da leitura, como as abaixo.
Antes de ler
- Visualize palavras do texto, usando recursos visuais sempre que possível.
- Ative o conhecimento prévio pedindo aos alunos que façam um brainstorming sobre o que eles já sabem sobre um tópico.
Durante a leitura
- Ensine aos alunos estratégias para usar pistas contextuais e conhecimento de partes das palavras para determinar o significado de palavras desconhecidas.
- Peça aos alunos que identifiquem a ideia principal de cada seção do texto que lerem.
- Use literatura que incorpore os interesses dos alunos.
Depois de ler
- Peça aos alunos para resumirem ou recontarem o que leram.
- Ensine os alunos a usar ou criar recursos visuais (por exemplo, gráficos, diagramas, linhas do tempo) para melhorar sua compreensão.
Ofereça amplas oportunidades para que os alunos pratiquem tanto suas habilidades acadêmicas quanto o uso da língua inglesa, além de fornecer feedback corretivo. Por exemplo, os educadores podem:
- Permitir que os alunos de inglês trabalhem em pares ou em pequenos grupos
- Incentive os alunos de inglês a discutir o que estão aprendendo
Crie atividades que exijam que os alunos trabalhem em pequenos grupos. Trabalhar com colegas proporciona suporte acadêmico e cria mais oportunidades para praticar habilidades linguísticas. A aprendizagem cooperativa também apoia alunos de culturas que valorizam a colaboração em detrimento do esforço independente.
Algo a considerar
Um equívoco comum é que alunos que estão aprendendo inglês não devem ter dificuldades com matemática. Os professores frequentemente pensam que a matemática é puramente simbólica, uma espécie de linguagem universal, e que a incapacidade de falar inglês não deve interferir no ensino da matemática.
Diane Torres-Velasquez explica por que a crença de que a matemática é uma linguagem universal é falsa e o que os professores precisam considerar ao ensinar matemática (tempo: 1:55).
Diane Torres-Velasquez, PhD
Professor Associado, Departamento de Formação de Professores
Universidade do Novo México
Transcrição: Diane Torres-Velásquez, PhD
Muitas pessoas pensam que a matemática é uma linguagem universal e que é algo que pode ser ensinado sem dificuldade para alguém que chega de outro país e não fala a nossa língua. E há algumas coisas sobre as quais eu gostaria de alertar os professores. É importante considerar o que a profissão vê como instrução matemática hoje em dia, como uma ciência de padrões e ordem. E a matemática é, na verdade, olhar para o mundo ao nosso redor e dar sentido a ele. E, portanto, ao analisarmos esse tipo de percepção da matemática, é muito importante entendermos que é muito mais do que apenas calcular e aprender a somar, subtrair, multiplicar e dividir apenas aprendendo os passos. Estamos analisando a matemática de uma forma que envolve as crianças em um nível muito mais profundo. Elas são participantes ativas em seu aprendizado e em sua experiência com a matemática. E quando analisamos o conteúdo da matemática, temos cinco áreas gerais, e uma delas é números e operações. Outra é álgebra. Temos geometria, medidas, análise de dados e probabilidade. E quando olhamos para os verbos que definem o que é fazer matemática, estamos olhando para palavras como explorar, resolver, justificar, desenvolver — palavras que são palavras de ação e não apenas as palavras direcionais que costumávamos associar à aritmética. Às vezes, o vocabulário tem significados diferentes e, portanto, quando você simplesmente traduz algo para um aluno em inglês, ele pode ter uma compreensão diferente da palavra. Por exemplo, tabela. Se você está olhando para dados e os tem em uma tabela, e você usa a palavra tabela, e você tem um aluno que está aprendendo inglês e aprendeu que mesa é aquele objeto que tem uma parte superior plana e quatro pernas, então haverá alguma confusão inicial. E, obviamente, esse vocabulário precisa ser ensinado.
Para obter informações adicionais sobre o conteúdo discutido nesta página, consulte os seguintes recursos do IRIS. Observe que esses recursos não são leituras obrigatórias para concluir este módulo. Os links para esses recursos podem ser encontrados na aba Recursos Adicionais na página Referências, Recursos Adicionais e Créditos.
Alunos de inglês com deficiência: apoiando crianças pequenas na sala de aula Este módulo oferece uma visão geral das crianças pequenas que aprendem inglês. Além disso, destaca a importância de manter a língua materna das crianças ao mesmo tempo em que aprendem uma nova língua ou uma segunda língua, discute considerações para triagem e avaliação dessas crianças e identifica estratégias para apoiá-las em salas de aula pré-escolares inclusivas (tempo estimado de conclusão: 1.5 hora).
Ensinando Inglês para Alunos: Práticas Instrucionais Eficazes Este módulo ajuda os professores a entender a aquisição de uma segunda língua, a importância do inglês acadêmico e as práticas de ensino que melhorarão o aprendizado de alunos de inglês (tempo estimado de conclusão: 2 horas).
Alunos de inglês: Compreendendo o BICS e o CALP Esta atividade ajuda os educadores a entender melhor a diferença entre habilidades básicas de comunicação interpessoal (BICS) e proficiência cognitiva em linguagem acadêmica (CALP) e como as diferenças linguísticas afetam o aprendizado em sala de aula (tempo estimado de conclusão: 20 minutos).
Alunos de inglês: Compreendendo a instrução protegida Esta atividade explica como alunos de inglês (ELs) podem ter dificuldade em compreender novas informações e como instruções protegidas podem ser usadas para apoiar seu aprendizado (tempo estimado de conclusão: 30 minutos). |
