Na co by měli pedagogové myslet při práci se studenty s autismem?

Přepis: Jamie N. Pearson, PhD

Pokud bych mohl dát tipy učiteli, který s prací s autistickými žáky nebo studenty s autismem teprve začíná, začal bych tím, že je opravdu důležité nejprve budovat vztahy. Opravdu byste se měli zamyslet nad tím, jak se mohu dozvědět více o silných stránkách tohoto studenta? Jaké jsou jeho preference? Co ho ve třídě motivuje? Jak komunikuje? Pochopení všech těchto věcí je opravdu zásadní. Pokud tomuto komunikačnímu stylu dobře neporozumíme, nebudeme ho moci tímto způsobem podporovat. Takže poznání jeho silných stránek, preferencí a motivací a komunikačního stylu je krokem číslo 1.

Také bych důrazně doporučila učitelům, kteří s podporou studentů s autismem teprve začínají, aby spolupracovali s jejich rodinami, komunitními poskytovateli a také s poskytovateli souvisejících služeb. Takže opravdu každý, kdo je v týmu individuálního vzdělávacího plánu daného studenta, by měl s ním spolupracovat a komunikovat napříč různými prostředími a skutečně přemýšlet o způsobech, jak si uvědomit, že nikdo z nás ve skutečnosti nepracuje sám. Musíme naše studenty podporovat společným úsilím.

A poslední věc, kterou bych dodal každému učiteli, který pracuje s autistickými žáky, je prostě být flexibilní. Uvědomte si, že se budete muset přizpůsobit. Uvědomte si, že žádný den nevypadá stejně. A když půjdete do třídy, vězte, že budete muset být flexibilní a přemýšlet o způsobech, jak vytvořit lepší očekávání pro všechny. Tato flexibilita bude výhodná jak pro žáky s autismem, tak i pro vás jako pedagoga ve třídě.

Přepis: Kara Hume, PhD

Toto jsou mé tři nejlepší tipy pro učitele, kteří s prací se studenty s autismem teprve začínají. Prvním je snaha o budování komunity ve vaší třídě nebo ve škole. Naučte všechny své studenty, jak spolu interagovat, jak pracovat v partnerství, jak pracovat ve skupinách, jak k sobě přistupovat a jak budovat vztahy. Pokud budete věnovat čas výuce těchto dovedností všem studentům, autistickému studentovi to jistě prospěje. A rozhodně se vyhněte domněnkám o tom, kdo by mohl nebo neměl chtít tyto sociální interakce budovat, a místo toho předpokládejte, že všichni jsou přítomni a mají zájem být součástí komunity vaší třídy.

Dalším tipem je zaměřit se na oslavu rozmanitosti dovedností, odborných znalostí a zájmů. Zamyslete se nad některými nuancemi, které vaši autističtí studenti mohou mít, a snažte se je zdůraznit ve třídě, ve výuce a ujistěte se, že silné stránky autistických studentů jsou oslavovány a respektovány.

A nakonec – velmi praktický tip – informace jsou co nejjasnější a nejvizuálnější. Takže od začátku si vytvořte jasný rozvrh hodin, který bude studentům prezentován vizuálně. Studenti ho možná budou potřebovat nejen zavěšený na zdi třídy, ale i kopii přímo na svém stole. Vizuálně jasně a konkrétní vyjádření očekávání. Jaká jsou pravidla pro konkrétní aktivity, učebny nebo prostory? Jaké jsou pokyny k úkolu? Udělejte je co nejvizuálnějšími. A cokoli můžete udělat pro to, abyste své studenty předem připravili na to, co se bude dít, co bude dál, na změny, a udělejte je co nejvizuálnějšími.

A pak to poslední, na co bych měla myslet, je život po škole. Existují nějaké zkušenosti, ať už v komunitě nebo na školním kampusu, které bychom mohli využít k tomu, abychom studenty připravili na lepší úspěch po ukončení studia? Víme, že tato skupina studentů má ze všech studentů se zdravotním postižením skutečně nejhorší výsledky po ukončení studia, a proto musíme být ohleduplní, když vytváříme plán, co bude dál, a jak můžeme kreativně přemýšlet o tom, jak vytvořit kurikulum s ohledem na postsekundární život.

Abychom k nim měli přístup, zvážili bychom mnoho různých typů úprav, které mohou učitelé všeobecné a speciální pedagogiky nabídnout. Zvážili bychom i dodatečnou podporu od souvisejícího personálu, jako jsou logopedi, ergoterapeuti. Chtěli bychom se zamyslet nad tím, jaké typy přístupu ke komunitním aktivitám by student mohl potřebovat, ať už od koordinátora přechodu, nebo od učitelů všeobecné a speciální pedagogiky.

Noe

Mezi Noemovy výukové pomůcky patří:

• Výuka v oblastech funkčních dovedností (tj. komunikace, krmení, hra)
• Podpora členů týmu při používání AAK (např. nápisů, komunikačních aplikací) zjednodušením jazyka a pokynů
• Usnadnění smysluplných sociálních interakcí prostřednictvím registrovaný behaviorální technik (RBT), což zahrnuje přechody po společných hrách nebo herních aktivitách
• Vizuální podpora pro podporu struktury a předvídatelnosti po celý den

Rogan

Mezi Roganovy instruktážní podpory patří:

• Pomoc od asistenta, který mu pomáhá s rutinou ve třídě a psaním poznámek
• Sociální příběhy zlepšit flexibilitu v neočekávaných situacích a při požárních cvičeních
• Příležitosti zapojit se do společenských aktivit, které rozvíjejí jeho zájmy (např. sdílení vtipů s vrstevníky a zaměstnanci školy)
• Výzva k podpoře samoregulace

Evelyn

Mezi Evelyniny instruktážní podpory patří:

• Úpravy výuky a testování, které zahrnují rozdělení velkých úkolů na menší, poskytování instrukcí prostřednictvím různých modalit, umožnění přestávek, nabídku delšího času na domácí úkoly a provádění testů v odděleném prostředí.
• Možnosti účastnit se výukových aktivit, které zahrnují její zájem o poezii, a tím zvýšit její angažovanost
• Úpravy motivačního programu tak, aby odpovídal jejím preferencím (např. získávání bodů za použití v automatu na nápoje místo účasti na hlučných shromážděních)
• Strukturovaná podpora pro zapojení se do společenských aktivit s neautistickými vrstevníky

Joseph

Mezi Josefovy instruktážní podpory patří:

• Úpravy výuky (např. rozdělení matematických úloh na kroky) a modifikace (např. zjednodušení úkolů, poskytování textů nižší úrovně)
• Výuka v oblastech funkčních dovedností (např. abecední řazení knih, věšení oblečení, budování samostatnosti a sebeobhajoby)
• Nabádání během sociálních interakcí k používání mobilního telefonu jako formy AAC k vyjádření svých myšlenek nebo upřesnění komunikace
• Vzájemná podpora od spolužáků bez autismu, kteří rozpoznávají jeho komunikační signály a vhodně reagují (např. upozorní školní personál, když se Josef necítí dobře při nastupování do autobusu)