¿Cómo determinarán los maestros cuáles de los estudiantes necesitan instrucción más intensiva?

Página 7: Componentes de Nivel 2

Los estudiantes que requieren la intervención de Nivel 2 son los que no respondieron adecuadamente a la instrucción de alta calidad proporcionada en el salón de clases de la educación general (es decir, Nivel 1). Este nivel de RTI normalmente consta de la intervención enfocada y la monitorización frecuente más intensivas.

Intervención enfocada

La intervención enfocada consta de proporcionar un programa instructivo que es estándar y validado para los estudiantes en un grupo que típicamente consiste de no más de cinco estudiantes. Esta intervención debe ser proporcionada por alguien que ha recibido una capacitación extensa en el programa de intervención y puede que sea implementada por maestros de la educación general, especialistas de lectura u otros individuos calificados. Sin importar quién proporciona la intervención de Nivel 2, el maestro de educación general debe compartir la responsabilidad del planeamiento instructivo y el proceso de tomar decisiones para estos estudiantes.

Para más información sobre la instrucción de lectura del Nivel 2, véase el siguiente módulo IRIS:

RTI (parte 3): Instrucción de lectura

Monitorización frecuente

El individuo que proporciona la instrucción de Nivel 2 necesita continuar monitorizando el progreso estudiantil. Los procedimientos y medidas usadas para la monitorización del progreso en Nivel 2 son iguales a los que se usan en Nivel 1. Esta fase de intervención se debe proporcionar por un mínimo de 10 semanas, durante las cuales se recomienda que el instructor de Nivel 2 continúe graficando los puntajes de cada estudiante en su gráfico ya existente de la monitorización del progreso. El instructor debe trazar una línea de puntos vertical para indicar cuándo empieza la intervención de Nivel 2. Esto permitirá al personal de la escuela a comparar el progreso hecho durante los diferentes niveles de intervención. Presione aquí para ver un ejemplo de un gráfico que contiene intervenciones de Nivel 1 y Nivel 2.

LaToya’s CBM Graph

Ejemplo de un gráfico que contiene la intervención de Nivel 1 y Nivel 2

Este gráfico muestra los datos de LaToya de Nivel 1 y Nivel 2. La línea de puntos vertical indica cuando empieza la intervención de Nivel 2. Es costumbre común trazar una línea de puntos vertical en un gráfico para indicar en qué momento cambia la instrucción o intervención.

El proceso de tomar decisiones RTI

En adición a los dos métodos de evaluar el progreso estudiantil discutidos en la sección de Nivel 1 (es decir, nivel de rendimiento, tasa de desarrollo), un tercer método se puede usar para evaluar el progreso estudiantil. Este método consiste de usar el nivel de rendimiento y la tasa de desarrollo en conjunto y esta es la manera preferida para determinar si los estudiantes están respondiendo adecuadamente a la intervención de Nivel 2. Las investigaciones demuestran que usar ambos criterios crea una idea más clara de cómo los estudiantes responden a la intervención de Nivel 2 que usar sólo uno u otro de los criterios.

Para evaluar el progreso, los maestros necesitan examinar los datos CBM de los estudiantes al final de un período predeterminado de la monitorización de Nivel 2 (un mínimo recomendado de 10 semanas). Los maestros examinarán el nivel de rendimiento y la tasa de desarrollo sólo para la sección Nivel 2 del gráfico y decidirán si los estudiantes están progresando basado en las siguientes pautas:

• Los estudiantes están progresando adecuadamente si sus resultados son iguales o más altos que los criterios establecidos para o el nivel de rendimiento o la tasa de desarrollo
• Los estudiantes no están progresando adecuadamente si sus resultados son más bajos que los criterios para el nivel de rendimiento y la tasa de desarrollo

La tabla que sigue a continuación resume este proceso de tomar decisiones.

Es importante notar que no hay ninguna secuencia fija para la evaluación del nivel de rendimiento y la tasa de desarrollo. Para los propósitos de este módulo, se ha impuesto un orden en este proceso (véase los pasos que siguen a continuación) porque la experiencia indica que es más común para los estudiantes cumplir con las expectativas del nivel de rendimiento (es decir, punto de referencia) que cumplir con las expectativas de la tasa de desarrollo (es decir, pendientes). En efecto, puede que evaluar el nivel de rendimiento primero reduzca la cantidad de trabajo que tienen que hacer los maestros para tomar decisiones de nivel.

Mientras evalúan cómo sus estudiantes responden a la intervención de Nivel 2, los maestros deben hacer lo siguiente:

Paso 1: Evaluar el nivel de rendimiento para cada estudiante que tiene dificultades.

• Si el nivel de rendimiento de un estudiante excede o cumple con el punto de referencia relevante
• Si el nivel de rendimiento de un estudiante no cumple con el punto de referencia continúe al Paso 2

Paso 2: Evaluar la tasa de desarrollo.

• Si la pendiente de un estudiante excede o cumple con la tasa de desarrollo establecida
• Si la pendiente de un estudiante no cumple con la tasa de desarrollo establecida proporcione la instrucción intensiva e individualizada de Nivel 3

En resumen

Si el nivel de rendimiento del estudiante es igual o más alto que el punto de referencia establecido o si la tasa de desarrollo del estudiante (pendiente) es igual o más alto que la tasa de desarrollo especificada (por ejemplo, 1.8 en el sondeo Universidad de Vanderbilt WIF), el estudiante está respondiendo adecuadamente a la instrucción.

Al otro lado, si el nivel de rendimiento del estudiante y la tasa de desarrollo son menos de los criterios especificados, se justifica la instrucción más intensiva.