¿Qué componentes comprenden una instrucción de lectura de alta calidad?

Transcripción: Comprensión lectora

Profesora : Niños y niñas, vamos a aprender qué hacer cuando no entienden algo que están leyendo. A veces, cuando están leyendo y se encuentran con una palabra que no saben qué significa y que los confunde, eso se llama un "golpe". Digan esa palabra.

Clase : “Clunk”.

Profesor : Muy bien. Un "clunk" es una palabra que te impide entender lo que estás leyendo.

Narrador : En esta lección, el profesor utiliza dos estrategias de corrección, ambas basadas en pistas contextuales que los alumnos pueden aplicar por sí mismos para determinar el significado de las palabras. La primera estrategia consiste en releer la oración con la dificultad, buscar ideas clave y reflexionar sobre su significado. La otra estrategia consiste en releer las oraciones anteriores y posteriores a la dificultad y buscar pistas.

Profesor : Voy a mostrarles cómo usar estas dos estrategias y cómo descifrar el significado de la palabra clave. Ahora voy a buscar una palabra que podría causarme problemas. (Lee) “Hace millones de años, cuando los dinosaurios vagaban por la Tierra, extrañas criaturas nadaban en el mar…”

Narrador : Los alumnos escuchan mientras el profesor lee el texto:

Profesor : “El océano hirvió y burbujeó, los volcanes entraron en erupción bajo el agua y el fondo del mar se elevó formando grandes acantilados”. Ahora, aquí viene un error: “en erupción”. “Los volcanes entraron en erupción bajo el agua”. No sé el significado de esa palabra, así que lo primero que voy a hacer es escribir el error “en erupción” en mi nota adhesiva.

Narrador : La Sra. Leanderos enseña a los estudiantes a escribir las palabras desconocidas; luego, piensa en voz alta para los estudiantes mientras intenta descifrar su significado.

Profesor : Ahora voy a usar mis estrategias de corrección para ayudarme a encontrar el significado de esta palabra difícil, "erupted". "Los volcanes entraron en erupción bajo el agua". Así que sé que algo sucedió bajo el agua. "Y el fondo del mar se elevó para formar grandes acantilados". Así que algo sucedió debajo del volcán.

Narrador : El profesor muestra cómo probar otra estrategia para solucionar el problema cuando la primera no da resultado.

Profesor : La frase anterior a "volcanes" es: "Pasó el tiempo. El océano hirvió y burbujeó". Creo que tengo algunas ideas. Tengo algunas ideas clave en esta frase que precede al error. "Hirvió y burbujeó". Cuando algo hierve y burbujea, probablemente significa que explotó. Veamos si tiene sentido. "Los volcanes explotaron bajo el agua, y el fondo del mar se elevó formando grandes acantilados". Eso tiene sentido. Así que ahora que encuentro el significado, voy a escribir el significado de la palabra "erupcionó" en mi nota adhesiva. Y eso es para recordarme que si leo esta palabra "erupcionó", significa "explotó".

¿Entiendes cómo uso estas estrategias de corrección para descifrar el error? Relees las oraciones, buscas pistas (ideas) para descifrar el significado y piensas si tiene sentido. Y si la tarjeta de error número 1 no te ayuda, pasas a la número 2, donde tienes que leer las oraciones anteriores y, a veces, las posteriores para descifrar el significado de una palabra. Ahora, practiquemos juntos cómo usar nuestras estrategias de corrección cuando nos topamos con un error que nos impide comprender la historia.

Narrador : El profesor guía a los alumnos a través de las estrategias de corrección una vez más, asegurándose de que la instrucción esté debidamente estructurada.

Profesor : ¿Y qué haces con la tarjeta de error número 2?

Niño pequeño : Vuelve a leer las frases anteriores y posteriores al ruido sordo, buscando pistas.

Profesor : ¡Muy bien!

Narrador : El profesor dedica tiempo a la práctica guiada adicional, supervisando cómo los alumnos leen en parejas y comienzan a aplicar las estrategias de corrección.

Niña pequeña : “Fragante” es otra palabra difícil. (Lee las instrucciones) “Relee la oración con la palabra difícil y busca ideas clave que te ayuden a descifrarla. Piensa en lo que tiene sentido.” (Lee) “La casita olía a pan recién hecho, a madera recién cortada y a flores fragantes, porque la madre de María siempre mantenía un… [inaudible]” “Flores” es una palabra clave.

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Predecir

La predicción centra la atención de los estudiantes en anticipar lo que van a leer. Aprender a usar esta estrategia les ayuda a prepararse mentalmente para el contenido del texto escrito, les ayuda a conectar con sus lecturas y experiencias previas, y les ayuda a formular preguntas que podrían desear que su lectura responda. Predecir no se limita a leer un libro completo con antelación. Reconocer un presagio en una ilustración, predecir la acción de un capítulo posterior o la reacción de un personaje ante la declaración de otro son usos efectivos de esta estrategia.

Por ejemplo, cuando los estudiantes ven la portada de Feliz cumpleaños, Ralph el asqueroso , ven un gato rojo sentado en un pastel, a punto de darle un mordisco, y a una niña con las manos en las mejillas, con expresión de sorpresa. Basándose en el título y la ilustración de la portada, los estudiantes podrían anticipar que esta historia trata sobre una fiesta de cumpleaños que sale mal y estar preparados para el vocabulario correspondiente que podrían encontrar. De manera similar, los estudiantes que lean el siguiente párrafo del capítulo 12 de Harry Potter y la piedra filosofal podrían predecir el regreso de Harry a un espejo más adelante en el capítulo:

No supo cuánto tiempo permaneció allí. Los reflejos no se desvanecieron y miró y miró hasta que un ruido lejano lo devolvió a la realidad. No podía quedarse allí, tenía que encontrar el camino de vuelta a la cama. Apartó la mirada del rostro de su madre, susurró: «Volveré» y salió corriendo de la habitación.

La confirmación de las predicciones de lectura de los estudiantes sirve para aumentar su comprensión; sin embargo, cuando sus predicciones son refutadas, los estudiantes pueden identificar posibles malentendidos en su lectura.

Enseñanza previa de nuevo vocabulario

La enseñanza previa de vocabulario es una forma de preparar a los estudiantes para el uso de palabras desconocidas. En lugar de tropezar con palabras individuales al leer, los estudiantes pueden anticipar nuevas palabras y leer un texto escrito para comprenderlas. Carnine, Silbert y Kameenui recomiendan seguir el método de enseñanza previa que se describe a continuación:

• Indique la definición y pida a los estudiantes que la repitan.
• Proporcionar a los estudiantes ejemplos buenos y malos de la palabra en oraciones.
• Revise la nueva palabra junto con las palabras aprendidas previamente para asegurarse de que los estudiantes las hayan agregado a su memoria a largo plazo.

Dando un paseo de libros

Realizar un recorrido de lectura ayuda a los estudiantes a anticipar lo que leerán. Durante este recorrido, los estudiantes observan la portada y la contraportada del libro, su índice, una muestra de sus páginas y sus ilustraciones. Luego, los estudiantes discuten juntos (inicialmente) o reflexionan de forma independiente (de dominio) sobre la información que han recopilado sobre el libro, al conocer el título, el autor, el ilustrador, las reseñas, el resumen, etc. Los estudiantes pueden usar lo aprendido durante el recorrido para hacer predicciones o conectar con sus conocimientos previos. También pueden aprender a usar esta estrategia para seleccionar libros de interés para futuras lecturas.

Activando el conocimiento previo

Los lectores comprenden y aprenden cuando pueden conectar la nueva información de su material de lectura con lo que ya saben. Activar el conocimiento previo anima a los estudiantes a recordar la información que ya tienen en mente sobre un texto escrito, un autor o un tema relacionado. Por ejemplo, una actividad común en el aula de primaria que implica activar el conocimiento previo es la tabla KWL. Antes de leer, los estudiantes indican lo que ya saben. KAhora sobre un tema/autor/período de tiempo y lo que Wquieren aprender de la lectura y luego, después de la lectura, los estudiantes enumeran lo que acaban de aprender. Lganado.

Usando imágenes mentales

Cuando los estudiantes aprenden a usar la imaginería mental, mejoran su comprensión del texto y aumentan la probabilidad de recordar lo leído. Los lectores usan la imaginería mental cuando forman imágenes mentales de la información, el entorno, los personajes o los eventos descritos en su lectura. Por ejemplo, un estudiante que aprende la imaginería mental con el libro ganador del premio Newberry... Bud, no de amigos usaría las palabras del autor para visualizar una banda de jazz preparándose para practicar:

Cinco de los hombres tenían la mirada puesta en el otro. Uno llevaba baquetas y estaba inclinado, marcando suavemente el ritmo en el suelo de madera del escenario. Tres bebían refrescos, y uno, muy viejo, limpiaba con un trapo el interior de una trompeta. El que debía de ser mi padre estaba sentado de espaldas a mí, con sombrero.

Al aprender a usar imágenes mentales, los estudiantes pueden realizar juegos de roles, dibujar una imagen del tema tratado en la lectura o describir a un compañero lo que leyeron.

Utilizando organizadores gráficos

El uso de organizadores gráficos permite a los estudiantes registrar información de textos escritos en diagramas, gráficos u otras representaciones visuales. Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a comprender mejor los conceptos y sus conexiones, así como a reconocer la estructura de una historia. Por ejemplo:

• Los estudiantes pueden completar un mapa de la historia para registrar los personajes, el escenario, el conflicto, la resolución y los eventos principales. Al registrar esta información, los estudiantes se centran en localizar las ideas centrales de la historia.
• Los estudiantes pueden desarrollar una línea de tiempo para identificar eventos clave de un texto histórico. Al documentar los eventos, pueden establecer conexiones más sofisticadas respecto a la secuencia, la simultaneidad, los patrones y las posibles consecuencias de lo que serían capaces con solo el texto escrito.
• Los estudiantes pueden crear una red semántica para demostrar los sinónimos y antónimos de una palabra. Al enumerar palabras estrechamente relacionadas, pueden comprender mejor el nuevo vocabulario.

Se ha demostrado que los organizadores gráficos ayudan a los niños con discapacidades de aprendizaje a aumentar sus habilidades de comprensión.

Crear y responder preguntas

Crear y responder preguntas anima a los estudiantes a interactuar con el texto escrito. Los estudiantes desarrollan preguntas que esperan responder, ya sea con el texto que están a punto de leer o con información adicional que puedan buscar después de leer, si no encuentran respuesta. Por ejemplo, los estudiantes pueden:

• Pregunta sobre curiosidades, incertidumbres, dudas y predicciones (“Me pregunto qué pasará cuando…?” “¿Por qué esta persona…?” “¿Podría realmente…?”)
• Cuestiones de investigación (“¿Actuaría de la misma manera en esta situación?” “¿Cómo afectaría esto a mi familia?”)
• Examinar los problemas en el texto o con su lectura (“¿No dijo el autor…?” “¿Cuándo perdí la concentración…?”) utilizando sus propias preguntas.

Los estudiantes, incluidos aquellos con dificultades de aprendizaje, muestran mejoras en la comprensión lectora cuando aprenden a cuestionarse antes, durante y después de leer un pasaje. Cabe destacar que asignar a los estudiantes la tarea de responder preguntas sobre su lectura no es lo mismo que enseñarles a formular y buscar respuestas a medida que leen.

Monitoreo de la comprensión

Al monitorear su comprensión, los estudiantes evalúan su propia comprensión mientras leen un texto escrito. Cuando reconocen que no comprenden una parte del texto, pueden usar diversas técnicas de lectura para resolver la dificultad. Por ejemplo, imagine que un estudiante lee la siguiente oración y no la entiende, pero se da cuenta de que tres palabras (en cursiva) no le resultan familiares.

El astuto conejo burló al lobo colándose en su madriguera subterránea.

Para comprender la oración, el estudiante podría usar un diccionario, un compañero, un profesor o sus propias habilidades de lectura para definir las palabras desconocidas. El estudiante podría intentar:

• Vuelva a leer la oración para ver si las palabras desconocidas tienen sentido en el contexto (“into its underground” puede llevar al estudiante a inferir que “den” significa “hogar”).
• Sustituya otra palabra para adivinar el significado de la palabra desconocida (el estudiante podría reemplazar “darting” por “going” y reunir suficiente información para seguir leyendo).
• Omite por completo la palabra desconocida para ver si es necesaria para la comprensión (eliminar “clever” de la oración no cambia su significado).

Resumiendo

Resumir implica que los estudiantes repita de forma sucinta y con sus propias palabras las ideas principales de un texto escrito. Al condensar la información en un resumen, se concentran en los elementos importantes, descartan los detalles superfluos y recuerdan lo leído. Para enseñar a los estudiantes a resumir eficazmente lo leído, es útil comparar ejemplos de resúmenes de lecturas compartidas, buenos y malos. Los ejemplos de resúmenes buenos deben ofrecer una visión general completa y breve del texto, mientras que los malos proporcionan información incompleta o incorrecta y detalles superfluos. Analizar ejemplos de resúmenes buenos y malos ayuda a los estudiantes a identificar qué incluir en sus propios resúmenes de lectura.

Analizando elementos de la historia

Se ha demostrado que enseñar a los estudiantes a prestar atención a los elementos de la historia mejora la comprensión lectora. Analizar los elementos de la historia, como los personajes, el entorno y la trama, ayuda a los estudiantes a establecer conexiones dentro de la historia y a comprender mejor lo que leen. Los organizadores gráficos, como los mapas de la historia y las matrices, son formatos que los estudiantes utilizan con frecuencia para registrar los elementos de la historia. Los estudiantes también pueden dibujar imágenes de los elementos de la historia para mejorar su comprensión de los textos. Por ejemplo, en una actividad llamada "Dibujar y etiquetar narración", los estudiantes dibujan sus representaciones de una historia y etiquetan sus componentes clave (es decir, ¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué pasó? ¿Cómo terminó?).

Volver a contar

Volver a contar implica que el estudiante repita la historia, el concepto o la descripción con sus propias palabras. Volver a contar se diferencia del resumen en que permite incluir detalles junto con las ideas principales. Al volver a contar, los estudiantes practican recordar la lectura, pueden usar vocabulario de la lectura y localizan puntos de confusión. Volver a contar se realiza frecuentemente de forma oral y requiere una audiencia (profesor, compañero, clase) para quien lo relata. Un método para practicarlo es que las parejas de estudiantes compartan una lectura y se turnen, cronometrados por un minuto, para volver a contar lo leído, retomando la historia donde la dejó su compañero.

Un componente importante de la narración es la secuencia. Los maestros pueden usar palabras o preguntas de transición (por ejemplo, «Primero», «Luego», «¿Qué pasó al principio? ¿En el medio? ¿Al final?») para animar a los estudiantes a narrar la lectura de forma más completa. A los estudiantes más pequeños les resultan útiles los objetos tangibles para narrar una historia. Por ejemplo, las marionetas de cerdos y lobos pueden hacer que la narración de Los Tres Cerditos sea más accesible para los lectores jóvenes.

Identificar la(s) idea(s) principal(es)

Identificar la idea o ideas principales dentro de un texto escrito ayuda a los estudiantes a autoevaluar su comprensión. Enseñarles a identificar la idea principal de un párrafo, historia o descripción centra su atención en los aspectos clave del texto escrito. Este enfoque es especialmente importante cuando los estudiantes pueden distraerse por la frustración de encontrar vocabulario nuevo, la dificultad de leer sobre un tema de menor interés o la vergüenza de no entender lo que sus compañeros parecen comprender. Aprender a identificar la(s) idea(s) principal(es) es particularmente útil al leer textos escritos en áreas de contenido fundamentales (p. ej., ciencias, matemáticas, estudios sociales), ya que los libros de texto de las áreas temáticas suelen ser difíciles de comprender para los estudiantes.

Para ayudar a los estudiantes a practicar cómo identificar la(s) idea(s) principal(es), los profesores deben llamar su atención sobre los títulos y encabezados de los capítulos, así como sobre el patrón de ideas principales que suele expresarse en las primeras oraciones de los párrafos. Al igual que con el resumen, los estudiantes se benefician de la práctica, ya sea simplemente identificando las ideas principales o comparando ejemplos acertados y erróneos de ideas principales enunciadas. Por ejemplo, los estudiantes podrían comparar ejemplos acertados y erróneos de ideas principales después de leer un párrafo sobre cómo escribir párrafos expositivos en un libro de texto de lengua. Vea cómo se hace esto:

El propósito principal de un párrafo expositivo es brindar información sobre un tema. Puede explicar ideas, dar instrucciones o mostrar cómo hacer algo. Un párrafo expositivo utiliza palabras de transición (como primero , segundo y lo más importante en el modelo que se muestra a continuación). Estas palabras ayudan a guiar al lector a través de la explicación.

• Buen ejemplo:
  • El propósito principal de un párrafo expositivo es dar información sobre un tema.
  • Los párrafos expositivos brindan información sobre un tema a los lectores.
• Mal ejemplo:
  • Los párrafos expositivos dan instrucciones. (Es cierto, pero esta no es la idea principal. También explican ideas o muestran al lector cómo hacer algo).
  • Nombre y más importante son palabras que debes usar al escribir. (Nombre y más importante son ejemplos de palabras de transición en escritos expositivos, pero esta no es la idea principal de este párrafo).