教育工作者應該了解哪些挑戰性行為？
第 1 頁：挑戰行為
現今的學生擁有一系列學術、行為和社交技能。許多學生來到學校就做好了學習的準備，並掌握了支持學習所需的技能。他們以建設性的方式表達自己的需求，管理挫折感，並與成年人和同儕順利互動。然而，由於各種原因，其他學生可能缺乏這些技能。這些學生經常表現出打斷教學的行為，並對學習環境產生負面影響。這些通常被稱為 挑戰 or 表演行為。如下表所示，這些行為的嚴重程度可從輕微到嚴重，並且通常被描述為不恰當的、攻擊性的，甚至是破壞性的。
| 表演行為的例子 | ||
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供您參考
經常或持續表現出挑戰性行為的學生可能會遭遇更負面的結果。這些學生可能會被排除在課堂之外（例如，被送到辦公室、停學、開除），這意味著他們錯過了重要的教學和社交機會。這常常導致學生進一步落後於同儕。
如果不加以處理，低階的挑戰性行為（例如不專心）可能會迅速從爭吵升級為言語攻擊行為，甚至對財產和他人進行身體攻擊。無論是輕微的還是更嚴重的，挑戰性行為都會產生負面影響，包括：
- 失去教學時間
- 擾亂秩序的學生和同學的學業成績下降
- 學校歸屬感降低
- 學生參與度和積極性下降
- 教師壓力與挫折感
- 教師流動率
根據對 1,400 名小學普通教育和特殊教育教師的調查，擾亂課堂秩序的行為導致每週損失 2.4 小時的教學時間。在一年的時間裡，這就相當於損失了近三週的教學時間。
研究顯示
- 學生的挑戰行為與教師倦怠有關。
（Aloe 等人，2014 年；McCormick 和 Barnett，2011 年；Kokkinos，2007 年） - 挑戰性行為較多的學生通常學業成績較低。
（Blank & Shavit，2016） - 在美國國家教育統計中心的一項調查中，43% 的公立學校教師表示，挑戰性行為影響了他們該學年的教學。
（Musu、Zhang、Wang、Zhang 與 Oudekerk，2019）
在這次採訪中，帕梅拉·格倫討論了挑戰性行為的影響並分享了她對解決此類行為的建議。接下來，Gloria Campbell-Whatley 博士解釋了文化如何影響行為，以及為什麼教師在解決行為問題時了解學生的文化和背景很重要。
文字記錄：帕梅拉·格倫
挑戰性行為的影響可能會造成非常緊張的環境。如果我沒有為即將發生的行為做好準備，那麼我就無法繼續學習了。我與其他老師交談過，他們感到不安，因為他們走進教室或接觸某個主題時，無法按照計畫講完所要講的內容。對於受到影響的學生來說，他們中的一些人會變得封閉自己，特別是那些已經和他們在同一個教室裡一起上課幾年的學生。如果他們與他們發生衝突，他們就會將這種行為與學校聯繫起來，並且他們不再喜歡學校，所以他們不想聽。對於表現出挑戰性行為的學生來說，這是一種壓力。因此，還有其他事情需要解決。但他們卻沒有學習。總的來說，這會造成一個非常緊張且低效的環境。
我告訴新任一年級老師去旁聽別人的課堂。找出誰擅長課室管理。找出誰知道如何與孩子溝通。去填滿那個工具箱，特別是在開始的時候，因為你不知道你不知道什麼。你要學習很多不同的策略，而且你必須了解你的孩子。我確實認為這是其中最重要的部分。如果您不努力去了解自己的孩子，那麼無論您是第一年任教還是終身任教，孩子的行為都是具有挑戰性的。我相信，學生知道誰在支持他們、誰信任他們。因此，挑戰並不那麼頻繁。當它們出現時，您可以更快地將其化解。一切都與人際關係有關，你只需要盡可能多學習，盡可能多接觸新事物。 」
成績單：Gloria Campbell-Whatley，教育學博士
許多行為與文化有關。例如，老師覺得學生不尊重他。您正在觀察的是音調的變化；由於音量很大，這聽起來很像是在挑釁。所以，你認為那是侵略，但那不是侵略。提高談話品質是文化的一部分。同時交談也可以成為文化的一部分。這並不具有攻擊性，也不無禮。這只是在社區中發生的事情，也是在家裡發生的事情。而且，他們直視著老師。眼睛可能會轉向一邊，這意味著“我沒有在聽你說話”，但這並不是不尊重。這只是文化的一部分。充滿激情的講話也可能被誤解。有時，老師講話時學生可能會插話；這也會被誤解為 [笑] 不尊重。因此，學習新範式來了解不同文化中的學生是一個挑戰。您必須了解該文化的環境、價值觀、態度和互動，才能驗證文化。如果你不知道這些事情，你就無法驗證它，因為它與你的文化有很大不同。你必須看看那些非多數人群以及他們的規範是什麼。通常，我們會關注大多數人的規範，但如果你要教導不同的孩子，你必須了解他們的規範，特別是當你認為這種行為是不當行為時。但這不是不當行為，而是適合特定群體的行為。
供您參考
COVID-19 疫情的影響加劇了學生的行為和心理健康問題。由美國國家教育統計中心（NCES）贊助的研究「學校脈搏小組」進行的一項調查顯示，美國 846 所 K-12 公立學校報告稱，新冠疫情對 19-2021 學年的學生行為產生了負面影響。數據分別按小學、初中/綜合（年級組合，包括 K-2022 學校）和高中/中學分別報告。下表顯示了報告指出由於 COVID-12 疫情導致學生不當行為事件增加的小學百分比。
| 破壞性行為 | 小學 |
| 課堂內的擾亂行為 | 59% |
| 課堂外（如走廊、餐廳）的擾亂性行為 | 50% |
| 在不允許的情況下使用電子設備（例如手機、電腦） | 33% |
| 防破壞 | 18% |
| 威脅傷害老師或工作人員 | 13% |
（美國國家教育統計中心，2022 年）
此外，學生的心理健康問題——尤其是憂鬱症和焦慮症——多年來一直呈上升趨勢。 COVID-19 疫情對家庭環境的影響（例如親人過世、糧食不安全、父母失業、離婚）只會加劇這個問題，許多學生都會經歷悲傷和創傷。請記住，有些行為表現可能是這些情況的反映。要了解有關學生悲傷和創傷的更多信息，請查看美國國家學校心理學家協會 (NASP) 提供的以下資源。
國家教育統計中心。 （2022 年）。學校脈搏面板。摘自 https://ies.ed.gov/schoolsurvey/spp/
重新審視挑戰
現在您已經了解了更多有關表演行為及其對教學和學習的潛在影響的知識，讓我們仔細看看凱和諾拉的行為。想想他們的行為會如何影響課堂教學和學習。
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諾拉深受同齡人的喜愛。她學業優秀，喜歡具有挑戰性的作業。由於諾拉通常只需很少的老師指導就能完成作業，所以當同學問她一些「愚蠢」的問題，或者在她覺得簡單的活動上需要額外幫助時，她會感到沮喪。 在教學過程中，諾拉經常：
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Kai 非常外向，很容易交到朋友。他喜歡並積極參與實踐項目和小組活動。然而，凱的閱讀能力較差，當他需要大聲朗讀或回答理解問題時，他很容易感到沮喪。 當被要求完成一項涉及閱讀的作業或活動時，Kai：
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