Hvordan kan lærere gjenkjenne og gripe inn når elevenes atferd eskalerer?

Transkripsjon: Akselerasjonsfase

Lærer: Venner, noen andre spørsmål før vi går videre?

Nora: [dytter skrivebordet vekk] Jeg sa at dette er bortkastet tid!

Lærer: Det er en upassende måte å snakke til en lærer på. Hvis du ikke får kontroll på tonen din, vil det få konsekvenser.

[ Kommentar av Johanna Staubitz ]

Vi ser at Noras oppførsel eskalerer ytterligere. Hun roper nå på læreren, som reagerer på en måte som er helt forståelig, nemlig å la henne få vite at oppførselen hennes er uakseptabel. Og nok en gang gjør han dette litt privat, og med en rolig tone. Og disse tingene er verdt å gjenta. Han reagerer imidlertid ikke på en måte som adresserer Noras problem. Han ber henne bare om å slutte, og derfor trenger han en bedre strategi, og det er derfor vi kan forvente at Noras oppførsel vil fortsette å eskalere til neste nivå.

Transkripsjon: Akselerasjonsfase med deeskaleringsstrategi

Nora: [dytter skrivebordet vekk] Jeg sa at dette er bortkastet tid!

Lærer: Hei, jeg ser at du føler deg frustrert, hvorfor går du ikke til fredshjørnet?

Godt jobbet.

[ Kommentar av Johanna Staubitz ]

Greit. Så her er vi med Nora, som demonstrerer opphisselse: «Jeg sa jo at dette er bortkastet tid», den hevede stemmen. Og i dette scenariet går herr Santini tilbake til henne privat, bruker en rolig tone. Faktisk høres han empatisk ut og sier: «Hei, jeg ser at du er frustrert.» Ikke bare uttrykker tonen hans empati, men det han sier er en anerkjennelse av hva hun kanskje føler. Og han tilbyr henne en utvei. Det er som om utløseren er denne situasjonen der hun er lei og irritert og vil gå videre, sier han: «Vet du hva det er kult, ta en pause i Fredshjørnet», noe som er fint for folk å ha tilgjengelig i et klasserom.

Så, for å oppsummere, er noen av de samme elementene her som var i svaret hans, du vet, som vi så tidligere – hvor han liksom ikke klarte å deeskalere Nora – som inkluderer å bruke en rolig tone og snakke privat. Men i dette tilfellet var det han sa til Nora empatisk og samsvarte med utløseren. Det var en utvei, en flukt fra situasjonen. Legg også merke til at denne taktikken med å tilby en pause, eller Fredshjørnet, er annerledes enn de herr Santini prøvde da Nora var i Utløserfasen i vårt alternative univers og også da hun var i Agitasjonsfasen. I begge disse fasene ga han henne en mulighet til å gå videre til neste aktivitet. Og, du vet, jeg vil bare påpeke dette, for når en elev kommer nærmere Peak, vil vi kanskje tenke på mer intense strategier som de vi går til. Så her er en pause mer forstyrrende for klasseromsrutinen og mer forstyrrende for undervisningen, for Nora, enn for eksempel å gå videre til den akademiske aktiviteten. Men når hun kommer nær Peak, reagerer hun følelsesmessig, og han har kanskje en bedre sjanse til å deeskalere henne før hun når et krisenivå hvis han går for noe som er en større avbrudd, som en pause eller tid i Fredshjørnet.

Transkripsjon: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D

Uten noen form for bevissthetstrening om utageringssyklusen overhodet, er dette vanligvis stadiet der lærerne begynner å vite sikkert at det er et problem. Og det er da eleven prøver [ler] å utfordre deg som lærer. Og ofte i denne akselerasjonsfasen prøver elevene å involvere deg i en krangel, og det kan virke som: «Dette er så kjedelig» eller «Jeg kan ikke tro at jeg må gjøre dette igjen», og de prøver med vilje å provosere deg eller fange oppmerksomheten din. Din typiske reaksjon kan være å si noe sånt som: «Du må gjøre dette fordi jeg fortalte deg at dette er hva som må gjøres.» Og så kan du havne i en krangel med en syvåring. Men på dette tidspunktet er det kritisk at du ikke bruker sarkasme på den måten. Og i stedet ønsker vi å gå dypt inn, og vi ønsker å vise empati overfor dem og finne en konstruktiv måte å føre samtalen videre uten å gjøre dem flaue. Så du kan si noe sånt som: «Jeg vet at du er veldig opprørt akkurat nå, men jeg trenger virkelig at du starter disse problemene.» Og kanskje inngripen din på det tidspunktet er så enkel som å ta en merkepenn og deretter understrek de tre første problemene. Og så kan du si til dem: «Når du er ferdig med disse tre første, gå videre og sjekk dem med en partner, så kommer jeg tilbake for å sjekke hvordan det går med deg etter det.» Selv om de kommer med en kommentar når du begynner å gå din vei, er det fortsatt ikke det ideelle tidspunktet å ta fatt på dem. Du gir dem en mulighet til å redde litt ansikt der. Og dette er en av de situasjonene der du kommer til å tape kampen om å vinne krigen, liksom. Fordi hvis du prøver å engasjere dem, vil du sannsynligvis drive dem inn i neste fase. Og i stedet, når du begynner å gå din vei og de kommer med en litt spydig kommentar, bare fortsett.

En annen ting som vil dukke opp i løpet av denne tiden er at mange elever vil delta i det som kalles delvis etterlevelse. Så hvis du ber dem om å gjøre en oppgave, vil de gjøre den på en veldig, veldig slurvete eller forhastet måte, og bare levere den inn og tenke: «Greit, det er bra nok.» Og noen ganger som lærer er dette vanskelig å gjøre, men den ideelle responsen kan være å si noe sånt som dette: «Jeg setter pris på at du leverte den inn. Men mens jeg ser over denne siste, klarer jeg rett og slett ikke å lese den. Kan du gå tilbake og gjøre bare denne på nytt, slik at jeg kan forsikre meg om at jeg kan gi deg full poeng hvis dette svaret er riktig.» Men hvis du skulle gå tilbake til dem og si: «Jeg trenger at du gjør hele denne greia på nytt» i det øyeblikket, ville du sannsynligvis presse dem over kanten, og de kan bevege seg enda lenger opp i utageringssyklusen og inn i den toppatferden. Så for å oppsummere, den beste måten en lærer kan avbryte akselerasjonsfasen på er å gi en oppfordring og deretter gå sin vei. Med andre ord, gjør forespørselen kjent og gi dem deretter en mulighet til å komme tilbake på sporet. Og så snart de er tilbake på sporet, er det da du vil gi dem umiddelbar anerkjennelse eller forsterkning. Så enkelt som «Jeg setter virkelig pris på at du er tilbake på sporet, det er fantastisk».

Transkripsjon: Pamela Glenn

Jeg tror at noen av de vanligste feilene nye lærere gjør, er å havne i en maktkamp med et barn. Ikke gjør det. Du kommer ikke til å vinne. Det er ikke produktivt i det hele tatt. Det er noe med å vite når man ikke skal snakke og la barnet få utløp for det. Og så vente til barnet har utarmet seg fullstendig [ler] og så gripe inn. Jeg har sett flere lærere: Barn blir sint, lærer blir sint. Og det er bare en katastrofespiral. Mitt største råd er å ikke havne i en maktkamp med et barn, du kommer ikke til å vinne. Når de snakker og de svarer, har du satt forventningene dine. Det er da du må være rolig. «Dette er ikke den oppførselen jeg forventer.» Og du må gi dem et minutt, for hvis du tenker på det, når du er opprørt, kan du ikke rasjonelt tenke gjennom hva som skjer for å reagere i øyeblikket. Jeg vet at jeg trenger et minutt for å roe meg ned. Spesielt hvis de er foran vennene sine, må de redde ansikt. «Du trenger et minutt. Gå og ta et minutt. Jeg kommer ikke tilbake for en krangel med deg. Så bare ta et minutt.» Og etterpå sier vi: «Det er ikke sånn du snakker til meg.» Så vi tar alltid opp oppførselen. Så ser vi på hvorfor du oppførte deg slik. Det er aldri et tilfelle av «Jeg kan kaste en stol, og hun kommer ikke til å gjøre noe.» Vi skal snakke om det. Den andre tingen som jeg tror også er en vanlig feil lærere gjør, er at vi har mange forutinntatte meninger om hva en bestemt type elev kommer til å gjøre. Jeg tror noen ganger har vi allerede bestemt oss for at «Denne eleven skal gjøre dette. Jeg skal behandle dem slik.» Eleven har blitt behandlet slik. De slår tilbake, og så er det en uendelig syklus av hva som forventes eller hvordan de har blitt behandlet. Jeg tror alle bare må bedømme barnet basert på hvem de er i øyeblikket og sette forventningene. Barna vil leve opp til forventningene hvis du hjelper dem.

Transkripsjon: Janel Brown

Som en ny lærer som kommer inn, kan du virkelig ikke ta noe personlig fra elevene dine når det gjelder oppførsel og utbrudd. Disse barna går gjennom så mye, og de vet bare ikke hvordan de skal uttrykke seg ordentlig. Du må forstå barnas bakgrunn, hvor de kommer fra, hva de har å gjøre med. Noen har å gjøre med hjemløshet. Noen av dem har å gjøre med å ikke ha nok mat å spise hjemme. Pappa er borte, mamma er borte, narkotika, bare alle slags ting. Det beste du kan gjøre, som en ny lærer som kommer inn, er bare å la en elev få vite at «jeg er her for deg. Hvis du noen gang trenger å snakke eller noe, kommer jeg ikke til å tvinge deg til å snakke, men hvis du noen gang føler at du vil fortelle meg hva som skjer, er jeg her for å lytte. Jeg vil gjøre mitt beste for å gjøre det jeg trenger å gjøre for å få den hjelpen du trenger uansett hva problemet ditt er.» Bare ha medfølelse med elevene. Hvis Johnny gjorde noe i går, ikke hold det mot ham i morgen. Du gir ham ny nåde og ny barmhjertighet. Akkurat som vi får nye nådegaver og barmhjertigheter hver dag, må vi også gi det samme til barna våre. Elsk dem. Men hvis du bare maser og kjefter hele tiden, og Johnny aldri klarer å gjøre noe riktig, kan det hende at dette barnet går gjennom dette hjemme. Og så på skolen, som skal være hans trygge sted, får han det samme. Han er bare rådvill. Så ja, nåde, barmhjertighet, medfølelse. Ikke ta det personlig.