教師如何設計他們的線上課程？
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本頁資料改編自：
- 收集、製作和建構內容 來自印第安納大學/加州大學戴維斯分校
- 合法重複使用內容 來自印第安納大學/加州大學戴維斯分校
因此，您要將面對面課程轉換為線上課程。您可能會認為您已經擁有了所需的內容。為什麼不呢？畢竟，這對於你的面對面課程來說已經足夠了，不是嗎？
沒那麼快。線上教學要求您以稍微不同的方式策劃內容和教學材料，以適應課程的新虛擬格式。永遠不要害怕。深呼吸。我們將指導您完成您需要做的一切。
首先，如果學生要成功達到您為他們設定的學習成果，您的材料必須以書面和視覺形式傳達足夠的訊息、解釋和簡報。
這看起來似乎很艱鉅，但讓我們一步一步來。
識別內容
按照逆向設計的原則，一旦確定了課程的學習活動，您就需要選擇其內容。這不僅包括教科書和其他閱讀材料，還包括您同步或非同步提供的資源，如影片、互動式資源，甚至 IRIS 模組。
該內容應該是什麼樣的呢？它應該實現什麼目標？首先，它必須是學生完成活動的工具。這也是您選擇的評估的基礎，以證實您整個學期的學習目標。當您考慮要涵蓋的內容時，請考慮以下幾點：
- 縮小它。 讓我們面對現實吧，您累積的內容通常會比線上課程實際涵蓋的內容更多。這並不罕見。在面對面授課中，您只需隨時調整，使課程計畫適應學期的起伏。然而，在虛擬環境中，您可能會花費大量時間來預先載入這些資訊的簡報、預先錄製影片和音訊剪輯或建立其他資源。這就是“沉沒成本”，即你花在做一件事上的時間，而你本來可以做另一件更有意義或更有價值的事情。在承擔這項任務之前，請先將您的內容分類，確定哪些內容是最重要的，哪些內容對您的學習成果來說比較不重要。作為一名教育工作者，有時很難將關鍵內容與有趣且引人入勝但對您的目標並非不可或缺的內容區分開來。但是，透過遵循此步驟，您將更輕鬆地管理課程範圍，同時確保突出學生所需的知識。
- 注意間隙。 好的，您已經確定了最重要的內容。現在花點時間找出可能存在歧義或混淆的地方。我們可以把這些視為“灰色地帶”，在面對面課堂上，你可以或多或少簡單地解決這些問題，但在虛擬課堂上，這些問題可能會被加劇和放大。考慮課程中的哪些內容可能需要進一步描述、解釋或澄清。即使像常見問題或關鍵詞彙清單這樣簡單的東西發佈到課程的 LMS 上，也可以幫助緩解其中的一些問題。這是前期的努力，可以節省您以後的時間。
關鍵內容
關鍵內容包括學科核心知識（事實、概念、原則）和技能（流程、程序、策略）、執照考試內容或學生參加課程後必須了解的知識（事實、概念、原則）和技能（過程、程序、策略）。
識別教學材料
在您的面對面課程中，內容包括文字材料、視訊、音訊和互動式資源。重要的是，線上課程應包含多種資源類型，以最大限度地提高學生的：
- 學習： 思考哪些材料和資源最適合呈現內容並幫助學生實現課程目標和學習目的。
- 訂婚： 就像我們任何人一樣，學生會發現一些內容有趣或引人入勝，而其他內容則不那麼有趣或引人入勝。在面對面授課的情況下，可以透過熱烈的討論和辯論來盡量減少這些問題，而透過電腦螢幕來緩解這些問題則更加困難。考慮提供比平常更多的內容選擇，以便您的學生有更多的選擇，讓他們發現更多有吸引力和有教育意義的內容。
對於您使用的每種資源類型，您都應該考慮諸如學生是否可以存取或是否存在任何版權問題等問題。點選下列各項可獲得提示。
- 進行網路影像搜尋時，使用可用的工具根據使用權過濾影像。選擇允許免費使用的圖像（例如「非商業性重複使用」、「免費共享和使用」）。
- 選擇整潔清晰的圖片或圖形。
- 提供圖片內容的簡短文字描述（例如， 替代文字).
x
替代文字
詞彙表
- 在圖表或圖形中添加解釋性音訊以提高可訪問性或突出顯示關鍵資訊。
- 為了保持學生的參與度，影片時長不得超過六分鐘。
- 製作影片時使用腳本可以幫助自己保持主題。
- 為影片添加字幕，以方便有聽力障礙的學生觀看。
- 製作影片時，盡可能多敘述視覺內容，以增加視覺障礙學生的可近性。
- 共用 Word 或可存取的 PDF 檔案（而不是掃描的副本）以增加使用輔助軟體的學生的存取權限。
- 使用可讀性檢查器來識別高於學生閱讀能力的文本。
- 透過音訊分享訊息。有些學生喜歡聽內容，並且可以在通勤或運動等其他活動時聽。有印刷障礙的學生可能也更喜歡音訊演示。
- 說到音頻，錄製之前請考慮輸入腳本。這將幫助你最大限度地減少說話時的「嗯」、「呃」和尷尬的停頓。同樣，錄音時應避免無意識的敲擊或發出其他噪音。
- 向所有學生提供音訊內容的記錄。
當您策劃內容時，請謹慎行事並假設網路上的所有資源都受到版權保護是比較安全的。您需要確定是否可以在課程中合法使用現有的線上資源。在某些情況下，正確引用來源或連結到原始來源就足夠了。
- 與往常相比，考慮到目前的情況，更重要的是確保您擁有使用外部資源（特別是（但不限於）數位資源）的適當權利和許可。
- 屬於公共領域的作品（例如，由美國政府透過 美國國會圖書館 或者 國家檔案館) 通常可以自由使用，只要適當引用即可。
- 根據知識共享 (CC) 許可發布的媒體和資源在使用前需要考慮一系列條件。有些可以自由改編出版，有些則受到較多限制。這是 很 在使用或改編任何課程作品之前，請務必提前閱讀並理解許可證。相信我們，這會讓您以後少些麻煩。
- 所謂的「合理使用」內容是一個更複雜且有爭議的問題。 在 IRIS，我們建議您避開我們編輯或改編受商業版權保護的內容。 您認為的「合理使用」（流行歌曲的幾秒鐘、電影或紀錄片的片段）不一定是版權持有者認為的「合理使用」。有備無患。你最不想發生的事情就是在繁忙的學期中期重新開發資源。
- 如果您引導學生存取原始來源（例如，YouTube 影片、期刊文章），但沒有以任何方式複製或重組該資源，則無需尋求使用它的許可。然而，你 必須的， 確保您發送給學生的連結已由有效的權利持有者提供。 YouTube 等來源確實充斥著不合法屬於發布帳號的內容。您不想讓您的學生存取因「版權警告」而被刪除的資源。這只會在您最無力承擔的時候為您帶來更多的工作。
在選擇線上課程內容時，您應該考慮以下幾點：
- 內容是否涉及學習成果？
- 您是否已經消除了所有不必要或瑣碎的東西？
- 內容是否與您所規劃的學習活動和評量相符？
- 包含哪些類型的內容？
- 您是否利用了多種類型的內容？
- 該資源的使用是否合法？
- 殘疾學生可以存取這些內容嗎？
- 如果沒有，您需要做出什麼樣的調整？
問題改編自印第安納大學/加州大學戴維斯分校課程模組系列。
供您參考
使用現有的教學材料通常比自己創建要容易得多。如需查看影片、圖像、音訊和課程材料庫清單（這些資源庫可能對您尋找內容來源有所幫助），請參閱「探索新的內容來源」。
更多竅門
- 請記住要精心策劃各種格式（例如音訊、視訊、文字）的內容，以便在相對較短的時間內（例如 10-20 分鐘）存取。
- 將內容傳遞分成類似的短片段。
在這次訪談中，Joe Bandy 提供了有關學生注意力和影片長度的數據，以幫助您規劃非同步講座捕捉內容的傳遞（時間：1:44）。
喬班迪博士
因此，如果您作為講師通常進行某種演示（可能使用幻燈片），那麼您可以選擇以任何您想要的方式記錄該演示，並以非同步形式在您的課程管理系統中提供該演示。因此，學生可以在會議上提前觀看，討論一些細節並排除故障或解決問題或提出問題。郭和一些同事在研究大規模線上課程（幾年前相當流行的 MOOC）中的講座捕捉時發現，學生的注意力在大約六分鐘後就會減弱。在長達六分鐘的時間內，平均注意力或參與度約為百分之百。學生們正在觀看這一切。但觀看 12 到 40 分鐘的影片後，學生開始動搖，只有一半的學生完全投入影片內容。如果課程長度為 20 到 XNUMX 分鐘，那麼只有 XNUMX% 的學生能夠完全投入這個長度的內容。現在，在這種情況下，我們使用的技術類型可以鼓勵更多學生參與。因此，如果你簡潔、熱情，如果你以幽默、有意義和有目的的方式呈現訊息，它看起來與學生相關，而不是離題萬裡，並且你使用引導性問題，並且在使用講座捕捉時更具互動性，那麼我認為它可能可以幫助學生充分參與更長的內容。但如果您想確保學生充分參與內容，最好將影片分成更小的區塊。所以說中間有六分鐘的休息時間，可以進行反思性問題以及其他類型的活動。
在暑期課程中，艾德琳·塞弗特將每天兩小時的同步課程分成一系列短時段（例如10-20分鐘），這些時段包含同步和非同步活動（她稱之為「準同步」）。請聽聽艾德琳·塞弗特講述她如何制定這個課程安排、學生們對這些課程的反應，以及她秋季課程可能做出的調整。
Adriane E. Seiffert 博士
高級講師和研究員
心理學助理教授
范德堡大學（Vanderbilt University）
Adriane E. Seiffert 博士
近同步格式的想法
所以我所尋找的更像是一個班級的東西。我希望找到一種讓學生參與的方式，讓我知道他們會做一些事情，我們可以一起做一些事情。所以我思考如何利用我們的時間創造課堂體驗。線上課程在進行非同步活動方面非常靈活。但這很大程度上是基於學生本身需要這一事實。他們要么全職從事其他工作，要么全職照顧父母，因此需要有靈活的時間表來在其他時間工作。這也是他們上網的最初原因之一。但這並不是我們所服務的人群。這些學生想成為全日制學生。他們面前有滿滿的課堂作業。這樣他們就有時間聚在一起。我認為，教學的一部分是幫助他們安排時間。我想利用那段時間。所以我決定要求班上的所有學生都必須在那個上課時間上課。所以我需要做點什麼來解決這個問題。我不想參加兩個小時的 Zoom 會議。我的意思是，那實在太多了。那還有什麼呢？
我決定採用一種我稱之為「準同步」的教學方式。說它是同步，是因為雖然是兩個小時的Zoom會議，我們全程都隔著電腦螢幕看著彼此。但我們在同一堂課的時間裡做著同樣的事情。一開始，大家會聚在一起，互相問候一下，看看上次見面後有沒有人遇到什麼問題。然後大家各自去看一段影片。我們錄製了一段影片講座，大家同時觀看。之後我們再聚在一起，回答關於影片的問題，或是討論課程內容，或是做一些其他的事情，例如填寫問卷或在討論區發文。然後他們就去看下一個影片。我只會在適當的時間把影片上傳到Brightspace平台。我也只會在課堂上，在與課程內容相關的時間發布問卷、討論區或其他活動。所以學生們都在等待獲取他們想要的資源，然後在應該使用的時候立即使用，之後就能在Zoom會議期間和我討論。這是一種很好的方式，可以追蹤他們的學習進度。這能很好地幫助他們在規定的時間內專注於學習任務，而且我也能更輕鬆地了解他們的回饋、困惑之處、疑問以及我們想要進一步討論的內容。這對他們的社交能力發展也很有幫助。
Adriane E. Seiffert 博士
學生對秋季學期的反應與考慮
學生告訴我，對他們來說，這更像是一堂真正的課堂，他們真的很享受擺脫 Zoom 做其他事情的機會。他們感覺自己是這個團體的一部分。感覺就像是每個人都在同時學習，而不是各自獨立學習。
班上只有 17 名學生，這也是課程成功的原因之一。對於較大的班級來說，這將會很困難。我秋季教的一個班有 90 多位學生。我不知道這種格式是否適合這種情況。但我認為我們要做的只是提供更多的選擇，並更仔細地考慮學生在課堂上的參與程度。
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PSY 1200：普通心理學 13月XNUMX日課程安排 課前：觀看講座影片：第 4 單元第 10 集影片 1：行為遺傳學（21 分鐘） |
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| 11:40 – 11:50 | 論壇貼文：認識文化影響 |
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課後：明天上課前觀看第五組「發展心理學」影片（5分鐘）
活動
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