學生為什麼會出現某些行為？

第 1 頁：行為形式與功能

挑戰性行為那些打斷教學並對學習環境產生負面影響的行為，可能會讓所有相關人員感到沮喪。它們會影響教師的教學能力、學生的學習能力，以及同學和成年人之間的互動和關係。因此，它們也被稱為 幹擾行為.

通常，教育者可以透過運用全面的課堂行為管理和低強度策略（例如，針對特定行為的讚美、預先糾正、自主選擇）來有效應對乾擾性行為。然而，當這些策略不足以解決問題時，教育者可能需要進行功能性行為評估（FBA）。簡而言之，FBA 是一個系統性的過程，教育者不僅要問“學生做了什麼？”，還要問“學生為什麼這樣做？”

全面的課堂行為管理

詞彙表

低強度策略

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通常，教育工作者可以輕鬆描述特定的干擾行為及其對課堂環境的整體影響。例如，以下場景聽起來熟悉嗎？

一名學生在不適當的時間反覆大聲喊叫，打斷了課程並阻止其他學生做出回應。
學生在上課時埋頭苦學、逃避責任，結果導致學業落後。
一名學生丟書本和其他物品，導致教室裡所有學生處於不安全狀態。

你或許會驚訝地發現，這些學生的行為並非隨機。無論學生是主動出擊還是被動退縮，他們的這些行為都有其原因。雖然了解幹擾行為的形式（即「是什麼」）很有幫助，但更重要的是確定該行為的目的或功能（即「為什麼」）。

幹擾行為發生前後的環境事件可以為理解其功能提供線索。這些事件分別被稱為前因和後果。具體而言，行為的功能與其通常伴隨的強化類型密切相關。實際上，強化就是行為獲得回報的方式。當學生持續進行某種行為並獲得增強（例如獲得想要的東西或逃避不想要的東西）時，他們將來更有可能再次進行該行為。因此，了解影響行為的強化類型對於識別其功能至關重要。為了便於功能行為評估（FBA），行為的功能被簡化為下表所示的四個類別。

前因

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於是

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加強

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功能	產品說明
注意	學生尋求社交互動、認可或他人的協助。即使來自同儕或教育者的負面關注（例如，老師的斥責、同儕的反應）也會強化學生的行為。
項目或活動	學生尋求取得有形物品（例如貼紙、玩具）或無形活動（例如排在第一位、使用科技、玩遊戲）。
逃逸	學生尋求改變、停止或擺脫困難或不愉快的經驗。在課堂上，這可能包括逃避具有挑戰性的學術工作、感官環境或社交互動。
Automatic 自動錶	學生參與一些能夠產生內在感覺的行為，例如感官刺激、緩解不適或減輕焦慮。這些行為稱為自我刺激，可能包括自殘、吸吮拇指、搖晃身體或拍手。注意：自動功能非常罕見。由於試圖改變自我刺激行為涉及複雜的倫理考量，如果懷疑存在這種功能，教育工作者應始終諮詢其他相關專業人士（例如，行為分析師、職業治療師）。 x 行為分析師詞彙表 x 職能治療師（OT）詞彙表

要理解行為的功能，就需要認識到所有人類都會為了滿足基本需求而採取各種行為。上表中的四種功能分別代表了這些需求。

注意滿足關係、連結和歸屬感的需求。
項目或活動 滿足與生存、住所、學習、休閒等相關的物質需求。
逃逸滿足緩解和管理痛苦的需要。
Automatic 自動錶 滿足體驗某些生理感覺的需求。

從功能角度審視幹擾行為，有助於教育工作者更好地理解驅動學生行為的潛在需求。透過進行功能分析 (FBA)，教育工作者力求找出行為背後的“原因”，並利用這些資訊解決其根本原因，促進學生的長期成功。

供您參考

所有學生的行為——無論其是否有助於學習——最終都發揮某種功能。例如，兩個學生在一項漫長而艱鉅的寫作任務中需要休息。一個學生舉手，得到老師的允許稍事休息，而另一個學生則把紙揉成一團丟進垃圾桶。這兩種行為都有效地發揮了……的作用。逃生儘管它們的形式截然不同。
幹擾行為可能源自於技能缺陷。例如，如果某種行為被以下行為強化：逃生遠離教學任務，學生可能缺乏完成該任務所需的學術技能。同樣，如果學生表現出訪問 項目或活動，學生可能缺乏表達自己意願和需求所需的溝通技巧。