¿Qué técnicas ayudarán a Alexandra y Zach a convertirse en aprendices independientes y cómo pueden adquirir esas habilidades?

Transcripción: Robert Reid, PhD

Las estrategias de auto-instrucción son poderosas y flexibles, y tienen un historial de efectividad bien demostrado. Las estrategias de auto-instrucción pueden ayudar a un estudiante a realizar tareas difíciles, indicarles que empleen una estrategia o ayudarles a recordar los pasos de una tarea. Las auto-instrucciones también pueden funcionar en procesos motivacionales y ayudar a los estudiantes a enfrentar situaciones estresantes. Muchas veces, los maestros incorporarán auto-instrucciones para lidiar con hacer frente o continuar una tarea que es difícil.

Transcripción: Karen Harris, PhD

Diferencias en la auto-instrucción

Hace años, estábamos haciendo un estudio de investigación que involucraba tener niños en jardín de infantes y primer grado haciendo rompecabezas de tablas de madera que en realidad podían hacer los niños de tres y cuatro años. Queríamos observar sus estrategias de resolución de acertijos y su auto discurso o auto-instrucciones mientras trabajaban. Observamos tanto a los niños con logros normales como a niños con problemas de aprendizaje y lenguaje tempranos y bastante graves. Encontramos diferencias muy grandes entre la forma en que estos grupos de niños, en general, abordaron la tarea del rompecabezas. Los niños con logros normales, generalmente comenzaban organizando la tarea: volteando las piezas hacia arriba, orientándolas, etc. Y ellos hablaron a sí mismos en voz alta. El auto-discurso todavía es bastante normal a esta edad, y se sentían bastante libres para hablar mientras trabajaban. Con este grupo de niños con logros normales, más del 85% de su discurso fue relevante para la tarea. Se decían cosas a sí mismos como: “Necesito averiguar cómo va a ser este rompecabezas. Necesito una forma cuadrada. Necesito una pieza verde”. Y ellos resolvían el rompecabezas. Y a menudo también se recompensaban a sí mismos: “¡Lo estoy consiguiendo! Voy a lograrlo”. Y también decían:” Oh, esto no es realmente tan difícil. Este es un rompecabezas fácil”.

Y cuando trabajamos con niños pequeños con dificultades de aprendizaje, encontramos un patrón de comportamiento muy diferente. Estos niños casi nunca se acercaron al rompecabezas sistemáticamente. Dejaron trozos al revés. El paso número uno dado por casi todos los niños de este grupo fue agarrar una pieza al azar y simplemente usar el método de ensayo y error para intentar pegarla en el rompecabezas. En términos de su auto-discurso o auto-afirmaciones o auto-instrucciones, todos los cuales significan lo mismo, tuvimos un patrón muy diferente. Aproximadamente el 83% de su discurso fue al margen de la tarea y no se relacionó con el rompecabezas ni con el desafío de resolverlo en absoluto. Tuvimos un niño pequeño que cantó una canción a través de todo el tema, “En un viaje a Idaho”. Tuvimos una niña pequeña que habló consigo misma sobre Brownies y lo que iban a hacer en Brownies.

Transcripción: Karen Harris, PhD

El pequeño profesor

Entonces llegó un niño pequeño que, solo hay que imaginárselo, debe haber sido el primer día de escuela: corte de recluta, lentes negros, un traje con chaqueta, corbatín, pantalones y sus zapatos estaban tan lustrados que se podía ver su cara en ellos. Era absolutamente adorable, y al instante lo llamé “el pequeño profesor”. Pero cuando se sentó a trabajar, ganó ese título aún más. Lo dejé, fui a hacer el papeleo y, a diferencia de todos los estudiantes anteriores a él, miró el rompecabezas, pero como todos los demás, tomó una sola pieza y comenzó a tratar de pegarla al azar. Comenzó a frustrarse. Sin embargo, y de repente, desde el otro lado de la habitación, lo veo cruzar un brazo sobre el otro, respira hondo, se levanta de la mesa un par de metros, y luego, con voz cantarina, dice: No me voy a enojar. La rabia me hace hacer cosas malas. ”Luego volvió a acercarse al rompecabezas. Estaba tranquilo, y comenzó a recoger piezas. De hecho, le dio la vuelta a algunas Empezó a encajar algunas de las piezas exteriores. Sin embargo, nuevamente se sintió frustrado con el rompecabezas, y no estaba usando la mayoría de las estrategias de resolución, y de nuevo cruzó un brazo sobre el otro, respiró hondo, se apartó de la mesa y dijo con voz monótona. , “No me voy a enojar. La rabia me hace hacer cosas malas. ”Luego, otra vez, se acercó al rompecabezas. Comparado con todos los demás niños de su grupo, trabajó en el rompecabezas por más tiempo, encajó más piezas. Aunque ningún niño en este grupo logró reunir todo el rompecabezas que era factible, este niño obtuvo más piezas que ningún otro niño en este grupo.