¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?
Página 3: Adaptaciones de enseñanza v. adaptaciones de evaluación
Como se explicó previamente, las adaptaciones ayudan a los estudiantes con discapacidades a acceder a la enseñanza y a demostrar su aprendizaje. Estas adecuaciones están incluidas en el Programa de educación individualizada (IEP, en inglés) o plan 504. Tal como se explica a continuación, estas adaptaciones pueden ser implementadas durante la enseñanza y la evaluación.
programa de educación individualizada (IEP)
Un plan escrito que se usa para delinear el grado actual de desarrollo de un estudiante individual y sus objetivos de aprendizaje, así como para especificar cualquier adaptación, modificación, y servicios relacionados que un estudiante pueda necesitar para asistir al colegio y maximizar su aprendizaje.
Plan 504
Un plan que especifica las adaptaciones y modificaciones necesarias para que un estudiante con una discapacidad asista al colegio con sus compañeros; llamado así por la sección 504 de la Ley Federal de Rehabilitación de 1973, que prohíbe la discriminación contra personas con discapacidades, garantizando que los niños con discapacidades tengan acceso igualitario a la educación pública; los estudiantes con planes 504 no reúnen los requisitos de elegibilidad para educación especial bajo IDEA.
Enseñanza
Ejemplos de adaptaciones educativas
- Letra grande
- Dispositivos de audición asistida
- Instrucciones repetidas o parafraseadas
- Sujetador de lápiz
Las adaptaciones de enseñanza son cambios en la impartición de la enseñanza en el aula de clase o los materiales de acompañamiento. Las adaptaciones de enseñanza cambian cómo los estudiantes aprenden pero no modifican qué aprenden. En otras palabras, no alteran el ámbito o rango estándares de contenido académico, para el nivel del grado, ni cambian la complejidad del conocimiento que se espera que los estudiantes aprendan. Los estudiantes con discapacidades que usan adaptaciones de enseñanza deben aprender el mismo contenido con el mismo nivel de competencia que sus compañeros que no usan adaptaciones educativas.
estándares de contenido académico
Un esquema instructivo que describe lo que los estudiantes deben saber, entender y poder hacer en áreas de contenido específicas durante el curso de su educación K-12; se trata de una definición de la amplitud y profundidad de los conocimientos, habilidades y procesos que se deben enseñar en un dominio determinado; a veces se mencionan simplemente como estándares académicos o estándares de contenido.
Ejemplo
Rae, una estudiante con una discapacidad de aprendizaje (DA) se esfuerza por identificar y recordar información importante. Para abordar esta barrera, cada vez que su profesora de ciencias usa un folleto (digital o impreso) en clase, le suministra uno a Rae con la información clave ya resaltada.
Debido a que los estudiantes experimentan necesidades cambiantes a lo largo del día escolar, las adaptaciones probablemente varían de un aula de clase a otra. Por ejemplo, solo porque Rae se beneficia de la adaptación en su clase de ciencias descrita previamente, eso no significa que ella necesariamente la requerirá en su clase de matemáticas.
Para su información
La implementación de ciertos tipos de tecnologías y prácticas o parámetros educativos como educación diferenciada o Diseño Univesal para el Aprendizaje (UDL, en inglés) no sólo permiten a los maestros mejorar el aprendizaje para todos los estudiantes, sino que intrínsecamente abordan muchas de las barreras de aprendizaje que afrontan los estudiantes con discapacidades.
educación diferenciada
Un enfoque mediante el cual los profesores ajustan sus currículos y la enseñanza para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes: alumnos promedio, alumnos que están aprendiendo inglés, estudiantes con dificultades, estudiantes con discapacidades de aprendizaje, así como estudiantes dotados y talentosos; no es una estrategia única sino un marco de referencia que los maestros pueden usar para implementar una variedad de estrategias, muchas de las cuales están basadas en la evidencia.
Diseño Univesal para el Aprendizaje (UDL, en inglés)
Un marco basado en la investigación para que los maestros incorporen materiales, técnicas, y estrategias flexibles para impartir educación y para que los estudiantes demuestren su conocimiento de diversas formas.
Recuerde que Aliyah tiene distrofia muscular. Como resultado, ella se esfuerza con la escritura a mano y se fatiga si se le pide escribir por largos periodos de tiempo. Compare cómo los profesores a continuación, uno de los cuales usa educación tradicional y otro que incorpora UDL, abordan las barreras de Aliyah.
| Barreras de Aliyah | Adaptaciones en Artes del Lenguaje (Educación Tradicional) | Adaptaciones en Ciencias (UDL) |
| Escritura a mano | Permitir que ella complete sus asignaciones en computador | Dado que su profesora incorpora UDL, todos los estudiantes tienen acceso a los computadores para efectuar sus tareas. |
| Fatiga | Permitir recesos frecuentes durante las asignaciones escritas | Permitir recesos frecuentes durante las asignaciones escritas |
Debido a que el profesor de Artes del Lenguaje les pide a los estudiantes que escriban a mano las actividades en clase, él debe garantizar una adaptación para abordar las barreras de escritura a mano de Aliyah. Sin embargo, el profesor de Ciencias en esencia ya ha abordado esta barrera al permitirles a todos los estudiantes completar las asignaciones en clase mediante el uso del computador. Adicionalmente, debido a que otros estudiantes de la clase de ciencias pueden escoger completar la asignación en el computador, cualquier estigma que pudiera estar vinculado a la adaptación es eliminado o minimizado.
Cuando los educadores implementan la tecnología y prácticas actuales que mejoran el aprendizaje de los estudiantes, la discusión respecto a las adaptaciones que se necesitan para satisfacer los requerimientos de estudiantes individuales puede cambiar. Escuche a Candace Cortiella analizar esto más a fondo (tiempo: 1:15).
Transcripción: Candace Cortiella
¿Necesitamos hablar sobre adaptaciones en un contexto completamente diferente, y ese nuevo contexto es lo que podemos hacer con toda la tecnología actual, el Diseño Universal para el Aprendizaje y el aprendizaje personalizado? Si aprovechamos todas esas cosas en un salón de clases, antes de comenzar a hablar sobre lo que cada niño necesita según su discapacidad, usted tendrá una discusión muy diferente y tendrá una discusión que resultará en la necesidad de hacer, para ser completamente honesta, mucho menos para estudiantes específicos. Pero también va a mejorar el aprendizaje para todos, que es de lo que se trata el aprendizaje personalizado. También va a eliminar o minimizar el estigma que se vincula al proporcionar adaptaciones para los estudiantes con discapacidades en el aula y en las evaluaciones. Sabemos por la investigación y por el estudio de este tema durante años, que el estigma hace que los estudiantes se nieguen a usar las adaptaciones, especialmente en la escuela intermedia y secundaria cuando se dan cuenta de lo que está pasando.
Para más información acerca de acerca de educación diferenciada y el Diseño Universal para el Aprendizaje vea los siguientes módulos de IRIS:
Evaluación
Ejemplos de adaptaciones de Evaluación
- Efectuar pruebas leídas en voz alta
- Tiempo adicional
- Permitir escribas o dictados.
- Efectuar pruebas en grupos pequeños
Las adaptaciones de evaluación son cambios en el formato de una prueba (por ejemplo, proporcionar un examen en letra grande) o sus procedimientos de administración (por ejemplo, permitir tiempo adicional para completar la prueba). Las adecuaciones de evaluación modifican cómo los estudiantes son evaluados pero no cambian qué se evalúa en los exámenes. A los estudiantes con discapacidades que reciben adaptaciones de evaluación se les exige que tomen las mismas evaluaciones y alcancen el mismo nivel de competencia de aquellos estudiantes que no las usan.
Al efectuar evaluaciones, los educadores deben entender las diferencias entre habilidades objetivo y habilidades de acceso. Las habilidades objetivo se refieren a los conocimientos o habilidades a ser evaluadas (por ejemplo, cálculo matemático, comprensión de lectura). Habilidades de acceso son aquellas habilidades que se requieren para completar una asignación, aunque no estén siendo evaluadas específicamente. Por ejemplo, para completar una prueba escrita en ciencias (habilidad objetivo), un estudiante necesita saber cómo leer (habilidad de acceso). Aunque la fluidez de lectura no esté siendo evaluada, esta habilidad es necesaria para que el estudiante pueda demostrar su conocimiento del contenido de ciencias. Al ofrecer una adaptación de evaluación para este estudiante (p.e, un lector humano), el profesor puede evaluar con más precisión las habilidades del estudiante o los conocimientos del contenido.
Escuche a Ryan Kettler tratar con más detalle este tema. Posteriormente, él comenta que aunque las adaptaciones de evaluación le proporcionan a los estudiantes con una discapacidad un mejor acceso al currículo, dicho acceso no equivale automáticamente a calificaciones más altas en las evaluaciones o mejores notas en las asignaciones en clase. Incluso con la ayuda de adaptaciones, los estudiantes pueden no comprender el contenido y demostrar con éxito su conocimiento. (tiempo: 3:39).
Ryan Kettler, PhD
Profesor Asociado
Escuela Superior de Psicología Profesional y Aplicada
Universidad de Rutgers
Transcripción: Ryan Kettler, PhD
Básicamente, se trata de cualquier cambio hecho a una evaluación o la manera como se administra, a fin de superar cualquier discapacidad que un estudiante pueda tener, que le impide realizar la prueba, y que produce un puntaje que podemos usar, una puntuación que representa su nivel de habilidad para el área de conocimiento o habilidad que esté siendo evaluada en la prueba. Los estudiantes con discapacidades a menudo tienen deficiencias funcionales que les impiden demostrar lo que saben y lo que pueden hacer en un examen tal como pueden hacerlo los estudiantes sin discapacidades. Cualquier prueba que usted tome implica una habilidad que está siendo abordada, ya sea álgebra o biología o comprensión de lectura. Pero también tiene una serie de habilidades que no se miden o abordan específicamente a través de la prueba, pero aún son necesarias para que el estudiante pueda realizar la prueba, y esas se llaman habilidades de acceso.
Lo que ocurre es que, si un estudiante no cumple el nivel mínimo en esas habilidades de acceso, ellos no son capaces de mostrar lo que saben y son capaces de hacer en una habilidad objetivo. Entonces, imagine este examen de algebra con esa larga serie de problemas escritos para el nivel de grado y en un estudiante que no lee al nivel del grado y está realizando la prueba, tratando de mostrar lo que sabe y lo que puede hacer en álgebra. Si el estudiante no puede leer el examen, la calificación no va a reflejar su habilidad matemática. Va a reflejar su deficiencia de lectura. Queremos que la calificación del examen refleje la competencia en la habilidad objetivo, en este caso álgebra, tanto como nos sea posible. Puedo recomendar una adaptación, que el estudiante tenga una adaptación de lectura en voz alta. De este modo, o bien la voz en off de la computadora lee la prueba de manera audible, o una persona se sienta con el estudiante y le lee la prueba. Esa adaptación se pone en práctica, de manera que yo como educador, pueda tener una mejor puntuación que me indique lo que el estudiante sabe y puede hacer, pero esa adaptación no está concebida para remediar el problema de lectura del estudiante. Así que creo que lo que es importante aclarar es que las adaptaciones no son una intervención.
Cuando proporcionamos adaptaciones en los exámenes, el objetivo final no es necesariamente hacer que las calificaciones de los estudiantes sean más altas. El objetivo final es lograr que las calificaciones de los estudiantes reflejen con mayor precisión su dominio de las habilidades y conocimientos específicos. En muchos casos, debido a que estamos abordando esas deficiencias funcionales que bajan las calificaciones de los estudiantes, ellos van a obtener puntuaciones más altas cuando les demos mayor acceso a ellas. Pero algunas veces, si usted está suministrando la adaptación apropiada, el alumno tendrá más acceso pero no obtendrá una calificación mayor porque en realidad no tienen el conocimiento o las habilidades que se están evaluando.
Queremos calificaciones que reflejen ese conocimiento o habilidades o que reflejen la falta de ese conocimiento o habilidades. En consecuencia, en términos de acceso, lo que a mi juicio es realmente importante saber es que cuando mejoramos el acceso las calificaciones no siempre suben. No estamos tratando solo de que tengan más éxito. Estamos tratando de darles mejor acceso para que realicen los exámenes de la misma manera que los alumnos sin discapacidades lo hacen. Y el acceso para efectuar una evaluación es la oportunidad de hacer que dicha prueba refleje con precisión lo que una persona sabe o puede hacer.
Actividad
Volvamos a los estudiantes de la página anterior. Para cada estudiante, identifique la habilidad objetivo que se está evaluando y la habilidad de acceso que se requiere para demostrar la habilidad objetivo. Escriba sus respuestas en espacio apropiado.
| Danica, una estudiante con LD (Discapacidad de Lectura, en inglés), se esfuerza para organizar las ideas y ofrecer detalles adicionales en sus asignaciones escritas. Para evaluar a la clase al finalizar la unidad acerca del sistema solar, su profesora de ciencias efectúa una prueba que consta de cinco preguntas de ensayo. |
La habilidad que está siendo evaluada es el conocimiento del sistema solar.
La habilidad de acceso que está siendo evaluada es la organización de ideas y el uso de detalles de apoyo en la redacción de tareas.
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| Brody, un estudiante de sexto grado con ADHD (Desorden de déficit de atención/hiperactividad en inglés), tiene dificultades para organizar su tiempo. Su profesor de estudios sociales está realizando una prueba del capítulo sobre las batallas importantes durante la I Guerra Mundial y le da a los estudiantes 30 minutos para completarla. |
La habilidad que está siendo evaluada es el conocimiento sobre la I Guerra Mundial.
La habilidad de acceso es la administración del tiempo.
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| Aliyah, una estudiante de secundaria con distrofia muscular, a menudo experimenta fatiga física. Ella tiene una evaluación de lectura próxima sobre Número de estrellas, en la que se le pedirá que escriba un análisis detallado del personaje principal con evidencia de apoyo del texto. |
La habilidad que está siendo evaluada es la capacidad usar evidencia de apoyo para respaldar las afirmaciones.
La habilidad de acceso es la escritura a mano
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| Ahmed, un estudiante de secundaria con una discapacidad intelectual, lee al nivel de un alumno de 2do. Grado. La evaluación estandarizada que efectuará en la primavera requiere que lea pasajes e identifique información clave. |
La habilidad que está siendo evaluada es la capacidad identificar información clave en un pasaje de texto.
La habilidad de acceso es la lectura, lo cual incluye decodificación, fluidez y comprensión.
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Ser capaz de diferenciar entre habilidades específicas y habilidades de acceso es fundamental para determinar los tipos de adaptaciones de evaluación que le permitirán al estudiante demostrar sus conocimientos y habilidades. Recuerde que las adaptaciones para los exámenes cambian la forma en que los estudiantes son evaluados, pero no cambian lo que mide un examen. Siga leyendo para obtener más información sobre adaptaciones de evaluación estandarizadas y en el aula de clase.
Evaluaciones de aula
Cuando se trata de exámenes y evaluaciones, la forma en que los maestros los administran afectará significativamente los tipos de adaptaciones que el estudiante o los estudiantes puedan necesitar. Para los estudiantes que toman una prueba en una computadora, las barreras pueden abordarse a través de características comunes, como la capacidad de ampliar el texto en pantalla. Para los alumnos que completen evaluaciones en papel, los maestros deberán proporcionar las adaptaciones necesarias (por ejemplo, texto ampliado). En cualquiera de los dos casos, los maestros deben estar familiarizados con las adaptaciones para las pruebas enumeradas en el IEP o plan 504 de un estudiante y ser diligentes en cuanto a proporcionarlas.
Evaluaciones estandarizadas
En los últimos años se ha visto un cambio en la forma en que se administran las pruebas estandarizadas, del formato en papel a uno en línea. Este cambio ha permitido realizar evaluaciones universalmente diseñadas, que incorporan herramientas y funciones digitales que aumentan la accesibilidad para todos los estudiantes y eliminan los obstáculos que suelen encontrar los estudiantes con discapacidades (al igual que otros estudiantes, como los que aprenden inglés). Varios estados ahora utilizan un enfoque de múltiples niveles que les permite a los estudiantes acceder al contenido. Típicamente, esto incorpora tres niveles de facilidad de acceso:
evaluaciones universalmente diseñadas
Pruebas que incorporan características de diseño universales (por ejemplo, instrucciones y procedimientos simples, claros e intuitivos; máxima legibilidad y comprensibilidad) como un medio para hacer que las pruebas sean más accesibles para todos los estudiantes, incluidos los alumnos con discapacidades y aquellos que están aprendiendo el idioma inglés.
Características universales: características de acceso disponibles para todos los estudiantes participantes. Estos soportes pueden estar integrados y proporcionarse digitalmente (por ejemplo, hacer zoom para agrandar el texto), o pueden estar no integrados y proporcionarse a nivel local (por ejemplo, papel de borrador).
Aplicaciones establecidas: características de facilidad de acceso que cualquier estudiante puede usar siempre y cuando sean decididas por un educador informado o un equipo de educadores antes de la prueba. Los soportes digitales integrados a este nivel de acceso incluyen contraste de color, mientras que los soportes no integrados incluyen dispositivos de ampliación.
Adaptaciones: apoyos de accesibilidad que se limitan a estudiantes con discapacidades y, en algunos casos, a estudiantes que están aprendiendo el idioma inglés (ELLs, en inglés). Las adaptaciones digitales integradas incluyen funciones de conversión de texto a voz, mientras que una acomodación no integrada incluiría un intérprete o escriba en lenguaje de señas.
Para su información
En todos los estados hay diferencias significativas respecto a lo que constituyen adaptaciones permitidas para las evaluaciones estandarizadas. Lo que está permitido en un estado puede no estar permitido en otros. Para garantizar el cumplimiento de las políticas estatales, los educadores deben conocer las adaptaciones permitidas en sus estados. Esta información está disponible en el Centro Nacional de Resultados Educativos.
Ya sea para evaluaciones en el aula o pruebas estandarizadas, los estudiantes deberían estar familiarizados con una adaptación antes de tener que usarla en una situación de prueba. De hecho, algunos estados requieren que las adaptaciones para las pruebas estén disponibles para el estudiante por un período de tiempo específico antes del día de la prueba. Escuche a Martha Thurlow comentar por qué esto es importante (tiempo: 0:38).
Martha Thurlow, PhD
Directora del Centro Nacional de Resultados Educativos
Universidad de Minnesota
Transcripción: Martha Thurlow, PhD
Creo que la conclusión es que, si un estudiante va a utilizar una adaptación para una evaluación, ese alumno debería haber utilizado esa adaptación, debería haber estado expuesto a ella antes del momento de la evaluación. En el pasado, escuché muchas historias sobre cómo una adaptación realmente interfirió con el desempeño de un estudiante en la prueba porque nunca antes había tenido la adaptación. Realmente los desconcertó. No sabían qué hacer. Una de las cosas críticas es asegurarse de que el estudiante [con] una adaptación la haya visto antes del día de la prueba.
Para su información
Para un número reducido de estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas, las adaptaciones de prueba podrían no ofrecer suficiente apoyo. En estos casos, se puede utilizar una evaluación alternativa. Estas evaluaciones alternativas reflejan los estándares de nivel de grado, pero son menos complejas y no cubren el contenido con tanta profundidad o amplitud (es decir, estándares de rendimiento académico alternativos), al tiempo que mantienen altas expectativas para estos estudiantes.
evaluación alternativa
Evaluación utilizada con estudiantes que no pueden realizar las evaluaciones estandarizadas que se efectúan comúnmente, incluso con adaptaciones; generalmente reservada para estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas.
