Wie kann das Schulpersonal Daten nutzen, um Unterrichtsentscheidungen zu treffen?
Seite 2: Daten sammeln und auswerten
Das Sammeln und Auswerten von Daten ist bei der Arbeit mit Schülern aller Leistungsstufen äußerst wichtig, besonders aber bei Schülern mit Lernschwierigkeiten. Leider fällt es vielen Pädagogen schwer zu verstehen, welche Daten sie erheben und wie sie diese interpretieren sollen. Der DBI-Prozess umfasst drei Schritte, in denen Lehrkräfte Daten erheben und auswerten müssen, um fundierte Unterrichtsentscheidungen zu treffen.
- Schritt 1: Validiertes Interventionsprogramm*
- Schritt 2: Fortschrittsanzeige – Der Lehrer sammelt formative Bewertung Daten zur Bestimmung wie ein Student reagiert auf das validierte Interventionsprogramm.
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formative Bewertung
Glossar
- Schritt 3: Diagnostische akademische Beurteilung – Der Lehrer sammelt Bewertungsdaten, um festzustellen warum der Schüler reagiert nicht angemessen auf das validierte Interventionsprogramm.
- Schritt 4: Interventionsanpassung*
- Schritt 5: Fortschrittsmonitor – Der Lehrer sammelt formative Bewertungsdaten, um zu bestimmen wie ein Student reagiert auf die angepasste Intervention.
Diese Grafik veranschaulicht sowohl die Schritte der datenbasierten Individualisierung als auch deren Zusammenspiel. Schritt 1, „Validiertes Interventionsprogramm“, wird durch ein orangefarbenes Rechteck dargestellt. Dieses Kästchen ist über eine vertikale graue Linie mit Schritt 2, „Fortschrittskontrolle“, verbunden, der als grünes Oval dargestellt ist. Beide Schritte sind wiederum mit einer horizontalen Linie verbunden, an deren Enden sich jeweils ein Kreis befindet. Der linke Kreis, „Nicht ansprechbar“, hat in der Mitte ein rotes Minuszeichen, während der rechte Kreis, „Ansprechbar“, ein rotes Pluszeichen hat. Ein grauer Pfeil, der mit dem Kreis „Nicht ansprechbar“ verbunden ist, zeigt auf Schritt 3 des DBI-Prozesses, „Diagnostische akademische Beurteilung/Funktionale Beurteilung“, der, ähnlich wie Schritt 2, als grünes Oval dargestellt wird. Der Kreis „Ansprechbar“ hat ebenfalls einen grauen Pfeil, der wieder nach oben zu Schritt 2, „Fortschrittskontrolle“, zeigt.
Schritt 3 ist über einen vertikalen grauen Pfeil mit Schritt 4, „Interventionsanpassung“, verbunden, der als orangefarbenes Rechteck dargestellt ist. Ein weiterer grauer Pfeil verbindet Schritt 4 mit Schritt 5, „Fortschrittskontrolle“, einem weiteren grünen Oval. Wie oben sind diese Schritte mit einer horizontalen Linie verbunden, an deren Enden jeweils ein Kreis beschriftet ist. Der linke Kreis „Nicht reagierend“ trägt in der Mitte ein rotes Minuszeichen, der rechte Kreis „Reagiert“ ein rotes Pluszeichen. Ein großer grauer Pfeil, der mit dem Kreis „Nicht reagierend“ verbunden ist, verweist zurück zu Schritt 3, „Diagnostische akademische Beurteilung/Funktionale Beurteilung“, während der Kreis „Reagiert“ die Lehrkräfte zurück zu Schritt 5, „Fortschrittskontrolle“, führt.
Diese Modulseite konzentriert sich auf die Schritte 2, 3 und 5, daher sind diese grünen Ovale hervorgehoben, während der Rest der Grafik leicht ausgeblendet ist.
Im Rahmen des DBI-Prozesses erfassen die Lehrer hauptsächlich zwei Arten von Daten: Fortschrittsüberwachung und diagnostische Beurteilung.
| DBI-Prozess | |
|---|---|
| Art der Daten | Zweck |
| Fortschrittsüberwachung |
|
| Diagnostische Beurteilung |
|
Rebecca Zumeta Edmonds erörtert die verschiedenen Verwendungsmöglichkeiten von Daten aus der Fortschrittsüberwachung und diagnostischen Beurteilungen. Anschließend erörtert Sarah Arden die Bedeutung datenbasierter Unterrichtsentscheidungen.
Rebecca Zumeta Edmonds, PhD
Hauptforscher
Amerikanische Institute für Forschung
(Zeit: 0:58)
Sarah Arden, PhD
Technisches Unterstützungsteam
Nationales Zentrum für intensive Intervention
(Zeit: 0:56)
Transkript: Rebecca Zumeta, PhD
Wir sehen sehr häufig, dass Schulen Diagnosedaten zur Fortschrittskontrolle und Fortschrittsüberwachungsdaten zu Diagnosezwecken verwenden. Dabei sollen sie zwei verschiedene Dinge unterstützen. Fortschrittsüberwachungsdaten können grafisch dargestellt werden und ermöglichen es uns, den Fortschritt im Laufe der Zeit zu verfolgen und festzustellen, ob der Schüler Fortschritte in Richtung der gewünschten Ergebnisse macht. Wenn der Schüler keine Fortschritte macht, sagt uns das Fortschrittsüberwachungstool allein nicht unbedingt, warum. Sobald wir mangelnde Fortschritte feststellen, müssen wir tiefer graben und die Fähigkeiten herausfinden, mit denen der Schüler die größten Schwierigkeiten zu haben scheint. Hier kommt die Diagnose ins Spiel. Andererseits lassen sich Diagnosedaten nicht unbedingt grafisch darstellen und verfolgen, um Rückschlüsse auf spätere Leistungen zu ziehen. Daher sollten wir zunächst Fortschrittsüberwachungsdaten verwenden und dann, wenn wir offensichtlich mangelnde Fortschritte feststellen, tiefer graben, um eine genauere Diagnose zu erhalten und die Ursachen der Schwierigkeiten zu verstehen.
Transkript: Sarah Arden, PhD
Datenbasierte Unterrichtsentscheidungen sind für alle Schülerinnen und Schüler wichtig, insbesondere aber für Schülerinnen und Schüler, die in der Vergangenheit schulische Misserfolge hatten oder Schwierigkeiten hatten, Fortschritte zu erzielen. Wir müssen ihre Unterrichtsentscheidungen auf Grundlage der Daten treffen, die sie uns liefern. Wir müssen diese Schülerinnen und Schüler dort abholen, wo sie stehen, sie unterrichten und ihnen dann helfen, genau dort Fortschritte zu machen, wo sie stehen. Wir wissen, dass Schülerinnen und Schüler mit anhaltendem und erheblichem Lernbedarf etwa zehn- bis dreißigmal mehr Übung benötigen. Das ist eine wissenschaftlich fundierte Tatsache, und wir wissen auch, dass diese Übung ihrem Unterrichtsniveau entsprechen muss. Daher müssen diese Unterrichtsniveaus, diese Übung und diese Fähigkeiten genau dort sein, wo sie stehen, und der Unterricht muss auf den Daten basieren, die sie uns im Rahmen des Unterrichts, der Fortschrittsüberwachung und der von uns durchgeführten Datenerhebung liefern.
Wer implementiert DBI?
Abhängig von den verfügbaren Ressourcen einer Schule können verschiedene qualifizierte Personen (z. B. Interventionsanbieter, Sonderpädagogen) DBI implementieren. Unabhängig davon, wer die Intervention durchführt und die Daten zur Fortschrittsüberwachung und diagnostischen Beurteilung erhebt, sollte jedoch ein Team von Schulfachkräften an den schulischen Entscheidungen für einzelne Schüler auf Grundlage ihrer Daten beteiligt sein. Diese Entscheidungen sollten nicht von einer einzelnen Person getroffen werden.
