Manejo de la conducta en el salón de clases (Parte 2, Primaria): Elaborar un plan de manejo de la conducta

Las normas del CAEP para la acreditación de educadores están diseñadas para mejorar la calidad y eficacia no sólo de los nuevos profesionales docentes sino también la base de evidencia utilizada para evaluar esas cualidades en el salón de clases

• Norma 1: Contenido y Conocimiento Pedagógico

Las normas del CEC abarcan una amplia gama de principios éticos, normas y prácticas creadas para ayudar a guiar a personas que han asumido el papel crucial de educar a estudiantes con discapacidades.

• Norma 2: Entornos de aprendizaje

Las Prácticas recomendadas de la DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de los niños pequeños (desde el nacimiento hasta los cinco años) que tienen o están en riesgo de sufrir retrasos o discapacidades del desarrollo. Tenga en cuenta que, debido a que el Centro IRIS aún no ha creado recursos alineados con el tema 8 del DEC: Transición, ese tema no aparece actualmente en esta página.

Entorno

• E1. Los profesionales proveen servicios y apoyos en entornos naturales e inclusivos durante las rutinas y actividades diarias para promover el acceso del niño a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
• E2. Los profesionales consideran los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje para crear entornos accesibles.
• E3. Los profesionales colaboran con la familia y otros adultos para modificar y adaptar los entornos físicos, sociales y temporales para promover el acceso de cada niño a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
• E4. Los profesionales colaboran con las familias y otros adultos para identificar las necesidades de tecnología asistencial de cada niño para promover el acceso a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
• E5. Los profesionales colaboran con las familias y otros adultos para adquirir o crear la tecnología asistencial adecuada para promover el acceso de cada niño a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
• E6. Los profesionales crean entornos que ofrecen oportunidades de movimiento y actividad física regular para mantener o mejorar la aptitud física, el bienestar y el desarrollo en todos los ámbitos.

Instrucción

• INS1. Los profesionales, junto con la familia, identifican los atributos, preferencias e intereses de cada niño para que el niño participe en el aprendizaje activo.
• INS2. Los profesionales, junto con la familia, identifican las habilidades en las que se debe concentrar la instrucción y que ayudan al niño a ser adaptativo, competente, estar socialmente conectado y participar y que promueven el aprendizaje en entornos naturales e inclusivos.
• INS3. Los profesionales reúnen y usan datos para informar las decisiones acerca de la instrucción individualizada.
• INS4. Los profesionales planifican y proveen el nivel de apoyo, las modificaciones y adaptaciones necesarias para que el niño pueda acceder, participar y aprender en y a través de las actividades y rutinas.
• INS5. Los profesionales integran la instrucción dentro y entre las rutinas, actividades y entornos para proporcionar oportunidades de aprendizaje contextualmente relevantes.
• INS6. Los profesionales usan estrategias instructivas sistemáticas con fidelidad para enseñar habilidades y promover la participación y el aprendizaje de los niños.
• INS7. Los profesionales usan retroalimentación y consecuencias explícitas para aumentar la participación, el juego y las habilidades de los niños.
• INS8. Los profesionales usan la intervención mediada por pares para enseñar habilidades y para promover la participación y el aprendizaje de los niños.
• INS9. Los profesionales utilizan la evaluación funcional y las estrategias de prevención, promoción e intervención afines en todos los entornos para prevenir y abordar conductas desafiantes.
• INS10. Los profesionales establecen la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesaria para enfrentar la fase y el ritmo de aprendizaje del niño o el nivel de apoyo que necesita la familia para lograr los resultados o metas del niño.
• INS11. Los profesionales proveen apoyo instructivo para niños pequeños con discapacidades que son estudiantes de dos idiomas para ayudarlos a aprender inglés y a continuar desarrollando habilidades a través del uso del idioma en casa.
• INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias específicas de instrucción que son efectivas para los estudiantes de dos idiomas cuando enseñan inglés a niños con discapacidades.
• INS13. Los profesionales usan estrategias de instrucción o consulta con los cuidadores primarios u otros adultos para facilitar interacciones positivas entre adultos e hijos e instrucción diseñada intencionalmente a promover el aprendizaje y desarrollo infantil.

Las Normas Modelo de Enseñanza Básica de InTASC están diseñadas para ayudar a profesores de todos los niveles de grado y áreas de contenido a preparar a sus estudiantes para la universidad o para el empleo después de graduarse.

• Norma 2: Diferencias de aprendizaje
• Norma 3: Entornos de aprendizaje