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  • Manejo de la conducta en el salón de clases (Parte 2, Primaria): Elaborar un plan de manejo de la conducta
Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

¿Qué deben entender los profesores acerca del manejo eficaz de la conducta en el salón de clases?

  • Página 1: Crear un Plan de Manejo de la Conducta en el Salón de clases
  • Página 2: Consideraciones culturales y la conducta

¿Cómo pueden los profesores elaborar un plan de manejo de la conducta en el salón de clases?

  • Página 3: Declaración de propósito
  • Página 4: Reglas
  • Página 5: Procedimientos
  • Página 6: Consecuencias positivas
  • Página 7: Consecuencias negativas
  • Página 8: Plan para casos de crisis
  • Página 9: Plan de acción

Recursos

  • Página 10: Referencias y recursos Adicional
  • Página 11: Créditos
Resumen
Evaluación

Manejo de la conducta en el salón de clases (Parte 2, Primaria): Elaborar un plan de manejo de la conducta

Perspectivas y recursos

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Objetivos

Al completar toda la sección Perspectivas y recursos y revisar las actividades que la acompañan, el aprendiz:

  • Enumerará los componentes principales de un plan integral de manejo de la conducta en el salón de clases
  • Describirá las características clave de cada uno de esos componentes
  • Entenderá cómo elaborar, enseñar e implementar estos componentes
  • Considerará cómo la cultura influye en la conducta de los estudiantes y profesores
  • Elaborará los componentes de un plan integral de manejo de la conducta en el salón de clase de una manera culturalmente respetuosa y sostenible
  • Elaborará un plan personalizado integral de manejo de la conducta en el salón de clases

Normas

Este módulo de IRIS se alinea con las siguientes normas de licenciamiento y programas y áreas temáticas. Haga clic en las flechas a continuación para más información.

Consejo para la Acreditación de la Preparación de Educadores (CAEP)

Las normas del CAEP para la acreditación de educadores están diseñadas para mejorar la calidad y eficacia no sólo de los nuevos profesionales docentes sino también la base de evidencia utilizada para evaluar esas cualidades en el salón de clases

  • Norma 1: Contenido y Conocimiento Pedagógico

Consejo para Niños Excepcionales (CEC)

Las normas del CEC abarcan una amplia gama de principios éticos, normas y prácticas creadas para ayudar a guiar a personas que han asumido el papel crucial de educar a estudiantes con discapacidades.

  • Norma 2: Entornos de aprendizaje

Prácticas Recomendadas de la División de la Primera Infancia (DEC)

Las Prácticas recomendadas de la DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de los niños pequeños (desde el nacimiento hasta los cinco años) que tienen o están en riesgo de sufrir retrasos o discapacidades del desarrollo. Tenga en cuenta que, debido a que el Centro IRIS aún no ha creado recursos alineados con el tema 8 del DEC: Transición, ese tema no aparece actualmente en esta página.

Entorno

  • E1. Los profesionales proveen servicios y apoyos en entornos naturales e inclusivos durante las rutinas y actividades diarias para promover el acceso del niño a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
  • E2. Los profesionales consideran los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje para crear entornos accesibles.
  • E3. Los profesionales colaboran con la familia y otros adultos para modificar y adaptar los entornos físicos, sociales y temporales para promover el acceso de cada niño a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
  • E4. Los profesionales colaboran con las familias y otros adultos para identificar las necesidades de tecnología asistencial de cada niño para promover el acceso a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
  • E5. Los profesionales colaboran con las familias y otros adultos para adquirir o crear la tecnología asistencial adecuada para promover el acceso de cada niño a las experiencias de aprendizaje y su participación en ellas.
  • E6. Los profesionales crean entornos que ofrecen oportunidades de movimiento y actividad física regular para mantener o mejorar la aptitud física, el bienestar y el desarrollo en todos los ámbitos.

Instrucción

  • INS1. Los profesionales, junto con la familia, identifican los atributos, preferencias e intereses de cada niño para que el niño participe en el aprendizaje activo.
  • INS2. Los profesionales, junto con la familia, identifican las habilidades en las que se debe concentrar la instrucción y que ayudan al niño a ser adaptativo, competente, estar socialmente conectado y participar y que promueven el aprendizaje en entornos naturales e inclusivos.
  • INS3. Los profesionales reúnen y usan datos para informar las decisiones acerca de la instrucción individualizada.
  • INS4. Los profesionales planifican y proveen el nivel de apoyo, las modificaciones y adaptaciones necesarias para que el niño pueda acceder, participar y aprender en y a través de las actividades y rutinas.
  • INS5. Los profesionales integran la instrucción dentro y entre las rutinas, actividades y entornos para proporcionar oportunidades de aprendizaje contextualmente relevantes.
  • INS6. Los profesionales usan estrategias instructivas sistemáticas con fidelidad para enseñar habilidades y promover la participación y el aprendizaje de los niños.
  • INS7. Los profesionales usan retroalimentación y consecuencias explícitas para aumentar la participación, el juego y las habilidades de los niños.
  • INS8. Los profesionales usan la intervención mediada por pares para enseñar habilidades y para promover la participación y el aprendizaje de los niños.
  • INS9. Los profesionales utilizan la evaluación funcional y las estrategias de prevención, promoción e intervención afines en todos los entornos para prevenir y abordar conductas desafiantes.
  • INS10. Los profesionales establecen la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesaria para enfrentar la fase y el ritmo de aprendizaje del niño o el nivel de apoyo que necesita la familia para lograr los resultados o metas del niño.
  • INS11. Los profesionales proveen apoyo instructivo para niños pequeños con discapacidades que son estudiantes de dos idiomas para ayudarlos a aprender inglés y a continuar desarrollando habilidades a través del uso del idioma en casa.
  • INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias específicas de instrucción que son efectivas para los estudiantes de dos idiomas cuando enseñan inglés a niños con discapacidades.
  • INS13. Los profesionales usan estrategias de instrucción o consulta con los cuidadores primarios u otros adultos para facilitar interacciones positivas entre adultos e hijos e instrucción diseñada intencionalmente a promover el aprendizaje y desarrollo infantil.

Consorcio Interestatal de Evaluación y Apoyo Docente (InTASC)

Las Normas Modelo de Enseñanza Básica de InTASC están diseñadas para ayudar a profesores de todos los niveles de grado y áreas de contenido a preparar a sus estudiantes para la universidad o para el empleo después de graduarse.

  • Norma 2: Diferencias de aprendizaje
  • Norma 3: Entornos de aprendizaje

Cuando esté listo, proceda a la página 1.

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