O que os professores devem entender para facilitar o sucesso de todos os alunos?
Página 7: Considerações socioeconômicas
Assim como os alunos têm origens culturais variadas, falam várias línguas e têm necessidades de aprendizagem diferentes, eles também vêm de diferentes níveis socioeconômicos. Uma família nível ou status socioeconômico (SES) O nível socioeconômico (SSE) é definido pela combinação de renda, educação e ocupação dos membros da família e normalmente é classificado como alto, médio ou baixo. Famílias que geralmente são consideradas de baixo SSE ganham menos de dois terços da renda mediana da área onde residem, e famílias com alto SSE ganham mais que o dobro da renda mediana. Há milhões de estudantes vivendo em famílias classificadas como de baixo SSE.
Por que o SES é importante
Para sua informação
Uma em cada seis crianças em idade escolar vive na pobreza, e mais da metade de todos os alunos de escolas públicas têm direito a almoço gratuito ou com desconto.
Um dos fatores mais influentes no desempenho acadêmico de um aluno é o NSE da família. Frequentemente, alunos que vivem em domicílios com baixo NSE enfrentam desafios diários que podem impactar sua aprendizagem. Embora essas experiências variem de família para família, muitos alunos de domicílios com baixo NSE encontrarão pelo menos alguns deles. Os quadros abaixo oferecem exemplos de desafios que alunos de domicílios com baixo NSE podem enfrentar em suas vidas diárias e o impacto resultante que os educadores podem observar em sala de aula.
Desafios em potencial
Os alunos podem experimentar:
- Não ter as necessidades básicas (por exemplo, alimentação, habitação, vestuário) satisfeitas
- Assistência médica inadequada
- Transitoriedade ou falta de moradia
- A má nutrição
- Menos supervisão em casa
- Menos horas de sono
- Acesso limitado ao transporte
- Atraso no desenvolvimento da linguagem
- Mais responsabilidades em casa (por exemplo, cuidar de crianças, preparar refeições)
- Poucos recursos educacionais em casa (por exemplo, livros, computadores)
- Oportunidades reduzidas de participação em atividades extracurriculares escolares ou comunitárias
- Leia com menos frequência em casa
- Menos ajuda com o dever de casa
- Menos acesso ao enriquecimento (por exemplo, tutores, museus)
Impacto nos alunos
Os alunos podem ter dificuldades:
- Ficar acordado
- Concentrando
- Permanecendo engajado
- Frequentar a escola regularmente
- Chegar na hora certa para a escola
- Comunicando-se com os outros
- Concluir ou entregar o dever de casa
- Trazendo materiais para a aula
- Desempenho no nível da série
- Permanecer na escola e se formar
Observação: como os cuidadores geralmente trabalham em vários empregos e por mais horas, eles têm menos tempo para dedicar aos filhos às atividades acadêmicas e são menos propensos a se envolver em eventos e reuniões escolares.
Programas de Pesquisa
- Quando alunos de famílias de baixo nível socioeconômico chegam à pré-escola, o estresse crônico da pobreza já desacelerou seu crescimento cerebral e prejudicou seu desenvolvimento cognitivo e sua capacidade de regular emoções. Esse efeito negativo no desenvolvimento cerebral pode ser responsável por até 20% da diferença de desempenho entre alunos de famílias de baixo e alto nível socioeconômico.
(Hair et al., 2015) - O desempenho de alunos de famílias de baixo SES frequentemente fica atrás do de alunos de famílias de SES médio e alto. Para medir o desempenho acadêmico dos alunos nos Estados Unidos, a Avaliação Nacional do Progresso da Educação (NAEP) administra avaliações de desempenho em leitura e matemática para alunos da quarta e oitava séries a cada ano e para alunos da 12ª série a cada quatro anos. O desempenho do aluno indica o grau em que eles adquiriram o conhecimento e as habilidades esperadas em seu nível de ensino. Os resultados são categorizados em um dos quatro níveis: Abaixo do Básico (pouco domínio), Básico (domínio parcial), Proficiente (domínio) e Avançado (além do domínio). Os resultados de leitura e matemática de 2024 para a quarta e oitava séries foram comparados na tabela abaixo para alunos categorizados como economicamente desfavorecidos e aqueles que não eram. Os resultados de 2019 para a 12ª série refletem os alunos que eram elegíveis para o Programa Nacional de Merenda Escolar (NSLP) em comparação com os alunos que não eram elegíveis.
Este gráfico de barras ilustra os resultados do teste de desempenho em leitura e matemática da Avaliação Nacional de Progresso Educacional (NAEP) de 2024 para o quarto e oitavo anos, bem como os dados de 2019 para o 12º ano. A tabela está dividida em três seções: uma para os resultados do quarto ano, uma para os resultados do oitavo ano e uma para os resultados do 12º ano. Há uma linha horizontal que atravessa todas as seções. A parte acima da linha é rotulada como "Alunos Proficientes e Avançados", enquanto a parte inferior é rotulada como "Alunos Básicos e Abaixo do Básico".
Os resultados dos testes são exibidos para quatro categorias de candidatos: “Economicamente desfavorecidos em leitura”, “Não economicamente desfavorecidos em leitura”, “Economicamente desfavorecidos em matemática” e “Não economicamente desfavorecidos em matemática”.
Para alunos do quarto ano, 19% dos alunos economicamente desfavorecidos são Proficientes e Avançados em leitura e 81% têm nível Básico e Abaixo do Básico. Para alunos sem desvantagem econômica, 44% são Proficientes e Avançados em leitura e 56% têm nível Básico e Abaixo do Básico. Para alunos economicamente desfavorecidos, 25% são Proficientes e Avançados em matemática e 75% têm nível Básico e Abaixo do Básico. Para alunos sem desvantagem econômica, 65% são Proficientes e Avançados em matemática e 35% têm nível Básico e Abaixo do Básico.
Entre os alunos do oitavo ano, 18% dos alunos economicamente desfavorecidos são proficientes e avançados em leitura e 82% têm nível básico e abaixo do básico. Entre os alunos sem desvantagem econômica, 41% são proficientes e avançados em leitura e 59% têm nível básico e abaixo do básico. Entre os alunos economicamente desfavorecidos, 14% são proficientes e avançados em matemática e 86% têm nível básico e abaixo do básico. Entre os alunos sem desvantagem econômica, 41% são proficientes e avançados em matemática e 59% têm nível básico e abaixo do básico.
Para alunos do 12º ano, 23% dos alunos economicamente desfavorecidos são proficientes e avançados em leitura e 77% têm nível básico e abaixo do básico. Para alunos sem desvantagem econômica, 46% são proficientes e avançados em leitura e 54% têm nível básico e abaixo do básico. Para alunos economicamente desfavorecidos, 11% são proficientes e avançados em matemática e 89% têm nível básico e abaixo do básico. Para alunos sem desvantagem econômica, 33% são proficientes e avançados em matemática e 67% têm nível básico e abaixo do básico.
Nota: Alunos do quarto e oitavo ano foram considerados economicamente desfavorecidos se eles pparticipavam de programas suplementares para famílias de baixa renda (por exemplo, Community Eligibility Provision [CEP], Medicaid), foram cclassificados como economicamente desfavorecidos com base em uma pesquisa de renda familiar domiciliar, ququalificado para refeições gratuitas com base na renda familiar, ou umafrequentou uma escola CEP onde todos os alunos são considerados economicamente desfavorecidos, independentemente dos níveis de renda familiar individual. Os dados dos alunos do 12º ano refletem aqueles que eram elegíveis para o NSLP. Além disso, devido à insuficiência de informações, alguns alunos não foram categorizados e, portanto, não estão refletidos no gráfico.
Fonte: Avaliação Nacional do Progresso da Educação (2020, 2025). Resultados do teste de desempenho do NAEP. Boletim Escolar da Nação. https://www.nationsreportcard.gov
Como os alunos que vivem em famílias de baixo nível socioeconômico frequentemente precisam assumir responsabilidades de adultos (por exemplo, cuidar dos irmãos, preparar o jantar), eles podem ser mais independentes do que seus colegas de famílias de nível socioeconômico médio e alto. Essa mentalidade independente pode causar tensão na sala de aula e afetar o comportamento e a comunicação com figuras de autoridade. Ouça Lanette Waddell, ex-diretora de Ensino e Aprendizagem em Escolas Urbanas (TLUS), discutir isso em mais detalhes (tempo: 1:29).
Lanette Waddell, PhD
Ex-professor assistente, ex-diretor do TLUS
Vanderbilt University
Transcrição: Lanette Waddell, PhD
Os alunos pobres, em particular, crescem de forma natural. Seus pais tendem a ser diretivos. Eles tendem a dizer-lhes coisas para fazer. Sabe: "Vá escovar os dentes", "Vá pôr a mesa", "Vá lavar a louça". Não é uma conversa. É principalmente: vamos fazer isso, vamos fazer aquilo, vamos seguir em frente. E os alunos seguem essas instruções porque são seus pais. Mas eles também têm muito tempo livre, onde seu tempo livre não é estruturado. É aberto. Eles podem fazer o que quiserem. Eles inventam seus próprios jogos. Eles brincam. Eles fazem o que quiserem. Eles também carregam muita responsabilidade. Eles têm que se levantar, fazer seu próprio café da manhã, lavar suas roupas, limpar a casa, cuidar de seus irmãos, ir para a escola sozinhos. Eles fazem muito trabalho independente, então eles vêm para a escola com uma mentalidade muito mais independente do que você veria talvez com alunos que têm a mãe em casa e um pai que trabalha, ou onde há dinheiro para que haja alguém lá cuidando deles o tempo todo. Mas isso pode causar alguma tensão na escola, porque quando você vai para a escola, te dizem o que fazer. Te dizem quando fazer isso e quando fazer aquilo. Você não é independente como é em casa, em suas próprias decisões pessoais. Quando você pensa em alunos que são independentes e conseguem fazer o que querem quando estão em casa, e são capazes de cuidar de si mesmos, e trazem essa independência para a escola, você tem que ser capaz de entender isso, mas também deixá-los saber que estamos na escola com outras pessoas e temos que seguir certos procedimentos para que todos estejam seguros e todos estejam confortáveis e contentes aqui para que todos possamos aprender.
Para ter uma ideia melhor do impacto que viver em uma casa de baixo nível socioeconômico pode ter na sala de aula, considere a história de Elijah, um aluno de 12 anos do sexto ano. Elijah frequentemente dorme na aula e não entrega a lição de casa no prazo. Ultimamente, Elijah parece confuso sobre qual ônibus pegar para casa. Sua professora está preocupada com Elijah e ansiosa para discutir suas preocupações com os pais dele. Quando os pais de Elijah perdem a reunião de pais e professores agendada, ela presume que a educação não é uma prioridade na família dele. Após várias tentativas de contato com os pais de Elijah, sua professora finalmente entra em contato com sua mãe. Desculpando-se, a mãe de Elijah explica que não pôde comparecer à reunião porque teve que fazer hora extra. Ela tem dois empregos de meio período, e o pai de Elijah trabalha no turno da noite. Por isso, Elijah cuida dos irmãos mais novos, incluindo preparar o jantar, dar banho neles e colocá-los para dormir. Além disso, Elijah e sua família tiveram que se mudar várias vezes recentemente, o que explica por que Elijah às vezes fica indeciso sobre qual ônibus pegar para casa.
As escolas frequentemente se baseiam em normas e valores da classe média. A professora de Elijah presumia que seus pais ficavam em casa à noite e nunca considerou que Elijah pudesse ter tantas responsabilidades em uma idade tão jovem, o que contribuía para o sono inadequado e a realização de tarefas de casa incompletas. Assim como Elijah, alunos de famílias com baixo nível socioeconômico podem apresentar comportamentos que interferem em sua capacidade de ter sucesso escolar. Como a professora de Elijah, a equipe escolar às vezes presume que o aluno em questão é desmotivado, preguiçoso ou tem uma família que não o apoia. Alternativamente, podem pensar que o aluno tem uma deficiência que afeta sua aprendizagem ou comportamento.
O que os professores podem fazer
Para ensinar com mais eficácia alunos de famílias de baixo nível socioeconômico, os educadores devem considerar o impacto que fatores externos podem ter no desempenho acadêmico de seus alunos. Embora esses impactos possam ser enormes, existem medidas que os educadores podem tomar para mitigar esses efeitos negativos, como as apresentadas a seguir. No entanto, lembre-se de que nem todos os alunos de famílias de baixo nível socioeconômico enfrentam os mesmos desafios ou se comportam da mesma maneira.
Professores que estabelecem relacionamentos fortes com seus alunos são mais capazes de reconhecer as necessidades individuais de cada aluno. Embora os educadores possam atender a algumas dessas necessidades, eles não estão sozinhos no fornecimento de recursos e apoio a alunos de famílias de baixo SES. Outros membros da escola com experiência específica (por exemplo, orientador escolar, assistente social, enfermeiro escolar, administrador) podem ajudar a identificar as necessidades básicas de um aluno e conectá-las a recursos e serviços. Muitos deles podem ser fornecidos pela escola (por exemplo, material escolar, café da manhã e almoço, banco de alimentos). Em outros casos, a equipe da escola pode conectar alunos e famílias a agências e grupos comunitários que oferecem suporte ou serviços especializados (por exemplo, serviços odontológicos, exames de visão e audição). Além desses suportes escolares, os educadores também podem ajudar a atender às necessidades desses alunos por meio de:
- Construir relacionamentos fortes e positivos com os alunos para obter uma melhor compreensão de suas circunstâncias e necessidades
- Agendar tempo para que eles acessem recursos (por exemplo, biblioteca, computador, lugares tranquilos para estudar, tempo) e concluam tarefas
- Oferecendo ajuda com necessidades instrucionais
Esses alunos podem ter baixa autoestima e não receber muito reforço positivo; portanto, os educadores precisam fornecer feedback positivo e estabelecer práticas em sala de aula que aumentem a motivação e o engajamento dos alunos. Os educadores podem fazer isso por meio de:
- Obter recompensas extrínsecas (por exemplo, lápis, adesivos, tempo extra no computador)
x
recompensa extrínseca
glossário
- Fornecer elogios com mais frequência (observação: não precisa estar relacionado a uma tarefa específica)
- Incorporando os pontos fortes e os interesses dos alunos na instrução
- Incluindo aplicações práticas para ajudar os alunos a entender como o conteúdo está relacionado às suas vidas
- Estabelecer altas expectativas e garantir que todos os alunos tenham acesso igual a um conteúdo rigoroso
Normalmente, famílias que vivem em domicílios de baixo nível socioeconômico apresentam menor engajamento escolar devido a diversos fatores (por exemplo, conflitos de trabalho, falta de transporte, experiências escolares negativas). Além disso, essas famílias podem se sentir desrespeitadas, desconfortáveis ou como se tivessem pouco a contribuir para a escola de seus filhos. No entanto, décadas de pesquisa demonstraram que, quando as famílias se envolvem na educação de seus filhos, os alunos apresentam melhora no desempenho acadêmico, na frequência escolar, no comportamento, nas habilidades socioemocionais e nas taxas de graduação. Os educadores podem facilitar o engajamento familiar por meio de:
- Encontrar maneiras de alcançar as famílias, principalmente se elas não têm telefone, não falam inglês ou não sabem ler
- Agendamento de conferências em horários convenientes para os pais
- Fornecer alimentação e cuidados infantis durante as reuniões de pais e professores
- Reuniões para conferências em centros comunitários ou outros locais para aumentar a participação de famílias sem transporte
- Enfatizar os pontos fortes do aluno ao discutir com os pais
- Incentivar a participação da família e garantir que os pais saibam que suas perspectivas são valorizadas
- Reconhecer que a família pode ter prioridades diferentes para o aluno
Como alunos de origens socioeconômicas baixas podem apresentar atraso nas habilidades linguísticas, os educadores podem usar práticas baseadas em evidências para ajudar a aprimorar as habilidades linguísticas dos alunos. Isso pode mediar alguns dos efeitos negativos que a pobreza pode ter no desempenho acadêmico dos alunos. Ouça Dolores Battle discutir a importância da linguagem para o desenvolvimento da alfabetização e o que os professores podem fazer para apoiar a aprendizagem dos alunos (tempo: 2:14).
Dolores Battle, PhD
Professor Emérito do Buffalo State College
Transcrição: Dolores Battle, PhD
Quando a criança chega e esta é sua primeira exposição à escola, uma das principais considerações para o professor é: Qual foi a exposição dessa criança à pré-alfabetização? Que tipo de linguagem existe em casa? Há muitos estudos que mostram que quanto menor a renda, menor a escolaridade dos pais, menos linguagem a que as crianças são expostas em casa — menos palavras, um vocabulário menor, frases mais curtas, menos questionamentos diretos, todos os fatores que contribuem para uma base sólida para o desenvolvimento da alfabetização na escola. E não queremos presumir que, por a família ser de baixa renda, todos eles chegaram à escola com habilidades precárias. O ponto principal é observar o que a criança traz para a escola, sua formação. É tudo uma questão de linguagem. É saber ouvir, entender o vocabulário, fazer perguntas. Muitas crianças em casa não têm permissão para fazer perguntas, principalmente para obter informações, aos pais. Elas não têm permissão para iniciar conversas com adultos. E aqui estão eles, em uma interação com um professor que é adulto, um adulto estranho como ele é. Então, nesses primeiros anos, tudo se resume ao desenvolvimento de habilidades linguísticas, de compreensão e de expressão. Os professores precisam estar cientes de que é preciso ter uma base sólida na linguagem como pré-requisito para a alfabetização. E se você não conseguir construir isso, a criança ficará para sempre atrasada. Eles precisam ler bastante, desenvolver o vocabulário, certificar-se de que as crianças realmente entendam o que está sendo lido. Não apenas ler o livro uma vez, mas às vezes são necessárias quatro ou cinco vezes para lê-lo. Assim como as crianças fazem em uma família onde o livro é lido, o mesmo livro, todos os dias por um mês, por dois meses, porque esse se torna o livro favorito da criança. Muitas vezes, os professores pensam que, depois de lerem a história, basta. Mas se você vai desenvolver uma base de alfabetização, ela precisa seguir a mesma regra, onde as crianças obtêm a informação. Elas aprendem a fazer perguntas sobre ela. Eles aprendem a prever o que vai acontecer, e tudo isso acontece em lares onde a alfabetização é desenvolvida precocemente. O mesmo processo deve ser seguido por crianças que estão ingressando na escola e não têm essa base.
Atividade
Três semanas após o início do ano letivo, a Sra. Arellano, professora de inglês do décimo ano em uma escola secundária urbana, está frustrada porque muitos de seus alunos ainda não têm os materiais necessários, que custam menos de US$ 10.
Por isso, suas aulas são frequentemente interrompidas, pois os alunos tentam pegar materiais emprestados dos colegas. Muitos alunos alegam não ter dinheiro para comprar os itens. Embora saiba que muitos deles se qualificam para merenda escolar gratuita ou com desconto, a Sra. Arellano se pergunta como seus alunos conseguem comprar roupas e aparelhos eletrônicos caros, e não entende como suas famílias justificam a compra desses itens caros em vez de materiais escolares básicos.
Qual é a sua percepção sobre os alunos nesse cenário? Como você lidaria com o fato de os alunos não terem os materiais necessários?
No primeiro áudio, Richard Milner oferece alguns insights sobre essa situação. No segundo, ele discute como os professores podem lidar com circunstâncias semelhantes.
H. Richard Milner IV, PhD
Professor Associado, Departamento de Ensino e Aprendizagem
Vanderbilt University
Transcrição: H. Richard Milner IV, PhD (Insights)
Acho que este é um cenário muito importante e reflete o que muitos professores vivenciam. Uma das coisas cruciais para que os alunos participem das experiências educacionais, das interações com amigos e colegas de classe, é que se sintam bem consigo mesmos. Às vezes, isso significa que os alunos podem sentir que precisam ter a última moda, os tênis mais novos, a camisa polo mais recente ou qualquer outra coisa. Mas o importante é lembrar que os alunos fazem isso porque querem se sentir bem consigo mesmos. Estudei escolas suburbanas. Trabalhei em áreas rurais. Trabalhei muito em espaços urbanos. E o que descobrimos é que os alunos estão lidando com questões de identidade em todos esses espaços. E as maneiras pelas quais os alunos respondem às pressões com as quais estão lidando — seja acadêmica, seja em um relacionamento com um amigo ou colega de classe — eles respondem a essas pressões de maneiras diferentes.
E assim, alguns alunos podem usar drogas. Alguns alunos podem parar de ir às aulas. Outros alunos podem comprar materiais — tecnologia, roupas, sapatos — que podemos considerar marginais ao que importa em termos de seu desenvolvimento. O ponto principal é que os alunos estão lidando com situações muito difíceis em diferentes contextos, e a decisão dos alunos ou dos pais de fazer com que seus filhos comprem roupas ou sapatos é apenas uma forma de trabalhar essa identidade.
Transcrição: H. Richard Milner IV, PhD (Abordando a questão)
Alguns alunos são mais dependentes da escola do que outros, e por isso a escola tem mesmo de desempenhar o papel vital de responder às necessidades económicas e educativas dos alunos. A nível estrutural, isto vai além da sala de aula do professor. Acredito que a escola deve ser responsável por garantir que os alunos têm o que precisam para ter sucesso. A segunda coisa é que, se os alunos compreenderem a necessidade de se envolverem ativamente no que acontece na sala de aula e que é necessário investir dinheiro em recursos para ter sucesso, então isso faz parte do trabalho que, na minha opinião, precisa de ser feito de forma explícita, com a professora a ajudar os alunos a compreenderem por que os está a incentivar a gastar recursos em materiais escolares em vez de em sapatos, roupas ou seja lá o que for. Mas, para que esse tipo de conversa aconteça, a professora tem de desenvolver relações sólidas e sustentáveis com esses alunos. Se a professora não desenvolveu relacionamentos sólidos a ponto de poder dizer: "Escutem, pessoal, eu quero que vocês tenham sucesso. Eu me importo com vocês e realmente gostaria que vocês se concentrassem no desenvolvimento acadêmico em vez de se preocuparem com a aparência ou com o tipo de sapato que usam" e coisas do tipo.
Agora, para que ela faça isso, significa que ela terá que se opor a muitas coisas que os alunos passaram a acreditar sobre si mesmos e realmente se envolver em conversas e ouvir os alunos em termos de por que eles escolhem gastar dinheiro com roupas ou sapatos em vez de recursos para a sala de aula. E acho que isso também é feito em consulta com os pais. A capacidade desse professor de conversar e ter empatia com os pais também é importante para que o professor e os pais possam trabalhar juntos em torno do que é importante. Acho que o que faria mais mal do que bem seria o professor julgar os pais sobre o porquê de eles estarem tomando as decisões que estão tomando. Então, realmente tem que ser uma parceria, sabe: "Eu me importo com seu filho. Eu quero que ele ou ela tenha sucesso. Aqui está o que você pode fazer para me ajudar com isso. Agora, estou aberto como professor para ouvir o que eu posso fazer para complementar e suplementar o que é necessário para que seu filho também tenha sucesso."
Para obter informações adicionais sobre o conteúdo discutido nesta página, consulte os seguintes recursos do IRIS. Observe que esses recursos não são leituras obrigatórias para concluir este módulo. Os links para esses recursos podem ser encontrados na aba Recursos Adicionais na página Referências, Recursos Adicionais e Créditos.
Envolvimento Familiar: Colaborando com Famílias de Alunos com Deficiência Este módulo — uma revisão de Colaborando com as Famílias, originalmente desenvolvido em cooperação com o Centro PACER — aborda a importância de envolver as famílias de alunos com deficiência na educação de seus filhos. Destaca alguns dos principais fatores que afetam essas famílias e descreve algumas maneiras práticas de construir relacionamentos e criar oportunidades de envolvimento (tempo estimado de conclusão: 1 hora). |
