¿Cómo pueden los educadores determinar por qué los estudiantes tienen estas conductas?
Página 6: Evaluaciones descriptivas
Además de recopilar información de evaluaciones indirectas, los equipos de FBA deben recopilar datos en tiempo real para comprender las circunstancias que rodean el comportamiento objetivo. Evaluaciones descriptivas Implica observar al estudiante en su entorno educativo natural y registrar sistemáticamente la información cuando se produce la conducta objetivo. Idealmente, una persona objetiva (p. ej., un psicólogo escolar, otro educador, un analista de conducta) realizará estas observaciones mientras el docente imparte su instrucción habitual. Esto ayuda a garantizar que los datos reflejen el entorno natural y las formas en que los educadores y compañeros suelen responder a la conducta.
La evaluación descriptiva más frecuente para un análisis de comportamiento funcional (FBA) consiste en la recopilación de datos de antecedente-comportamiento-consecuencia (ABC). Al recopilar datos ABC, el observador registra la hora, el lugar y una breve descripción de cada instancia observada de la conducta objetivo a medida que ocurre. Esta descripción se divide en tres secciones:
Para su Información
Además de los antecedentes que ocurren justo antes de la conducta, los observadores también deben tomar nota de cualquier antecedente conocido. estableciendo eventos que se alejan aún más de la conducta (por ejemplo, confrontación con un adulto fuera del aula, no dormir bien la noche anterior).
evento de configuración
glosario
- Antepasados:Cualquier situación, acción o evento que ocurra antes del comportamiento, incluidos elementos del entorno (por ejemplo, configuración instruccional, área temática) y cualquier desencadenante inmediato (por ejemplo, una interacción con un compañero, un ruido fuerte, una transición).
- Comportamiento:Cualquier acto observable y medible que se alinee con la definición operacional del comportamiento objetivo del estudiante.
- Consecuencias:Cualquier respuesta, acción o evento que siga al comportamiento (por ejemplo, reprimendas del maestro, reacciones de los compañeros, trabajo incompleto).
Nota: Las consecuencias se refieren a cualquier cambio en el entorno, independientemente de la intención. Es importante registrar consecuencias naturales así como acciones más deliberadas adoptadas para abordar el comportamiento.
consecuencia natural
glosario
Al registrar detalles específicos de lo ocurrido antes y después de la conducta, los equipos de FBA pueden distinguir mejor qué suele desencadenar la conducta objetivo en el momento y qué la refuerza con el tiempo. Considere los datos descriptivos registrados para una sola instancia de una conducta objetivo:
| Configuración | Antecedente | Comportamiento | Consecuencia |
| Lectura en grupos pequeños | La maestra dice: “Evan, tu turno” para indicarle que lea la siguiente página en voz alta. | Evan grita: "No, no quiero". | Otros estudiantes le piden que pare mientras se tapan los oídos. La maestra dice: «Evan, te toca leer». |
Cada ocurrencia de la conducta objetivo debe registrarse en su propia fila de la tabla de datos ABC. A veces, la conducta ocurre en secuencia, y la consecuencia de una actúa como antecedente de otra. En la tabla ABC a continuación, observe cómo la respuesta del profesor (es decir, la consecuencia) a la conducta inicial de Evan se convierte en el antecedente que desencadena una segunda instancia de la conducta objetivo. Registrar los ABC de cada incidente por separado ayuda a capturar detalles clave sobre cómo se intensificó la conducta.
| Configuración | Antecedente | Comportamiento | Consecuencia |
| Lectura en grupos pequeños | La maestra dice: “Evan, tu turno” para indicarle que lea la siguiente página en voz alta. | Evan grita: "No, no quiero". | Otros estudiantes le piden que se detenga mientras se tapan los oídos. La maestra dice: “Evan, es tu turno de leer”. |
| Lectura en grupos pequeños | La maestra dice: “Evan, es tu turno de leer”. | Evan continúa gritando y golpeando sus manos contra el escritorio. | La maestra dice: “Hoy vamos a omitir a Evan” y pasa al siguiente estudiante. |
Aunque una sola instancia de comportamiento podría proporcionar pistas sobre su función, se necesitan datos consistentes para revelar tendencias. Por esta razón, se deben realizar múltiples observaciones para que los datos ABC se recopilen en diferentes días y contextos hasta que surjan uno o más patrones. Dichos patrones son más fáciles de reconocer cuando los datos ABC son exhaustivos y precisos. Por ejemplo, las narrativas deben especificar a cualquier otra persona involucrada (p. ej., educadores, compañeros) y describir completamente los antecedentes y las consecuencias, incluso si a primera vista no parecen relacionados con el comportamiento. De igual manera, la narrativa debe detallar exactamente cómo se veía o sonaba el comportamiento en cada ocurrencia particular. Siempre que sea posible, también es útil describir la duración e intensidad del comportamiento. Es mucho mejor pecar de excesivo en detalle que de insuficiente, teniendo cuidado de evitar que suposiciones o percepciones erróneas afecten las descripciones narrativas.
En esta entrevista, Bettie Ray Butler ofrece algunas consideraciones para los educadores al recopilar datos ABC (tiempo: 2:40).
Bettie Ray Butler, doctora
Profesor de Educación Urbana
Universidad de Carolina del Norte en Charlotte
Transcripción: Bettie Ray Butler, PhD
Los docentes y los equipos de FBA deben considerar algunos aspectos al registrar datos ABC: el antecedente, el comportamiento y la consecuencia. La autorreflexión crítica, la introspección, es lo que me gusta empezar. Sé que parece fuera de lugar porque hablamos del comportamiento del estudiante, pero a veces el antecedente detrás del comportamiento del estudiante es el comportamiento del educador. Por eso, siempre es importante empezar por uno mismo, hacer una introspección profunda de nuestros propios comportamientos.
En segundo lugar, observar los contextos del aula e incluso la disposición de los escritorios. Sé que son aspectos muy simples, pero creo que son importantes al analizar estos procesos desde una perspectiva cultural, ya que la disposición de los escritorios podría indicar individualismo o colaboración. También se debe considerar la ubicación de los alumnos, el tiempo que permanecen sentados y la ubicación de la parte delantera y trasera del aula. También es importante que los equipos de FBA consideren cómo diseñamos el aula para que sea más cómoda, un espacio de colaboración y fomente la comunidad. Conocer estos aspectos y estar abiertos a revisarlos y a revisar la forma de trabajar también mostrará si los comportamientos son más pronunciados en este entorno que en uno separado.
Y por último, al recopilar estos datos, si bien la identificación de patrones es crucial en este proceso, pero no se limita necesariamente al estudiante individual, ¿cuál es el patrón del docente al identificar estos comportamientos? ¿Qué tipos de estudiantes están identificando? ¿Existe una disparidad en el proceso de identificación y las consecuencias inmediatas que lo siguen? ¿Son más punitivos para ciertos estudiantes? De nuevo, volviendo a esa introspección, ¿por qué los docentes creen que este comportamiento existe en primer lugar? Y luego, hacer esas preguntas tan críticas de: ¿Hay datos que respalden el razonamiento por el cual el docente cree que este comportamiento existe? ¿Qué, además de las suposiciones del docente, explica este comportamiento? ¿Ha realizado el docente la debida diligencia y ha hablado con las familias y con el estudiante para determinar qué puede estar sucediendo en esta situación?
¿Lo sabías?
El comportamiento se puede medir tanto cualitativamente (usando palabras) y cuantitativamente (usando números). Los datos ABC se basan en notas cualitativas sobre lo que sucede antes, durante y después de una conducta que interfiere. Por el contrario, las conductas objetivo pueden medirse cuantitativamente usando observaciones directas sistemáticasEstos datos pueden adoptar la forma de:
observación directa sistemática
glosario
- Registro de frecuencia—contar cuántas veces ocurre el comportamiento en un período determinado
- Grabación de intervalos—documentar si el comportamiento ocurrió durante intervalos de tiempo breves (por ejemplo, 30 segundos)
- Grabación de duración—cronometrar la duración del comportamiento
- Grabación de latencia—documentar el tiempo que transcurre entre cuando se proporciona una instrucción y cuando comienza o termina el comportamiento
Si bien los datos de observación directa sistemática pueden demostrar la prevalencia o gravedad de una conducta, no capturan el contexto que la rodea (es decir, antecedentes y consecuencias) que ayuda a comprender su función. Por lo tanto, los datos cualitativos del ABC son mucho más valiosos para un análisis funcional de la conducta (AFB). Por otro lado, los datos cuantitativos de las observaciones directas sistemáticas son más beneficiosos para establecer... base y monitorear el cambio de comportamiento una vez implementado un BIP.
base
glosario
Volviendo al desafío
El equipo de FBA de DJ crea un plan para que el líder del equipo (el psicólogo escolar) realice observaciones regulares y registre los datos ABC. El video a continuación muestra uno de estos períodos de observación. Durante el video, Johanna Staubitz registra el ABC de cada instancia de la conducta objetivo, explica cada paso y muestra cómo completar el formulario de registro (duración: 7:01). Nota: Aunque los educadores deben registrar el momento en que ocurre cada comportamiento, para los propósitos de este video, solo nos centramos en cómo registrar los antecedentes, los comportamientos y las consecuencias.
Transcripción: Estudios Sociales
Narrador: Recopilación de datos ABC, DJ, Estudios Sociales
Instructora: Muy bien, amigos. Vamos a tener una breve charla en parejas sobre el capítulo del libro de anoche. Les doy tres minutos para discutir estos dos puntos en la pizarra. Vamos a nombrar un evento clave y dos consecuencias de ese evento. ¿Les parece bien?
[Todos los estudiantes están participando en una discusión sobre el libro que están leyendo.]
[El maestro está circulando y brindando elogios específicos a los estudiantes según su comportamiento].
Instructora: (Dirigido a dos estudiantes sentados en la mesa al fondo del aula) ¡Bien hecho, amigos! Gracias por su atención.
Narrador: Tres minutos después.
Instructora: Estoy escuchando excelentes debates entre el público sobre eventos y consecuencias. Nos reuniremos de nuevo para hablar sobre cómo se relacionan estos eventos y consecuencias con el tema. Pregunta: ¿Quién puede decirnos qué...? tema ¿Qué significa? Esas son unas buenas manos.
[Algunos estudiantes levantan la mano.]
Instructora: Jaliyah, ¿puedes decirnos qué es un tema?
Jaliyah: El tema es el mensaje que el autor quiere que sepamos.
Instructora: Así es. El tema es la lección o moraleja que el lector puede extraer de la historia. Ahora bien, ¿quién puede compartir algunos temas comunes de nuestra historia?
[Algunos estudiantes levantan la mano.]
DJ: (levanta la mano brevemente y luego pregunta en voz alta) ¿Alguien vio el partido de anoche?
Instructora: (pausa la discusión y dice) DJ, estamos hablando del tema ahora, así que te voy a pedir que te mantengas dentro del tema.
[DJ levanta las manos al aire.]
Juana: En este video, vimos el primer ejemplo de la conducta objetivo de DJ. Gritó y dijo algo como "¿Alguien vio el partido este fin de semana?", lo cual, por supuesto, no correspondía a las expectativas de la actividad, así que podemos escribir "gritando" en la columna de Comportamiento. Pero también debemos preguntarnos: "¿Qué pasó justo antes de eso?". Y el profesor había preguntado: "¿Puede alguien identificar un tema común en la lectura?". Así que podemos escribir "pregunta del profesor" en la columna de Antecedente. Finalmente, pensamos en lo que sucedió justo después de que DJ gritara y lo registraremos en la columna de Consecuencias; ahí es donde el profesor redirigió a DJ.
[La mano de Abby permanece levantada.]
Instructora: Veo la mano de Abby. ¿Podrías compartir otro tema que veas en este libro?
[DJ pone su cabeza sobre su mano.]
Abby: Libertad.
Instructora: Abby, muy bien hecho. La libertad es otro tema que vemos en este libro. ¿Alguien podría compartir otro ejemplo?
[Algunos estudiantes levantan la mano.]
Instructora: Tengo manos. Voy a elegir a Aailyah. ¿Podrías compartir otro tema?
Aailyah: Valentía.
Instructora: Sí, Aailyah, muy bien hecho. El coraje es un tema que vemos.
Juana: En este vídeo, vemos a DJ mirando a lo lejos y quizás incluso poniendo los ojos en blanco. Y, sinceramente, nuestra definición no es lo suficientemente precisa como para descartarlo. A veces, si no estás seguro, eso puede considerarse un comportamiento que no se ajusta a la expectativa dada; entonces es buena idea incluirlo, ya que siempre puedes omitirlo más adelante si no sigue el mismo patrón que todo lo demás. Pero nunca se tiene una definición operativa perfecta, así que a veces hay que hacer esa valoración subjetiva. Y a veces, al hacer eso, puede ser una buena señal para revisar la definición y quizás ajustarla un poco, añadir algunos ejemplos o no ejemplos en colaboración con el resto del equipo. Pero por ahora, podemos escribir "mirar a lo lejos o poner los ojos en blanco" en la columna de Comportamiento. Luego nos preguntamos: ¿Cuál fue el antecedente? Y fue "el profesor elogió a un compañero". Escríbalo en la columna de Antecedente. Y luego escribimos la consecuencia que observamos (lo que siguió al comportamiento) y nada cambió realmente. El profesor simplemente continuó la instrucción.
Instructora: Me gustaría que volvieran a sus conversaciones con sus compañeros para ver si podemos identificar el tema relacionado con el evento clave y una consecuencia de este capítulo. ¿De acuerdo?
[DJ comienza a pasar las páginas de su libro y cuaderno.]
[El profesor circula por el salón.]
[Todos los estudiantes están discutiendo entre ellos.]
Juana: Aquí vimos a DJ jugando con sus materiales, lo cual anotaremos en la columna de Comportamiento. En la columna de Antecedente, podemos registrar que el profesor dio instrucciones a los alumnos para que comenzaran el trabajo en grupo. En la columna de Consecuencia, simplemente registraríamos que los alumnos continuaron con la transición al trabajo en grupo porque nada cambió realmente en el entorno inmediatamente después del tiempo que DJ usó los materiales.
DJ: (Se inclina y le susurra al estudiante B) Amigo, ¿viste ese pase de touchdown anoche?
Estudiante B: Sí, estuvo enfermo.
[La profesora se acerca a DJ y al estudiante B.]
Instructora: Por favor, discuta los temas comunes de este capítulo.
Juana: En este video, DJ habla con su compañero y le hace una pregunta, para que podamos escribirla en la columna de Comportamiento. Justo antes, el grupo había empezado a trabajar, así que podemos registrar simplemente "comenzó el trabajo en grupo". Y luego, como consecuencia, el compañero respondió a la pregunta. Además, el profesor pasó y redirigió a DJ.
DJ: (le susurra al estudiante B) La ofensa fue una locura.
Estudiante B: Sí. Shh, cállate, no queremos meternos en problemas.
[DJ deja de susurrar y abre su libro.]
Juana: En el siguiente clip, el antecedente es en realidad la consecuencia del comportamiento anterior (la respuesta del compañero y la redirección del maestro), así que podemos simplemente dibujar una flecha desde esa consecuencia anterior hasta el espacio del antecedente en esta fila. Y lo que vemos que DJ hace es hablar con su compañero de nuevo. Hace un comentario sobre la ofensa. Así que podemos escribir "hablar con el compañero" aquí en la fila de Comportamiento. Luego, la consecuencia fue que el compañero respondió, pero esta vez fue un poco diferente. El compañero dijo: "¡Shh! No queremos meternos en problemas".
Instructora: Bien, amigos, ahora que hemos tenido tiempo para hablar de los temas, por favor, usen su cuaderno para escribir una breve respuesta a la pregunta que tenemos en la pizarra: En su opinión, ¿cuál es el tema de esta historia? Den al menos un ejemplo donde aparezca este tema. ¿Les parece bien?
[Todos los estudiantes abren sus cuadernos. Algunos empiezan a escribir. Otros consultan sus libros.]
[La profesora comienza a circular por el aula.]
DJ: (susurra a los estudiantes B, C y D) ¡Psst, chicos! ¿Por qué fue el entrenador al banco? ¡A buscar a su mariscal de campo!
[Los estudiantes B, C y D se ríen.]
Estudiante C: ¿Sabes cómo, sabes cómo el mariscal de campo golpeó a Griddy?
[Los estudiantes B y D y DJ se ríen.]
Estudiante B: Y aquella vez cuando sin querer golpeó al entrenador.
[Los estudiantes C y D y DJ se ríen.]
Estudiante D: Fue divertidísimo. Me encantó.
Juana: En este último video, DJ habla con sus compañeros e incluso cuenta un chiste. Justo antes, el profesor dio una instrucción sobre una tarea escrita. Escríbanlo en la columna "Antecedentes". Y lo que siguió al chiste fue que no solo un compañero respondió, sino que todos en la mesa se rieron y conversaron. Eso es lo que queremos registrar en la columna "Consecuencias".
Juana: Ahora que tenemos estos datos ABC registrados, podemos analizarlos y observar cualquier patrón que surja. Lo que vemos con bastante claridad es que el comportamiento de DJ fue seguido, en la mayoría de los casos, por atención, a veces del profesor, pero con mucha frecuencia de sus compañeros. Y esto incluía atención de muy alta calidad. Por lo tanto, aún necesitamos analizar otras muestras de datos ABC y otras fuentes de datos, como entrevistas y observaciones directas, y triangular todo eso. Pero esta observación sugiere que vale la pena considerar la función de la atención.
Actividad
Ahora, practiquemos. Primero, revisemos el comportamiento objetivo de Presley.
Comportamiento objetivo: Presley inicia un contacto físico fuerte con el cuerpo de otra persona.
Ejemplos
- Presley empuja a un compañero para que se aparte de su camino.
- Presley golpea a un profesor en la espalda.
- Presley patea la espinilla de un compañero.
No ejemplos
- Presley aprieta los puños.
- Presley patea una mochila en el suelo.
- Presley se topa con un compañero en un pasillo lleno de gente.
Vea los videos a continuación para observar el comportamiento de Presley durante dos períodos de observación separados, en la biblioteca y en el pasillo. A medida que revise los videos, registre cada instancia del comportamiento objetivo de Presley en las tablas a continuación.
Transcripción: Biblioteca
Narración: Recopilación de datos de ABC: Presley – Biblioteca
[Presley está sentada sola en una mesa de la biblioteca, hojeando un libro.]
[Dos estudiantes seleccionan libros de una mesa del fondo. Se acercan a la mesa con Presley.]
Estudiante A: ¡Me encantan los libros!
Carter: Yo también.
[Carter se sienta. El estudiante A permanece de pie.]
Estudiante A: ¡Oye, Presley! ¿Qué estás leyendo?
[Presley empuja el brazo del estudiante A.]
Estudiante A: ¡Ay, Presley! Me dolió. Anda, Carter, vamos a sentarnos en otro sitio.
[Carter se levanta. El estudiante A y Carter se mueven a una mesa al fondo de la biblioteca.]
[Presley continúa leyendo su libro sola en la mesa.]
Transcripción: Pasillo
Narración: Recopilación de datos de ABC: Presley – Pasillo
[Todos los estudiantes forman fila en el pasillo con Presley al frente.]
Instructora: Espero que todos se hayan divertido en la biblioteca. Parece que leyeron libros geniales. Aprecio mucho que todos estén en fila y en silencio.
[El estudiante detrás de Presley da un paso más cerca de ella.]
[Presley se gira y empuja el brazo del estudiante.]
Estudiante: ¡Presley me empujó!
Instructora: Presley, no te presionemos. Por favor, muévete al otro lado del pasillo.
[Presley empuja al estudiante nuevamente antes de moverse al otro lado del pasillo.]
Estudiante: ¡Presley me empujó de nuevo!
Instructora: Señora Davis, ¿podría acompañar a Presley a la oficina del director?
Paraeducador: Sí. Vamos, señorita Presley.
[El paraeducador y Presley comienzan a caminar por el pasillo.]
Instructora: Gracias por su atención.
Nota: Aunque normalmente se registraría la hora en que ocurre cada comportamiento, para esta actividad, concéntrese simplemente en registrar los antecedentes, los comportamientos y las consecuencias. Como con cualquier formulario de registro, es posible que no utilice todas las filas de las tablas. Estos campos se proporcionan sólo para fines de práctica; sus respuestas no estarán disponibles para descargar o imprimir.
Ubicación: Biblioteca
| Antecedente | Comportamiento | Consecuencia |
Ubicación: Pasillo
| Antecedente | Comportamiento | Consecuencia |
Ubicación: Biblioteca
| Antecedente | Comportamiento | Consecuencia |
| Un estudiante se acerca a Presley y le pregunta: "¡Oye, Presley! ¿Qué estás leyendo?". | Presley empuja el brazo del estudiante. | El estudiante dice: "¡Ay, Presley! Me dolió. Vamos, Carter, sentémonos en otro sitio". El estudiante y Carter dejan la mesa de Presley y se van a otra. |
Ubicación: Pasillo
| Antecedente | Comportamiento | Consecuencia |
| Los estudiantes están en fila en el pasillo, y el estudiante detrás de Presley da un paso más cerca de ella. | Presley se gira y empuja el brazo del estudiante. | El estudiante se gira hacia la maestra y le dice: "¡Presley me empujó!". La maestra le recuerda a Presley que no debe empujar y le pide que se mueva al otro lado del pasillo. |
| La maestra le recuerda a Presley que no debe empujar y le pide que se mueva al otro lado del pasillo. | Mientras se dirige al otro lado del pasillo, Presley vuelve a empujar el brazo del estudiante. | La maestra le pide al paraeducador que acompañe a Presley a la oficina del director. |
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Planes de intervención conductual (primaria): desarrollo de un plan para abordar la conducta estudiantil (página 8) Este módulo explora los pasos para desarrollar un plan de intervención conductual. Incluye la identificación de conductas adecuadas para reemplazar la conducta que interfiere, la selección e implementación de intervenciones que aborden la función de la conducta, el monitoreo de las respuestas de los estudiantes a las intervenciones y la realización de ajustes basados en los datos. La página 8 ofrece más información sobre la observación directa sistemática (tiempo estimado de finalización: 2 horas).
Medición del comportamiento Esta unidad de estudio de caso proporciona información sobre cómo recopilar datos de observación sobre el comportamiento de los estudiantes. Los métodos que se presentan incluyen el registro de eventos, intervalos, duración y latencia. |
