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Centro Vaughn Gross para la Lectura y las Artes del Lenguaje de la Universidad de Texas en Austin. (2005). Introducción al modelo de lectura de tres niveles: Reducir la lectura Dificultades para los estudiantes desde jardín de infantes hasta tercer grado (3.ª ed.). Sistema Universitario de Texas/Agencia de Educación de Texas.

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Este artículo resume 13 conceptos fundamentales sobre el aprendizaje de la lectura e incluye ideas de actividades para ayudar a los estudiantes a dominar estas áreas clave. Las actividades se pueden adaptar fácilmente a diferentes necesidades.

Centro para la mejora del rendimiento en lectura temprana. (2006). Mejorando el Logros de lectura de los niños estadounidenses: 10 principios basados ​​en la investigación.

Este documento de una página contiene principios concisos pero completos para padres y maestros de preescolar y primaria para desarrollar excelentes habilidades de lectura en los estudiantes estadounidenses.

Coyne, MD, y Koriakin, TA (2017). ¿Qué necesitan saber los educadores especiales principiantes sobre las intervenciones intensivas de lectura? ENSEÑANZA A NIÑOS EXCEPCIONALES, 49(4), 239-248.

En este artículo, los autores destacan la importancia crucial de la instrucción de lectura en primaria para el éxito estudiantil, así como el desafío especial que representan los estudiantes con discapacidad, para quienes la lectura es una de las principales dificultades. En respuesta, los autores promueven dos prácticas efectivas: instrucción explícita de decodificación e instrucción explícita de vocabulario. También se incluye una lista de recursos confiables para mayor exploración.

Cunningham, AE, y Stanovich, KE (1998). Lo que la lectura hace por la mente. Educador estadounidense, 22, 8-15.

Los autores revisan investigaciones que señalan cómo el volumen de lectura afecta la adquisición de vocabulario, conocimientos generales, capacidad cognitiva e inteligencia verbal de los estudiantes. Este artículo concluye animando a los docentes de estudiantes con bajo rendimiento académico a que la lectura sea un hábito que claramente puede ayudar a los estudiantes que parecen indefensos.

Honig, B. (1997, septiembre). Leer correctamente: lo que dicen las investigaciones y las mejores prácticas sobre cómo evitar el fracaso entre los lectores principiantes.. El administrador de la escuela.

Honig aboga por enseñar a leer a los estudiantes mediante un programa de fonética reflexiva que busca comprender el principio alfabético y utiliza actividades atractivas para ayudarlos a aprenderlo. Aporta pruebas del valor de enseñar habilidades como la decodificación y la conciencia fonémica.

Asociación Internacional de Lectura y Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. (1998). Aprender a leer y escribir: desarrollo prácticas apropiadas para niños pequeños.

Esta es una declaración de postura (16 páginas) que busca orientar a docentes y cuidadores infantiles para que los niños pequeños aprendan no solo a leer y escribir, sino también a disfrutar de la lectura y la escritura. Esta publicación incluye numerosos consejos prácticos basados ​​en investigaciones para la enseñanza de preescolares, kínder y estudiantes de 1.º a 3.º grado.

Matson, B. (1996). ¿Lenguaje integral o fonética? Profesores e investigadores consideran que el término medio es el más fértil. La Carta de Educación de Harvard, 12(2), 1-5.

El autor ofrece una visión concisa del debate entre el lenguaje integral y la fonética y ofrece evidencia de por qué un enfoque equilibrado es más eficaz para el aprendizaje de los estudiantes.

McMaster, KL, Kung, S., Han, I. y Cao, M. (2008). Estrategias de aprendizaje asistido por pares: Un enfoque de “nivel 1” para promover la respuesta de los estudiantes de inglés a la intervención. Niños excepcionales, 74(2), 194-214.

Este estudio comparó la eficacia de PALS en grupos de estudiantes de inglés (EL) de kínder. Los autores concluyeron que los estudiantes que participaron en PALS tendieron a superar a sus compañeros que recibieron intervenciones alternativas. Se analizan en detalle las implicaciones del estudio y sus limitaciones.

Solari, EJ, Denton, CA, y Haring, C. (2017). Cómo alcanzar a los lectores con dificultades en primer grado: Un enfoque pedagógico integrado. ENSEÑANZA A NIÑOS EXCEPCIONALES, 49(3), 149-159.

Este artículo describe un proceso para ayudar a los lectores con dificultades a mejorar su dominio del idioma. Los autores abordan los principios básicos de un marco de lectura integrado, así como las características de una instrucción lectora eficaz, la instrucción de comprensión lectora y la instrucción de habilidades fundamentales de nivel 2, entre otros temas.

Subvención para la mejora del estado de Tennessee. (11 de noviembre de 2007). Cómo ayudar a su hijo en casa: estrategias de lectura que los padres pueden utilizar. (Publicación de la UT n.° RO1-1704-058-005-08). Centro de Estudios Literarios de la Universidad de Tennessee.

Esta publicación informativa, editada por el Dr. Reggie Curran y revisada por el Dr. Sandy H. Smith, incluye definiciones de habilidades de lectura clave (por ejemplo, "Conciencia fonémica", "Comprensión") y lo que los padres pueden hacer para promoverlas en sus hijos, así como estrategias de desarrollo de vocabulario y consejos útiles para seleccionar materiales de lectura apropiados para la edad.

Vaughn, S., Linan-Thompson, S., Kouzekanani, K., Bryant, DP, Dickson, S. y Blozis, SA (2003). Agrupamiento de instrucción lectora para estudiantes con dificultades lectoras. Educación de recuperación y especial, 24 (5), 301-315.

Este artículo examina un estudio sobre los resultados relativos de los formatos de agrupación en relación con el rendimiento de lectores de segundo grado con dificultades. Se probaron tres combinaciones de agrupación: un docente por cada alumno, un docente por cada tres alumnos y un docente por cada diez alumnos. Los investigadores concluyeron que los alumnos de todos los grupos mostraron mejoras significativas en diversas habilidades (p. ej., fluidez y comprensión), pero que los alumnos de los grupos 1:1 y 1:3 obtuvieron puntuaciones más altas que los del grupo 1:10. El artículo concluye con una discusión de las implicaciones prácticas del estudio y sugerencias para futuras áreas de investigación.

Adams, MJ (1990). Comenzando a leer: pensar y aprender sobre la impresión. Prensa del MIT.

Adams analiza los amplios contextos históricos y educativos de la enseñanza de la lectura y ofrece reseñas de investigaciones sobre la enseñanza fonética y el proceso lector. Según Adams, décadas de investigación en lectura respaldan claramente la enseñanza fonética directa, junto con la inmersión en textos significativos. Los capítulos finales de este libro ofrecen un valioso análisis sobre cómo aumentar la eficiencia de la enseñanza temprana de la lectura mediante la instrucción en áreas como la conciencia fonológica, la conciencia de la palabra impresa y la estructura fonémica de las palabras.

Honig, B. (1996). Enseñar a nuestros hijos a leer: El papel de las habilidades en una educación integral programa de lectura. Prensa Corwin.

Honig escribe que los estudiantes aprenden a leer cuando los educadores tienen un plan para el desarrollo sistemático de habilidades en un entorno rico en lengua y literatura. Describe claramente las habilidades que deben aprenderse y explica cuándo deben adquirirse para garantizar que los estudiantes lean material apropiado para su edad con fluidez y un alto nivel de comprensión al finalizar la primaria.

Snow, CE, Burns, MS, y Griffin, P. (Eds.). (1998). Prevenir la lectura dificultades en los niños pequeños (Informe del Comité para la Prevención de las Dificultades de Lectura en Niños Pequeños). National Academy Press.

Este libro describe el problema de las dificultades lectoras en niños desde preescolar hasta tercer grado y ofrece análisis basados ​​en investigaciones sobre medidas de prevención e intervención. También incluye recomendaciones para la práctica, las políticas y la investigación.

Centro sobre sistemas de apoyo de múltiples niveles

El Centro de Sistemas de Apoyo Multinivel (Centro MTSS) de los Institutos Americanos de Investigación (AIR) brinda apoyo a estados, distritos y escuelas que implementan Sistemas de Apoyo Multinivel. El sitio web del centro incluye enlaces a recursos para la implementación del MTSS y recursos sobre temas como educación especial, clima escolar y más.

DIBELS

Los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Lectoescritura Temprana (DIBELS) son un conjunto de medidas estandarizadas, administradas individualmente, para el desarrollo de la lectoescritura temprana. Están diseñadas como medidas de fluidez breves (de un minuto de duración) que se utilizan para monitorear regularmente el desarrollo de las habilidades de prelectura y lectura temprana. Las medidas están disponibles para descarga gratuita.

Instituto para el Desarrollo del Logro Educativo (IDEA)

Este sitio web contiene información basada en investigaciones sobre los cinco pilares de la lectura inicial (conciencia fonémica, principio alfabético, fluidez con el texto, vocabulario y comprensión) y prioriza la evaluación continua. Se incluyen consejos útiles sobre la instrucción.

Centro Nacional de Intervención Intensiva

Este centro busca fortalecer la capacidad estatal y distrital para apoyar a los educadores en el uso de la individualización basada en datos (DBI) para implementar eficazmente intervenciones intensivas en lectura, matemáticas y comportamiento en los grados K-12. Cabe destacar la página web sobre intervención intensiva y MTSS Proporciona recursos sobre MTSS e intervención intensiva, además de explicar el papel de la individualización basada en datos (DBI).

PALS: Estrategias de aprendizaje asistido por pares

Este sitio web, desarrollado y mantenido por un grupo de investigadores del Peabody College de la Universidad de Vanderbilt, es un centro de información y recursos relacionados con las Estrategias de Aprendizaje Asistido por Pares (PALS). Incluye enlaces a recursos sobre intervenciones y evaluaciones en matemáticas y lectura, investigaciones actuales y más.

Lectura de cohetes

Este proyecto multimedia nacional ofrece información y recursos sobre cómo los niños pequeños aprenden a leer, por qué muchos tienen tantas dificultades y cómo los adultos responsables (padres, maestros, cuidadores infantiles y directores escolares) pueden ayudar. El sitio web ofrece titulares de noticias sobre lectura, artículos basados ​​en investigaciones, consejos para padres y educadores, entrevistas en video con autores de libros infantiles y un boletín electrónico mensual.

Red de Acción RTI

Un programa del Centro Nacional para Discapacidades del Aprendizaje, el sitio web de la Red de Acción RTI ofrece una amplia gama de consejos, apoyo y recursos para el diseño e implementación eficaces del enfoque de respuesta a la intervención. Desde las primeras etapas del desarrollo de la RTI hasta la evaluación y el perfeccionamiento de los planes implementados, la Red de Acción RTI es un espacio donde los líderes escolares y los instructores pueden encontrar modelos, apoyo y asistencia. Además de su abundante información y enlaces, el sitio web permite a los visitantes conectarse entre sí para compartir sus propias experiencias y consejos sobre la implementación de la RTI y otros temas.