¿Qué estrategias de habilidades de estudio pueden mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
Página 3: Estrategias de comprensión
La comprensión lectora es la habilidad más importante que los estudiantes necesitan para tener éxito en la escuela.
Al igual que Kyra, la mayoría de los estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen dificultades para procesar la información, lo que afecta su capacidad para comprender textos. Esto los expone a un mayor riesgo de presentar problemas de comprensión lectora. Incluso quienes son eficientes decodificando palabras a menudo no utilizan estrategias para supervisar su comprensión del texto mientras leen, establecer conexiones con lo que ya saben o identificar información relevante en el texto. Para determinar cómo abordan los estudiantes las tareas de lectura académica, los profesores pueden administrarles un breve cuestionario, como:
Inventario de Conciencia Metacognitiva de las Estrategias de Lectura (MARSI)
A los estudiantes del video del Desafío se les pidió que completaran el MARSI. Algunas de las diferencias en cómo usaron las estrategias de comprensión lectora se destacan en la siguiente tabla: Hannah casi siempre usa estrategias efectivas, Erin a veces las usa y Kyra rara vez las usa.
| Una comparación del uso de estrategias de comprensión lectora | Ana |
Erin |
Kyra |
| Activación del conocimiento previo | |||
| Piensa en lo que sé | Frecuentemente o siempre | Frecuentemente o siempre | Rara vez o nunca |
| Vista previa del texto | Frecuentemente o siempre | A veces | Rara vez o nunca |
| Hacer predicciones | Frecuentemente o siempre | A veces | Rara vez o nunca |
| Monitorear la comprensión | |||
| Utilice pistas de contexto | Frecuentemente o siempre | A veces | Rara vez o nunca |
| Releer texto difícil | Frecuentemente o siempre | Frecuentemente o siempre | Rara vez o nunca |
| Leer textos difíciles en voz alta | Frecuentemente o siempre | Rara vez o nunca | Rara vez o nunca |
| Utilice gráficos para aumentar la comprensión | Frecuentemente o siempre | Frecuentemente o siempre | Rara vez o nunca |
| Utilice materiales de referencia (por ejemplo, diccionarios) | A veces | Rara vez o nunca | Rara vez o nunca |
Estudios muestran
- El informe de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) de 2022 indica que la dificultad con la comprensión lectora es un problema importante para los estudiantes de escuelas públicas de cuarto y octavo grado, especialmente aquellos con discapacidades. La siguiente tabla identifica el porcentaje de estudiantes con un nivel inferior. Básico competencia en la lectura.
|
Estudiantes sin discapacidades |
Estudiantes con discapacidades |
|
| 4° grado | un 32% | un 70% |
| 8° grado | un 25% | un 64% |
- Un metaanálisis que revisa 40 años de investigación indica que las estrategias de comprensión son efectivas para los estudiantes de secundaria con dificultades de aprendizaje.
(Sohn et al., 2023)
Los docentes pueden enseñar a sus alumnos estrategias de lectura basadas en la evidencia para mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes, especialmente de aquellos con TDAH o dificultades de aprendizaje. Cada una de estas estrategias requiere que los estudiantes participen en... autocuestionamiento, un proceso en el que los estudiantes se plantean y responden preguntas sobre lo leído. Esto anima a los estudiantes a involucrarse activamente con el texto, reflexionando sobre lo leído antes, durante y después de la lectura, mejorando así su capacidad para procesar esa información. A continuación se resumen algunas estrategias de comprensión lectora. Cada resumen indica si la estrategia debe utilizarse antes, durante o después del proceso de lectura.
Importancia:Los estudiantes necesitan conectar lo que ya saben sobre un tema o idea con lo que están leyendo.
Los docentes deben activar los conocimientos previos de los estudiantes o, idealmente, enseñarles a activar los suyos propios. Pueden lograrlo mediante estrategias como:
- Reflexionar y escribir lo que saben sobre el tema.
- Vista previa de encabezados y palabras en negrita o cursiva
- Haciendo predicciones
Para los estudiantes con poco o ningún conocimiento previo, los profesores deben primero proporcionarles el conocimiento necesario mediante instrucción directa.
Importancia:El proceso de responder preguntas autogeneradas permite que los estudiantes tomen conciencia de si comprenden lo que han leído.
Para ayudar a los estudiantes a generar preguntas, los profesores pueden proporcionar indicaciones y mostrarles cómo usarlas. Estas indicaciones vienen en diversas formas, incluyendo:
- Palabras de señal (por ejemplo, quién, qué, dónde, cuándo, cómo)
- Preguntas genéricas o enunciados de preguntas (por ejemplo, ¿Cuál es la idea principal de ______?, ¿Cuáles son las similitudes entre _____ y ______?)
ImportanciaCuando un estudiante monitorea activamente la comprensión, determina si entiende o no lo que está leyendo.
Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a monitorear su comprensión enseñándoles a reconocer cuándo no entienden lo que están leyendo, a identificar el problema (por ejemplo, una palabra difícil o un concepto confuso) y a emplear estrategias de “solución”, como:
- Usar pistas de contexto para descubrir términos o frases difíciles
- Releyendo el pasaje
- Reformular el texto difícil con sus propias palabras
- Mirando hacia atrás a través del texto
- Mirando hacia adelante en busca de pistas que ayuden a aclarar el texto.
ImportanciaLos estudiantes deben ser capaces de identificar y diferenciar las ideas principales y los detalles que las sustentan. Esta habilidad es un prerrequisito importante para tomar apuntes.
Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal de un pasaje utilizando estrategias como:
- Examinar la primera oración y determinar si expresa la idea principal.
- Encontrar palabras en el párrafo que se repiten
- Hacerse preguntas como “¿Quién o qué es esto?” y “¿Por qué ocurrió tal o cual evento?”
- Determinar qué tienen en común todas las oraciones
- Examinar la última oración para ver si resume la idea principal del texto.
ImportanciaParafrasear requiere que los estudiantes procesen información, lo que a su vez les permite almacenar esa información en la memoria a largo plazo.
Una estrategia de parafraseo eficaz que los profesores pueden enseñar a sus estudiantes es RAP:
- RLee un párrafo.
- APregúntese: "¿Cuál fue la idea principal y dos detalles?"
- PExprese la idea principal y los detalles con sus propias palabras.
ImportanciaResumir ayuda a los estudiantes a centrarse en las ideas principales, a decidir qué información es importante y cuál no, a condensarla y a expresarla con sus propias palabras. Este proceso les ayuda a comprender y recordar lo leído.
Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a aprender a resumir textos enseñándoles a emplear los siguientes pasos descritos por el Instituto Nacional de Alfabetización (2007):
- Identificar y/o formular ideas principales
- Conectar las ideas principales
- Identificar y eliminar redundancias
- Replantear las ideas y conexiones principales usando diferentes palabras y frases.
(Nota: Debido a que resumir se basa en las habilidades utilizadas para parafrasear e identificar las ideas principales, puede ser beneficioso enseñar primero a los estudiantes las habilidades fundamentales necesarias para cada una de estas habilidades).
Don Deshler analiza algunas de las cosas que los profesores deben tener en cuenta cuando enseñan estrategias de lectura (tiempo: 2:20).
Don Deshler, doctor
Profesor de Educación Especial
Director del Centro de Investigación sobre el Aprendizaje
La Universidad de Kansas
Transcripción: Don Deshler, PhD
Al enseñar estrategias de lectura, queremos empezar por algunas de las exigencias inmediatas que enfrentan los estudiantes. Por ejemplo, si nos preocupa su capacidad para leer una novela que se está tratando en la clase de inglés, esto podría sugerir una estrategia específica, a diferencia de si nos preocupa especialmente su capacidad para leer y navegar por el texto de ciencias. Es importante enseñar estrategias que tengan la mayor relevancia inmediata posible para los estudiantes, de modo que puedan ver un beneficio inmediato que los mantenga enganchados. Esa es la primera directriz: enseñar una estrategia que se ajuste estrechamente a las exigencias más inmediatas que enfrentan los estudiantes en sus tareas escolares. En segundo lugar, no dependemos de una sola estrategia para ser lectores eficaces. Parafraseamos, monitoreamos nuestra comprensión, hacemos preguntas y visualizamos el material. Hay una serie de acciones estratégicas que implementamos continuamente. Por lo tanto, los niños con dificultades de aprendizaje necesitan el mismo conjunto de habilidades, flechas en su carcaj. Así que, si bien podemos empezar enseñando una estrategia, lo que debemos hacer es desarrollarla. Si observamos el estudio del Panel Nacional de Lectura, se describieron, basándose en la literatura, algunas estrategias de alto impacto. Entre ellas se encuentran el cuestionamiento, el resumen, la visualización y el monitoreo. Por lo tanto, debemos elegir entre ellas y, al enseñarles, enseñarles a dominarlas. Asegurémonos de que aprendan a generalizar las estrategias. Y luego debemos introducir otra estrategia. Necesitamos enseñarla a dominarla, a generalizarla, etc. Pero también debemos integrarla con las estrategias aprendidas previamente y mantener conversaciones continuas con los estudiantes sobre las estrategias que han estado aprendiendo.
Tip
Los estudiantes que han aprendido múltiples estrategias de comprensión demuestran mayores mejoras en la comprensión lectora. Sin embargo, deben dominar cada estrategia antes de intentar combinarlas.Para obtener más información sobre estrategias de comprensión efectivas, consulte el módulo IRIS:
