Hvordan kan lærere gjenkjenne og gripe inn når elevenes atferd eskalerer?
Side 2: Utageringssyklus
Når de blir konfrontert med utfordrende atferd som roping, banning eller slåssing, bemerker lærere ofte at «Denne atferden kom bare ut av ingenting!» Og selv om dette kan virke som tilfelle, er det vanligvis varseltegn som har gått forut for atferden. For å være rettferdig, kan disse tegnene lett overses i et travelt klasserom fullt av elever. Men etter hvert som lærere lærer mer om hver elev, kan de bli oppmerksomme på ting som sannsynligvis vil utløse en elevs utfordrende atferd. Faktisk går de fleste elever som konsekvent viser denne typen atferd vanligvis gjennom en syvfaseprosess kjent som utageringssyklus, som beskrevet i tabellen nedenfor.
| Utspillende syklus | |
| Fase | Tekniske beskrivelser |
| Rolig fase | Elevens atferd karakteriseres som målrettet, føyelig, samarbeidsvillig og faglig engasjert. Eleven er lydhør for ros fra læreren og villig til å samarbeide med jevnaldrende. |
| Utløserfase | Dårlig oppførsel fra elever oppstår som følge av en hendelse enten i løpet av eller utenfor skoledagen. Når en elev møter en trigger, kan han bli rastløs, frustrert eller engstelig. |
| Agitasjonsfase | Eleven kan delta i en rekke forskjellige typer atferd utenfor oppgaven. Noen elever kan peke med øynene, tappe med fingrene eller starte og stoppe aktivitetene sine. Andre kan koble fra eller stirre ut i luften. |
| Akselerasjonsfase | Elevens utfordrende atferd intensiveres og er ofte rettet mot læreren. Det er på dette stadiet at en lærer ofte først innser at et problem oppstår. |
| Toppfase | Elevens oppførsel er tydelig ute av kontroll (f.eks. roper på læreren, slår andre, ødelegger eiendom) og kan skape et utrygt klasseromsmiljø. |
| Deeskaleringsfase | Studenten er mindre urolig og kan være forvirret eller desorientert. Mange elever vil trekke seg tilbake, nekte ansvar, forsøke å skylde på andre eller forsøke å forsone seg med dem de har skadet. |
| Gjenopprettingsfase | Studenten er generelt sett rolig og ønsker kanskje å unngå å snakke om hendelsen på toppen. Studenten går tilbake til den rolige fasen. |
Klikk på videoen nedenfor for å lære om de sju fasene i utspillingssyklusen (tid: 2:25).
Transkripsjon: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Generelt oppfordrer vi alle lærere og ansatte til å lære om utageringssyklusen. Man kan tenke på dette som en syvtrinnssyklus som begynner med en rolig fase. Og selv om (latter) ikke alle elever kommer rolige til skolen hver dag, tror vi at de på et tidspunkt i livet har opplevd en slags ro. Og så er det noe som setter eleven i gang, og det kan tenkes på som en trigger. Og noen ganger er det skolebaserte ting som samlinger eller endringer i timeplanen, eller det kan være en vanskelig oppgave eller noe sånt. Og noen av disse triggerne kan også være ikke-skolebaserte. Det kan være å komme til skolen sliten eller sulten, eller å ikke ha sovet godt natten før, eller å ha kranglet med foreldrene sine eller en konflikt med en jevnaldrende. Og hvis disse triggerne ikke blir lagt merke til og reagert på, kan den atferden skifte fra tegn på uro og deretter virkelig øke til tegn på akselerasjon. Og det er i denne akselerasjonsfasen atferden virkelig kan øke. Og det er da det er lett for lærere å begynne å legge merke til disse bekymringene når denne atferden eskalerer. Og for noen elever kan denne akselerasjonsfasen vare i flere minutter, og hvis den ikke kontrolleres, kan den fortsette å eskalere hvis den ikke stoppes i fødselen der og da. Og til slutt skaper den disse toppatferdene når atferden er veldig, veldig ute av kontroll. Og det er da vi begynner å se ting som verbal og fysisk aggresjon i klasserommet på en måte som noen ganger resulterer i ødeleggelse av eiendom eller skade på andre. Og etter det følger en deeskalering og til slutt en restitusjonsfase. Så du går opp og så kommer du ned igjen. Den gode nyheten er at det er mulig å avbryte denne utageringssyklusen mye tidligere i kjeden, lenge før eleven når toppatferd, noe som kan være skremmende for både lærere og elever, og ikke bare eleven som opplever den utfordrende atferden, men også andre i klasserommet.
I tillegg har vi lært at timing er alt. Det betyr at det er viktig for voksne å forstå når lavintensiv støtte, som å minne elevene på forventet atferd eller gi ros når eleven møter ønsket atferd, og til og med tilby valg, kan introduseres effektivt og virkningsfullt, og også å vite når den ikke bør brukes. Fordi den brukes til feil tidspunkt, kan det faktisk ha et kontraproduktivt utfall for eleven.
Kreditt
Diagrammet for utageringssyklusen er tilpasset fra Colvin, G. (2004). Håndtering av syklusen for utageringsatferd i klasserommet. Eugene, OR: Behavior Associates.
Husk fra utfordringen at herr Santini har to elever som viser utfordrende atferd – Nora og Kai. Den første videoen ser nærmere på hvordan Noras atferd ser ut i konteksten av utageringssyklusen (tid: 4:25).
Transkripsjon: Utspillingssyklus – Nora
Lærer: Greit, venner, dere har hatt tid til å sjekke leksene deres. Hvilke spørsmål har dere?
Lærer: Ja, Jordan.
Jordan: Kan du vise meg hvordan du løste nummer tre?
Lærer: Nummer tre, ja. La oss se, vi har 40 ganger tre. Husk at vi alltid begynner å multiplisere med sifferet på enerplassen. Så vi har tre ganger null. Hva er tre ganger null?
Jordan: Tre ganger null er lik null.
Lærer: Ja. Tre ganger null er lik null. Og hvor skriver vi nullen i svaret vårt?
Jordan: På enerplassen.
Lærer: Fint. Tre ganger null er lik null. Deretter må vi multiplisere …
[Nora sukker tungt i frustrasjon, himler med øynene og krysser armene.]
Lærer: … tre ganger sifferet på tierplassen, som er fire. Hva gjør vi nå?
[Nora sukker tungt i frustrasjon, lager lyd som presser ut gjennom munnen.]
Jordan: Multipliser tre ganger fire, som blir 12.
Lærer: Fint, tre ganger fire er 12, og der har vi det.
Lærer: Ja, Colin?
Colin: Kan du se på min?
Lærer: Ja, jeg kommer straks.
[Nora sukker.]
Lærer: [Til Nora] Vet du hva, jeg skjønner ikke hvorfor du er så frekk i dag. Hva skjer?
Nora: Dette er bortkastet tid!
Lærer: Unnskyld meg. Du må snakke til meg med respekt.
[Nora sukker høyt.]
Lærer: Venner, har dere noen andre spørsmål før vi går videre?
Nora: Jeg sa jo at dette er bortkastet tid!
Lærer: Det er en upassende måte å snakke til læreren på. Hvis du ikke får kontroll på tonen din, vil det få konsekvenser.
Lærer: [Til klassen] Siste mulighet for spørsmål? Ellers skal vi begynne med dagens oppvarming.
Nora: [skyver over stolen] Du er så irriterende! Jeg hater dette faget!
Lærer: [Til en annen elev] Ta dette med til fru Chen, vær så snill.
Lærer: [Til klassen] Klassen, la oss stille oss opp ved døren og gå til fru Chen ved siden av, akkurat som vi øvde.
Lærer: Nora, jeg ser at du føler deg opprørt. Vil du gå til fredshjørnet og ta litt dyp pust? Greit. Godt valg. Takk.
Lærer: Hei Nora, hvordan har du det?
Nora: Litt bedre.
Lærer: Å ja? Vel, hvis du er klar, kan du gå og jobbe med mattegjennomgangsarket, så henter jeg klassen tilbake.
Nora: Greit.
Lærer: Greit, flott. Takk. Varsågod. Bra jobbet.
Nora: Jeg er ferdig.
Lærer: Flott, Nora. Takk for at du fullførte matteoppgaven din. Jeg skal gi deg dette oppsummeringsskjemaet, og du kan bruke det til å fortelle meg om hva som skjedde tidligere, ok?
Bare gi meg beskjed når du er ferdig.
Nora: Jeg er ferdig.
Lærer: Flott! Takk for at du fylte ut debriefingsskjemaet, Nora.
Hei, la oss snakke gjennom hva som skjedde tidligere. Kan vi begynne med din refleksjon?
Nora: Greit.
Lærer: Flott! Jeg ser at du var frustrert over å måtte vente med å gjøre matteoppgavene dine. Det var vanskelig å høre andre elever stille spørsmål som du allerede visste svarene på? Jeg forstår det godt, men hva gjorde du?
Nora: Jeg snakket ut. Så ropte jeg og veltet stolen min.
Lærer: Jeg så det også. Hvordan gikk det? Hva synes du om resultatet?
Nora: Jeg føler meg flau, og jeg skulle ønske jeg ikke hadde gjort det.
Lærer: Jeg vet. Hva synes du om hva du kan gjøre neste gang? Gi meg noen ideer, så kan jeg hjelpe deg.
Nora: Kanskje jeg kunne be om å få jobbe på forhånd?
Lærer: Bra. Det er en super idé. Hva med at jeg finner noen utfordrende aktiviteter du kan ha på pulten din, akkurat for stunder som dette?
Nora: Greit.
Lærer: Husk også at du alltid har muligheten til å gå til fredshjørnet og bruke aktivitetene der borte.
Nora: Greit.
Lærer: Flott. Saken er denne: Når en elev viser usikker oppførsel i klasserommet, må læreren ringe hjem og skrive en henvisning til kontoret. OK, jeg vil bare forsikre meg om at du er klar over det, slik at det ikke kommer som en overraskelse. Har du noen spørsmål om det?
Nora: Nei. Jeg skjønner det.
Lærer: Flott! Før vi går videre, er det noe annet du trenger eller vil at jeg skal vite? Noe annet jeg kan hjelpe deg med å vente bedre neste gang?
Nora: Jeg vet ikke. Jeg venter alltid på at voksne skal hjelpe andre barn, slik at de kan hjelpe meg.
Lærer: Det stemmer. Du har en lillesøster.
Nora: Ja. Hun får all oppmerksomheten.
Lærer: Det er leit å høre. Det må være ganske vanskelig. Hvis du noen gang vil snakke om det, kan vi absolutt gjøre det.
Nora: Greit.
Lærer: Hvordan føler du deg nå?
Nora: Jeg føler meg litt flau, men jeg føler meg mye bedre.
Lærer: Det er helt forståelig. Jeg er glad du føler deg bedre, og jeg vil bare at du skal vite at jeg er veldig glad for å ha deg i klassen min.
Nora: Takk.
(Lukk dette panelet)
Den andre videoen illustrerer Kais oppførsel under utageringssyklusen (tid: 4:57).
Transkripsjon: Utspillingssyklus – Kai
Lærer: Greit venner, vi skal lese et avsnitt om landemerkene i Tennessee. Vil noen melde seg frivillig til å dele ut lesestoffet?
Lærer: Takk, Kayla.
Lærer: Colin, bra jobbet med å sitte stille.
Lærer: Kai, kjempebra at du viste meg at du er klar til å lese ved å sitte stille.
Kai: Takk.
Lærer: Greit, så i dag skal vi gjøre en popcornaktivitet med morsomme fakta du har lært om Tennessee, og hvis du vil, kan du lese dem rett fra boken din.
Lærer: Greit, la oss se. Diamond, kan du sette i gang?
Diamond: Javisst. Tennessee har åtte andre stater: Missouri, Kentucky, Virginia, North Carolina, Arkansas, Georgia, Mississippi og Alabama. Popcorn, Haley.
Haley: Tennessee er på linje med Missouri som staten med flest grenser. Popcorn, Riley.
Kai: Æsj [legger hodet ned, banker blyanten i skrivebordet]
Riley: Tennessee er kjent for musikken sin, den varme kyllingen og de bølgende åsene. Det kalles «The Frivillige State». Popcorn, Kai.
Kai: Eh. Det var det jeg skulle til å si. Ehm ... Tennessee er ganske fjell-fjell-ehh-a [legger hodet på skrivebordet].
Lærer: Kai, det ordet er fjellaktig, og vær så snill å hold hodet hevet og fortsett å gjøre ditt beste.
Kai: Æsj, jeg er ferdig med dette!
Lærer: Unnskyld meg, sir, det er ikke slik vi snakker til hverandre.
[Kai reiser seg fra stolen sin og skyver papirene ned fra skrivebordet.]
Kai: La meg være i fred!løper ut av klasserommet]
Lærer: Klasse, fortsett med lesingen [ser ut av klasseromsdøren].
Lærer: [[tar opp telefonen i klasserommet]] Hei. Kai er på vei mot kantinen. Takk. [legger på telefonen]
[LITEN TID SENERE]
Lærer: Hei.
Rektor Sanders: Kai er tilbake, og han har roet seg litt ned.
Lærer: Flott. Takk. Kan du ta over leseaktiviteten for meg?
Rektor Sanders: Ja.
Lærer: Javisst. [hender rektor Sanders leseaktiviteten]
Lærer: Klassen, rektor Sanders skal ta over leseaktiviteten, og når dere er ferdige, kan dere jobbe med forståelsesdelen.
Lærer: [møter Kai i døråpningen til klasserommet] Kai, jeg er så glad du er tilbake. Dette kan være et godt tidspunkt å gå rett til Fredshjørnet. Høres det kult ut?
Kai: Greit.
Lærer: Bare gjør det. Kom igjen. Slapp av.
[Kai kommer inn i klasserommet igjen.]
[10 MINUTTER SENERE]
Lærer: Hei, Kai. Går det bra med deg?
Kai: Ja, jeg har det bra.
Lærer: Kjempebra, kompis. Hvis du er klar, har jeg en aktivitet du kan gjøre ved pulten din.
Kai: Greit.
Lærer: Greit, fint. Hvorfor henter du ikke tingene dine og gjør deg klar, så skal jeg gi deg veibeskrivelsen.
[Kai plukker opp tingene sine fra gulvet og setter seg ved skrivebordet sitt.]
Lærer: Flott. Tusen takk for at du tok det opp, Kai.legger arbeidsarket på Kais skrivebordDenne aktiviteten handler om historien vi leste i går, så dette er bilder av hendelser i historien, og din oppgave er å sette dem i rekkefølge.
Kai: Forstår det.
Lærer: Flott, og bare si ifra hvis du har noen spørsmål.
[5 MINUTTER SENERE]
Lærer: Hei, Kai. Tror du du er klar til å tenke litt over hva som skjedde tidligere?
Kai: Ja.
Lærer: Flott. [plasserer skjemaet for debriefing-atferd på Kais skrivebord] Du kan bruke dette skjemaet til å snakke om hva som skjedde, hvorfor, og hva vi kanskje kunne gjort annerledes neste gang. Greit, og du kan gi meg beskjed når du er ferdig.
Kai: Greit.
Lærer: Bare si ifra hvis du har spørsmål.
[5 MINUTTER SENERE]
Lærer: Hei, Kai. La oss se på hva som skjedde tidligere. Greit?
Kai: Klart det.
Lærer: Jeg skal bruke dette skjemaet til å veilede samtalen vår. [skjema for debriefing av berøringer]
Kai: Klart det.
Lærer: [fanger opp debriefing-atferd form] Kult. Jeg så deg bli opprørt og løpe ut av klasserommet. Ehm, kan du fortelle meg hva som skjedde fra ditt perspektiv?
Kai: Jeg visste at jeg måtte få en tur. Jeg vet ikke hvordan jeg skal lese alle ordene, og alle andre vet det.
Lærer: Jeg skjønner. Så du var allerede opprørt før du i det hele tatt begynte, og da det var din tur, kom du over et vanskelig ord. Hva gjorde du for å håndtere alt det?
Kai: Jeg vet ikke. Jeg ble sint og løp vekk.
Lærer: Ja. Hvordan fungerte det for deg?
Kai: Ikke bra. Nå ser jeg dårlig ut på alle mulige måter.
Lærer: Jeg forstår godt at du føler det slik, men jeg tror klassekameratene dine liker deg og setter pris på deg, og du har ingenting å bekymre deg for. Men er det noe annet du kan prøve neste gang som kanskje fungerer bedre?
Kai: Kan jeg hoppe over min tur?
Lærer: Det er en god idé. Så neste gang kan vi bare bli enige om at hvis du kommer til et ord du ikke kan, så bare gi popcorn til noen andre. Greit?
Kai: Greit.
Lærer: Du kan også alltid be om hjelp. Det er ingen skam i det. Ehm, jeg skal også prøve å gi deg litt tid til å se på avsnittene på forhånd hvis du vil. Greit? Kanskje vi kan øve på den første setningen og la deg starte popcornaktiviteten de neste gangene.
Kai: Det skulle jeg gjerne ha.
Lærer: Ehm. Jeg vil at du skal prøve å skrive ned disse strategiene. Du kan skrive «Be om lærerens hjelp, og så fortsette derfra. Greit. [plasserer debriefing-atferdsskjemaet tilbake foran Kai]
Kai: Greit.
Lærer: Du kan si ifra hvis du trenger hjelp.
Kai: Jeg er ferdig.skjema for debriefing av hender til læreren]
Lærer: Greit, Kai. Bra jobbet med å skrive ned strategiene vi identifiserte. En ting til vi må snakke om. Hver gang en elev viser usikker oppførsel i klasserommet, som å forlate rommet uten tillatelse, må læreren ringe hjem og skrive en henvisning til kontoret. Jeg vil bare forsikre meg om at du er klar over det, slik at det ikke kommer som en overraskelse. Har du noen spørsmål om det?
Kai: Nei, men mamma kommer til å bli sint.
Lærer: Jeg skal gjøre mitt beste for å sørge for at moren din forstår at alt dette er en del av prosessen, og at du lærer hvordan du får dine behov møtt. Greit? Så ingen bekymringer om det.
Kai: Takk.
Lærer: Kult. Og hva synes du om å sette av litt ekstra tid til å øve på lesing?
Kai: Det skulle jeg gjerne hatt.
Lærer: Det høres flott ut. Ehm, jeg skal snakke med moren din om det også, og så vil jeg si tusen takk for at du hadde denne samtalen. Jeg synes du gjorde en flott jobb, og jeg er veldig glad for at du går i klassen min.
Kai: Takk, herr S.
(Lukk dette panelet)
I dette intervjuet gir Kathleen Lane mer informasjon om hver fase av utageringssyklusen (tid: 1:55).
Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Professor, Institutt for spesialpedagogikk
Assisterende visekansler for forskning
University of Kansas
Transkripsjon: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Utageringssyklusen er en virkelig fantastisk teoretisk illustrasjon av hvordan problematferd oppstår. Mange ganger sier lærere: «Eleven begynte bare å skrike ukontrollert», eller «Eleven nektet bare åpenlyst å gjøre arbeidet sitt», eller «stormet bare ut av rommet uten noen åpenbar grunn». Og det de har vist gjennom denne utageringssyklusen er at atferd faktisk forekommer i en kjede. Og det de fleste lærere legger merke til er enten toppatferd der elevene er helt ute av kontroll, enten kaster en stol eller bruker banning, eller er veldig verbalt eller fysisk aggressive. Eller noen ganger er det faktisk tidligere atferd som kunne ha blitt oppdaget før den store utageringsatferden oppstod. Vi kan tenke på dette som en forløperatferd. Det er i utgangspunktet viktig for alle lærere, de i allmennpedagogikk og spesialpedagogikk, å bli styrket med kunnskapen om at vi kan se etter disse tegnene på atferdsutfordringer som dukker opp mye tidligere i utageringssyklusen, for eksempel å være utenfor oppgaven, og reagere på disse mindre utfordringene før de små tingene blir virkelig store atferder som kan føles uttalte og ute av kontroll. Og ærlig talt, de er vanskelige å håndtere. Ideelt sett burde alle lærere lære om respektfulle og effektive måter å reagere på utfordrende atferd på. Det begynner vanligvis med å vise empati overfor den eleven som begynner å vise utfordrende atferd. Samtidig opprettholder de flyten i undervisningen for å holde andre elever engasjerte. Deretter anerkjenner de elever som oppfyller disse forventningene og gir tydelige og vennlige veiledninger for å lære de elevene som sliter den forventede atferden for øyeblikket, og gir deretter de elevene som sliter tid og rom til å komme tilbake på sporet. Og så snart de gjør det, forsterker de dem så snart de engasjerer seg i den forventede atferden.
For å forstå og forebygge utfordrende atferd tidlig i utageringssyklusen, må lærere først forstå at all atferd er et forsøk på å kommunisere noe. I mange tilfeller er utfordrende atferd en upassende måte for en elev å enten:
- Oppnå noe ønsket (f.eks. oppmerksomhet, en håndgripelig gjenstand, en aktivitet)
- Unngå noe man ikke foretrekker (f.eks. en vanskelig oppgave, en aktivitet, en interaksjon med en lærer eller jevnaldrende, en uønsket situasjon)
Ved å forstå hva en elevs atferd kommuniserer, kan en lærer iverksette tiltak for å forhindre eller håndtere atferden før den eskalerer. Å gripe inn tidlig i utageringssyklusen lar læreren håndtere atferden mens den er mindre alvorlig, og når elevene har større sannsynlighet for å reagere på tiltak. Hvis lærere kan forhindre at utfordrende atferd får momentum, kan de stoppe mer alvorlig atferd, og dermed støtte eleven og opprettholde et positivt og produktivt klasseromsmiljø.
Lagdelte systemer
Mange skoler over hele landet tar i bruk en flerlags støttesystem (MTSS) å forebygge og reagere på utfordrende atferd. En slik tilnærming er Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS)Dette rammeverket gir strukturen (brede praksiser og kjerneprinsipper) som skoleomfattende forventninger etableres, læres bort og praktiseres rundt. Innenfor denne lagdelte systemtilnærmingen identifiserer og bruker lærere evidensbaserte praksiser (EBP-er) for å forbedre akademiske og atferdsmessige resultater for alle elever. PBIS består av tre forebyggingsnivåer – nivå 1, nivå 2 og nivå 3 – der lærere kan tilby et kontinuum av støtte og tjenester for å fremme passende atferd og håndtere utfordrende atferd.
flerlags støttesystem (MTSS)
ordliste
Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS)
ordliste
evidensbasert praksis (EBP)
ordliste
Nivå 1, også kalt primær eller universell forebygging, består av effektive praksiser for atferdshåndtering på skole- eller klasseromsnivå. Etablering av klasseromsstruktur og undervisning i atferdsmessige forventninger til alle Elever kan forhindre eller minimere mest utfordrende atferd. For å lære mer om dette, se IRIS-modulene:
Nivå 2, også kalt målrettet eller sekundær forebygging, tilbyr målrettet støtte til noen elever hvis behov ikke blir dekket av nivå 1-støtte. Disse inkluderer selvreguleringsstrategier (F.eks selvovervåking) Og innsjekking/utsjekkingFor å lære mer om selvreguleringsstrategier, se IRIS-modulen:
selvreguleringsstrategi
ordliste
selvovervåking
ordliste
innsjekking/utsjekking (CICO)
ordliste
Nivå 3, også kalt tertiærintervensjon eller intensiv, individualisert forebygging, tilbyr en individualisert støtteplan til Noen få elever hvis behov ikke blir møtt av støtte på nivå 2. Dette kan inkludere en funksjonell atferdsvurdering (FBA) og en atferdsintervensjonsplan (BIP)For å lære mer om FBA-er og BIP-er, se IRIS-modulen:
funksjonell atferdsvurdering
ordliste
atferdsintervensjonsplan (BIP)
ordliste
I disse intervjuene beskriver Pamela Glenn og Janel Brown hvordan nivådelte støttesystemer implementeres på skolene deres.
Transkripsjon: Pamela Glenn
Som skole har vi et nivåbasert atferdssystem, og vi jobber med PBIS-systemet. Vi har nivå 1, der alle har samme instruksjonsnivå og samme forventninger til atferd. Vi har det vi kaller SOAR. Vi er Eagles. Det handler om å være trygg, være fokusert, ta ansvar og være respektfull. Det er det SOAR står for. Vi jobber alle ut fra samme premiss: Vi streber etter å stige og være ørner, fordi ørner er skapt for å stige. På nivå 2 har du de elevene som ikke helt klarer det, og går fra 70–80 % ned til 20 %. Så har vi ekstra støtte, og vi har timeplaner på plass for å gjenta leksjonene for atferden vi ser som ikke blir mestret. Hvis for eksempel Johnny ikke er trygg i klasserommet, ville det være et øyeblikk til å si: «Ok, hva skjer, Johnny? Vi har dette problemet der alle andre holder på og gjør arbeidet sitt, og du løper rundt. Snakk med meg, så ser vi hva som skjer. Kanskje vi må få på plass noe for deg.» Og så overvåker vi det. På nivå 3 ville det være 3 til 5 % av elevene som trenger ekstra støtte. Trenger de en IOP? Har de en IOP? Følger vi deres 504-regel? Og så fokuserer vi på hvilken støtte eleven trenger. Må vi involvere foreldrene? Og så ville det være en spesifikk atferdsplan som vi ville sette på plass for den spesifikke eleven. Vi har mange PBIS-feiringer. Hvert kvartal er det noe elevene jobber mot, enten det er iskremfest, dansefest eller en utedag. Og mellom hvert kvartal er det en liten feiring. Det kan være en T-skjortedag eller noe elevene jobber mot, og vi promoterer det i ukene frem mot. Og jeg har vanligvis et klistremerkeskjema, eller de har et lite kort som de krysser av. Vi støtter hverandre, og alle hjelper hverandre slik at de kan delta i disse feiringene.
Transkripsjon: Janel Brown
Vi har MTSS, som er flerlags støttesystemer. Det er tre nivåer. Det er nivå 1, som er hele skolen. Det er nivå 2, som kan være en utvalgt gruppe elever. Og så har vi nivå 3, som er mer én-til-én med elevene. Og vi har også PBIS, Positive Behavior Interventions and Supports. Vi har det vi kaller Eagle Bucks her. Hvis barna overholder forventningene i klasserommet, er de på oppgaven. Uansett hva læreren har lagt ut i klasserommet sitt, hvis de gjør det, deler hun ut Eagle Bucks. Etter én måned er det en belønning hvis du har et visst antall Eagle Bucks. På slutten av de ni ukene er det en stor belønning. Nivå 2 vil være de elevene som kanskje trenger bare litt støtte faglig, emosjonelt, sosialt. De kan gå og se studieveilederen for sosial-emosjonell læring. Og de har sin lille gruppe, og de snakker om ting som skjer eller hva de trenger hjelp med. Her på skolen min hadde vi et program som heter Drumbeat. En gang i uken møttes vi i et av klasserommene, og alle elevene hadde en tromme. Så åpningen var, Rumle hvis… Så hvert barn fikk komme med en uttalelse, Rumle hvis ... du spiste frokost i morges... Så alle barna tromlet på tromme, og hvis de ikke gjorde det, ga det lederne en mulighet. «Ok, så Susie, hva skjedde siden du ikke fikk spist frokost i morges?» Og det kan være at Susie ikke hadde noe hjemme å spise til frokost. Det gir oss en idé. Ok, Susie trenger kanskje hjelp. Og alt som ble snakket om i den klassen, ble værende i klasserommet. Så de kunne ikke gå utenfor klasserommet, diskutere noe vi snakket om, fordi noen elever delte personlige ting, og vi ville ikke at det skulle deles om campus. Nivå 3 er mer én-til-én. Gjennom årene har jeg hatt mange nivå 3-elever. Én-til-én ville være som innsjekking/utsjekking. Jeg må sjekke inn med dem til frokost, lunsj og før de dro hjem, og noen ganger i mellom. Det var bare en konstant innsjekkingsaktivitet for å forsikre meg om at de var på rett spor, for å forsikre seg om at de var på oppgaven hvis de hadde noen problemer. Kanskje de bare trengte å komme og snakke et øyeblikk. De kunne komme, de fikk lov til å få et pass, og de kunne komme og bare snakke om noe som plaget dem i øyeblikket. Og disse elevene var noen av våre elever med mer alvorlig atferd. Det fikk dem ut av klasserommet en stund for å til og med gi klasselæreren en pause og for at elevene skulle få en pause.
For å lære om to modeller av nivådelte støttesystemer, besøk følgende sentre.
Senter for positive atferdsintervensjoner og støtte (PBIS)—Som nevnt ovenfor er PBIS et rammeverk som tilbyr grunnleggende systemer og identifiserer viktige praksiser på nivå 1, nivå 2 og nivå 3 for å forbedre akademiske og atferdsmessige resultater.
Den omfattende, integrerte trelagsmodellen for forebygging (Ci3T) er en integrerende modell som inkluderer faglig og atferdsmessig støtte, med tillegg av støtte for å ivareta sosial og emosjonell velvære.
Ved å jobbe deg gjennom denne modulen vil du lære mer om de ulike fasene i utageringssyklusen. For hver fase vil du bli introdusert for noen strategier og tips som kan hjelpe deg med å håndtere elevenes atferd proaktivt, passende og respektfullt.
