¿Qué deben tener en cuenta los maestros al evaluar estudiantes que están aprendiendo inglés?

Página 11: Medir el rendimiento

Los maestros deben monitorear regularmente las destrezas de aprendizaje de los estudiantes de inglés como segunda lengua según lo hacen con todos los estudiantes. Los maestros pueden recurrir a las evaluaciones de las clases o a evaluaciones estandarizadas para medir el rendimiento de los estudiantes.

Classroom Evaluación

Los maestros pueden usar evaluaciones informales para monitorear la comprensión que el estudiante tiene del material. La evaluación informal provee al maestro de información continua acerca del progreso académico del estudiante y les ayuda a abordar cualquier brecha que puedan estar presentando. Una manera de evaluar la comprensión del estudiante de forma informal es con mapas semánticos. Para crear un mapa semántico los estudiantes:

• Aportan palabras asociadas al concepto clave—los estudiantes proponen palabras y la maestra determina cuáles son las más importantes.
• Determinan categorías o subtítulos y clasifican las palabras de forma correspondiente.
• Desarrollan gráficas para representar la relación entre los conceptos claves y las categorías.

Después de que el maestro haya demostrado varias veces cómo crear estos mapas, él o ella debe permitir que los estudiantes trabajen con sus compañeros o de forma individual. Luego se le debe pedir a los estudiantes que comparen sus mapas con los de sus compañeros para ver las múltiples formas en que los conceptos pueden ser analizados.

Los maestros deben ser cautelosos cuando estén administrando exámenes de unidad o capítulo a estudiantes de inglés. Estos exámenes pueden exigir destrezas más complejas para tomar exámenes, algo que, dependiendo del nivel de competencia lingüística del estudiante, puede ser desafiante para estos estudiantes. Si un estudiante no sale bien en un examen puede ser difícil para los maestros determinar si fue por dificultades relacionadas al área del contenido o por dificultades con el lenguaje. Es importante que los maestros reconozcan que cualquier examen en inglés es en primer lugar y ante todo un examen de inglés. Por ejemplo, usar preguntas de ensayo requiere que el estudiante demuestre varias destrezas lingüísticas, además de responder al contenido de la pregunta. Los estudiantes tienen que reunir, organizar y estructurar sus pensamientos para responder a la pregunta efectivamente. Las preguntas de selección múltiple cuya respuestas tienen diferencias sutiles, o las preguntas que combinan múltiples opciones (por ejemplo, un examen que tiene una opción como “A y B”) puede ser confuso para estudiantes de inglés como segunda lengua. Hasta los exámenes de matemáticas suelen incluir términos de vocabulario en inglés (por ejemplo, cociente, numerador, denominador, interés compuesto).

Evaluaciones estandarizadas

Las evaluaciones estandarizadas son exámenes publicados comercialmente (por ejemplo, Examen de Destrezas Básicas de Iowa [ITBS, por sus siglas en inglés], SAT, ACT) dados a los estudiantes bajo reglas estrictas de administración y calificación. Los resultados individuales del estudiante son comparados con los resultados de los demás estudiantes a nivel nacional, o al estándar. Muchos de estos exámenes estandarizados, creados y usados por las escuelas, fueron normados a estudiantes anglohablantes monolingües y no a estudiantes de inglés como segunda lengua y, por lo tanto, puede que la calificación no sea acertada. Otra consideración importante es que puede que muchos de los estudiantes de inglés no obtengan las mejores calificaciones en exámenes cuando el tiempo es limitado porque generalmente requieren de más tiempo para procesar tanto la información relacionada al lenguaje como la información relacionada al contenido.

Los maestros pueden encontrar formas de evaluar el conocimiento de contenido, que no es igual que el conocimiento del inglés, de los estudiantes de inglés. A continuación encontrará algunas sugerencias para construir y administrar exámenes para estudiantes de inglés como segunda lengua:

• Crear preguntas para el examen que incorporen aspectos del conocimiento previo del estudiante, cuando sea posible.
• Asegurarse de que el estudiante entiende cómo responder a diferentes formatos de exámenes (por ejemplo, respuestas cortas, selección múltiple, cierto/falso).
• Revisar el examen con los estudiantes para asegurarse de que entienden la terminología en las instrucciones, las preguntas del examen y el vocabulario clave (por ejemplo, “Explique cómo los principios resumidos en el Preámbulo de la Constitución se relacionan a los ideales de la democracia”.).
• Permitir que los estudiantes usen diccionarios bilingües.
• Permitir que los estudiantes tomen el examen con un maestro de educación bilingüe o un paraprofesional que pueda traducir, o un maestros de inglés como segunda lengua que puede ayudar a explicar lo que significan las palabras que el estudiante no entienda.
• Dar tiempo adicional para que los estudiantes completen el examen.

Ejemplo: Como forma de evaluación informal la Srta. Westerman le pide a sus estudiantes que hagan un mapa semántico sobre los tipos de piedras.

Descripción

El apartado central está identificado como “Tres Tipos de Piedras”. De ahí el mapa se ramifica en tres direcciones: “Ígneo,” “Sedimentario,” y “Metamórfico”. Cada una de las categorías, a su vez, se ramifican para dar más detalles, como “Formado por,” “Ejemplo,” y “Características”.

Por ejemplo, bajo “Sedimentario”, el ejemplo que se ofrece es “Piedra Caliza”. “Formado por” dice “partículas de arena, conchas, piedritas y otros materiales llamados sedimento pueden fusionarse”. Las “características” de la piedra caliza incluyen “la arena, las piedritas, las rocas son visibles,” “puede contener fósiles,” y “suave, se rompe, se desmorona.”

Antes de administrar un examen de unidad la maestra se asegura de que sus estudiantes entienden:

• Cómo responder preguntas de respuesta corta y selección múltiple
• El vocabulario y la terminología

Ya que el maestro de educación bilingüe no está en la escuela el día del examen, la Srta. Westerman permite que sus estudiantes de inglés como segunda lengua usen diccionarios bilingües y contesta las preguntas que tengan acerca de los términos que no entiendan. Además, les concede tiempo a sus estudiantes de inglés como segunda lengua para que puedan completar el examen.