Para alcanzar las necesidades del rango más grande posible de estudiantes, ¿qué deben de considerar los maestros al programar su instrucción?
Página 6: Los métodos instructivos
El equipo de Sycamore Middle School ya tiene un entendimiento básico de cómo aplicar los principios del DUA a sus metas y materiales instructivos. Ellos también necesitan evaluar los métodos instructivos que utilizan para enseñar contenido. Aciertan que, igual como tienen que presentar información usando diversos formatos, también tienen que utilizar una variedad de métodos instructivos para enseñar de una manera en que todos la entiendan.
Los métodos instructivos tradicionales no son particularmente flexibles, ni les proviene a los estudiantes muchas opciones para acceder al contenido. Mayormente, enfatizan el aprendizaje pasivo—los estudiantes tienen que memorizar información de textos, discursos o videos. Aunque tienen algunas oportunidades para practicar (ej. completar una hoja de ejercicios), los estudiantes frecuentemente no reciben retroalimentación correctiva. Aunque pueden ser eficaces, estos métodos instructivos no alcanzan las necesidades de todos los estudiantes, ni integran a todos.
| Sycamore Middle School Métodos tradicionales de instrucción |
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| Métodos tradicionales | Barreras |
| Los estudiantes aprenden el contenido al leer independientemente el capítulo en el libro de texto que se trata del Egipto antiguo. | Requiere que los estudiantes:
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| Durante la charla, el maestro resume la información del libro de texto. | Requiere que los estudiantes:
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| Durante la instrucción en grupo grande, el maestro enseña un video de veinte minutos sobre sitios arqueológicos y lo sigue con una discusión en clase. | Requiere que los estudiantes:
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| Los estudiantes completan hojas de ejercicio sobre pirámides y momias como trabajo independiente en clase. | Requiere que los estudiantes:
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Al diseñar lecciones que utilizan los principios del DUA, los maestros tienen que considerar cómo enseñar efectivamente a un grupo de estudiantes con diferentes estrategias o preferencias. Así, se requiere que los maestros sean flexibles en cuanto a la manera en que presentan y enseñan información y que ofrezcan a sus estudiantes ciertas opciones dentro del ámbito escolar. Esta tabla subraya algunos métodos instructivos que los maestros pueden utilizar para tratar con los principios del DUA—la representación, la acción y la expresión e inclusión—al enseñar a un grupo de estudiantes diversos.
La representación
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Cuando un maestro presenta muchos ejemplos y no-ejemplos de un concepto, los estudiantes empiezan a entender el concepto más completamente. Los maestros frecuentemente dependen del número limitado de ejemplos que aparecen en el libro de texto, pero los medios digitales les permiten juntar ejemplos en varios formatos: texto escrito, imágenes, audio y video. Los maestros no deben limitar los tipos de ejemplos que eligen; viendo, oyendo, tocando u oliendo, los alumnos ganan un entendimiento mayor del concepto u objeto que se está enseñando.
Por ejemplo, el Sr. Salvatore, un maestro del sexto curso de primaria en Sycamore Middle School, creó un archivo que contiene ejemplos de pirámides. Seguirá añadiendo ejemplos y no-ejemplos a este archivo.
Ejemplos:
No-ejemplos:
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Al enseñar conceptos, los maestros pueden recalcar los pedazos de información importante que quieren que sus alumnos aprendan. Dirigir explícitamente la atención de los alumnos a los elementos críticos en la lección es una manera de construir un andamiaje educativo. Los maestros también pueden identificar los puntos clave en un texto simplemente resaltándolo (ej. imprimiendo en bastardilla, en negrilla o subrayándolo) o físicamente indicando elementos en el texto o imagen. Los medios digitales les permiten a los maestros herramientas adicionales, como la animación y el zoom, con los cuales destacar los puntos clave. Además, los maestros pueden enfatizar cierta información al hablar, usando diferentes tonos de voz, expresiones de la cara o gestos.
El Sr. Salvatore recalca palabras de vocabulario claves en las hojas de actividades que reparte a sus estudiantes. Abajo aparece un extracto de una de las hojas de actividades con los términos importantes de la unidad en negrilla con palabras de vocabulario adicionales escritas en bastardillas y definidas en los márgenes.
Las tumbas de los diosesEn el Egipto antiguo, el faraón, o gobernante, se creía un descendiente de los dioses. Él o ella era tanto el líder religioso como el líder cívico del reino entero, y le atribuía gran importancia a sus palabras, acciones y a su cuerpo descendiente: alguien relacionado a una persona del pasado 
Mucho antes de que se envejecería, se hacía preparaciones para construirle su tumba. Muchas de estas eran pirámides. El más grande es la Gran Pirámide de Guiza, que mide 455 pies de altura y tardaba veinte años en construir!cívico: relacionado con el gobierno
tumba: un lugar de entierro
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Al presentar contenido, los maestros deben proveerles a sus alumnos una variedad de medios y formatos que les permiten seleccionar lo que mejor les sirva. Múltiples medios y formatos permiten que los estudiantes desarrollen entendimientos más profundos de los conceptos, proveyendo oportunidades para interactuar con estos conceptos de una variedad de maneras. Usando los medios digitales, los maestros pueden más efectivamente y eficientemente presentar el contenido en la manera que mejor satisface las necesidades y preferencias de aprendizaje de sus estudiantes.
La gráfica que aparece a continuación esboza los diferentes opciones de formato que el Sr. Salvatore usará durante el años para tratar con las preferencias y necesidades de sus estudiantes.
Opciones de formatos
Habla 
- Discursos
- Discusión en clase
- Sesiones de pregunta-y-respuesta
- Lectura en voz alta
- Descripción verbal
Ilustrar
- Fotografía/gráfica
- Diapositivas
- Pizarra con pluma
- Video
- Leyendas/subtítulos
Demostrar
- Pensar en voz alta
- Modelar o actuar
- Construir
- Usar manipulativos
Opciones de medios
- Videos o películas
- Audio
- Computadoras
- Televisión
- Materiales táctiles
Adaptado de Nolet & McLaughlin, 2000.
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Para ayudarles mejor procesar nueva información, los maestros a veces encuentran que sea necesario enseñar cierta información que no tienen sus estudiantes. Si es necesario o no, los maestros deben “atar” el contenido y lo que ya saben sus estudiantes (a que se típicamente refiere como conocimiento previo o conocimiento antecedente). Típicamente logran esto:
- Pre-enseñando el vocabulario
- Pidiendo que los estudiantes reflexionen sobre experiencias similares
- Dirigiéndoles a información suplementaria
Los medios digitales frecuentemente incluyen enlaces relacionados que permiten que los estudiantes accedan a información adicional cuando la requieren.
El Sr. Salvatore comienza su lección sobre las costumbres fúnebres de los egipcios antiguos pre-enseñando las palabras de vocabulario como “vaso canopo”, “sarcófago” y “momificación”. Como parte de la discusión en grupo grande, pregunta si algún estudiante ha asistido a un funeral y si pueden comentar la experiencia. Además, el Sr. Salvatore ha traído una cantidad de libros y mapas y ha guardado algunos sitios web muy buenos sobre el Egipto antiguo en la computadora que los alumnos pueden explorar durante su tiempo libre.
La acción y la expresión
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Al enseñar una habilidad, los maestros deben modelar varias maneras efectivas de desempeñarla. Deben enseñar la habilidad en una variedad de contextos (ej., la biblioteca, el Internet) en el grupo grande primero y después en grupos más pequeños.
El Sr. Sa
lvatore quiere que sus estudiantes aprendan sobre el Egipto antiguo, pero también quiere enseñarles cómo investigar un tema efectivamente, una habilidad que necesitarán luego para completar su proyecto final. Él presenta varias maneras de investigar (ej., la biblioteca, el Internet) en el contexto del grupo grande y después en grupos pequeños. -
Dividir una habilidad complejo en componentes y permitir la práctica de cada componente es una forma de construir un andamiaje instructivo. Los maestros pueden utilizar los medios digitales para poder construir un andamiaje. Por ejemplo, un estudiante que tiene dificultad al descifrar un texto puede practicar sus habilidades comprehensivas con un medio digital que le permite hacer clic en diferentes palabras para escucharlas en voz alta.
Después de enseñar cómo investigar un tema, el Sr. Salvatore provee oportunidades para ir a la biblioteca para sacar libros e investigar un tema relevante usando la computadora.
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Si los estudiantes pueden dominar una habilidad, deben poder recibir retroalimentación correctiva—comentarios constructivos que les pueden ayudar a mejorar su aprendizaje—durante la práctica. El maestro puede dar esta retroalimentación o puede enseñarles a los estudiantes cómo monitorear su propio aprendizaje. La tecnología digital les ofrece oportunidades para recibir retroalimentación correctiva inmediata de diversas maneras (ej., un juego en la red que dice “Intenta nuevamente” o da la respuesta correcta).
Mientras los estudiantes ensayan sus habilidades investigativas en la biblioteca, el Sr. Salvatore vigila su progreso y provee retroalimentación correctiva cuando es necesario. Esta es una maravillosa oportunidad en que los estudiantes pueden hacer preguntas y obtener clarificación sobre cosas que no entienden. -
Los maestros permiten que los estudiantes demuestren el dominio de una habilidad o conocimiento usando el medio que mejor corresponde a sus necesidades o preferencias de aprendizaje. El estudiante tendrá que consolidar lo que él o ella ha aprendido (ej. cada paso en el proceso, conocimiento del tópico) para demostrar efectivamente su nivel o la profundidad de su conocimiento. Los medios digitales les permite a los alumnos tener un gran rango de oportunidades para expresar o demostrar su aprendizaje.
El Sr. Salvatore asigna un proyecto final para la unidad sobre el Egipto antiguo. Pide que sus estudiantes investigan y presenten información sobre un aspecto de la cultura del Egipto antiguo. El Sr. Salvatore permite que sus estudiantes elijan un medio que les parece apropiado a sus necesidades. En respuesta, los estudiantes decidieron crear discursos orales, cortometrajes, ensayos escritos a mano y presentaciones hechas en la computadora.
La inclusión
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Los maestros que buscan integrar más a sus estudiantes a veces se benefician de ofrecerles opciones al enseñar nuevo contenido o nuevas habilidades. Por ofrecer opciones, los maestros permiten que los estudiantes aprendan de una manera consistente con sus necesidades de aprendizaje, sus preferencias de aprendizaje o sus intereses (ej., aprender fracciones dentro del contexto de aprender una receta). Los maestros pueden utilizar medios y materiales digitales para ofrecer un rango siempre más grande de opciones.
Igual como el Sr. Salvatore permitirá a sus estudiantes la oportunidad de hacer investigación para el proyecto final sobre el Egipto antiguo, permitirá también que cada estudiante elija un tópico relevante (la cultura, las costumbres fúnebres) para animar su interés.
Ejemplos de contenido:
Pirámides, esfinge, arte de tumbas
Ejemplos de herramientas:
libros, recursos de arte, la computadora
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Para obtener y mantener su integración al salón de clase, los maestros necesitan ajustarlo al nivel apropiado para los estudiantes. Idealmente, los maestros deben desafiar a sus estudiantes para que se estiran intelectualmente, sin crear retos inalcanzables. La mayoría de las actividades de aprendizaje digitales o electrónicos sin permitir ajustes al nivel de reto.
Ya que el Sr. Salvatore ha revisado los archivos académicos de sus estudiantes y frecuentemente monitorea el progreso su propia clase, sabe que sus estudiantes varían mucho en su nivel de habilidad. Por ejemplo, algunos leen al nivel de estudiantes del segundo grado y otros leen como estudiantes avanzados. Aunque algunos tienen problemas con habilidades básicas, otros pueden explorar más profundamente el contenido o extender su uso de una habilidad. Por eso, el Sr. Salvatore diferencia las tareas y los requisitos para que correspondan a las necesidades de sus alumnos.
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Para mantener su compromiso con el salón de clase, los maestros deben recordar que sus estudiantes utilizan cosas diferentes como reforzamientos (ej., la alabanza, más tiempo en la computadora). Los premios pueden ser tan simples como el sentimiento de logro que algunos estudiantes reciben cuando realizan una meta. La mayoría de los videojuegos o actividades en la red ofrecen este tipo de retroalimentación inmediata que les da un sentimiento de éxito.
El Sr. Salvatore quiere asegurar que sus estudiantes se mantengan comprometidos con el tema del curso. Por lo tanto, provee reforzamientos cuando sus estudiantes han trabajado duro para completar una tarea o un proyecto o cuando logran un resultado excelente en un examen. Cuando empezó a enseñar, el Sr. Salvatore decidió seleccionar los reforzamientos solo, para descubrir que no funcionaban para algunos estudiantes. Después de unos años, empezó a encuestar a sus estudiantes al principio del año para determinar lo que les motivaba. Así, el Sr. Salvatore puede ofrecer una variedad de reforzamientos que realmente les motivará.
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Los maestros deben estar conscientes de la influencia que puede ejercer el ambiente de aprendizaje (ej., el ruido en el salón de clases, la estructura de la tarea, el agrupamiento de estudiantes) en el aprendizaje estudiantil. Ya que algunos estudiantes prefieren ciertos contextos, es importante que los maestros utilicen una variedad de ambientes para el aprendizaje. Los medios digitales normalmente se diseñan para ayudar a controlar estos factores (ej., opciones para apagar la música del fondo, pistas).
Después de muchos años como maestro, el Sr. Salvatore entiende que no todos sus estudiantes trabajen igual de bien en el mismo ambiente de aprendizaje. Se ha dado cuenta que algunos prefieren trabajar en ambientes silenciosos algunos en un ambiente más estimulador. Para acomodar estas preferencias de aprendizaje diferentes, el Sr. Salvatore permite que sus estudiantes elijan el tipo de ambiente donde van a trabajar en sus proyectos individuales. 
Teresa prefiere trabajar a solas en un rinconcito aislado.
Katelyn y Jaleesa prefieren trabahar juntos para que puedan discutir las ideas claves. -
Para mejor satisfacer las necesidades o preferencias de todos los estudiantes, los maestros deben utilizar una variedad de maneras de agrupamiento. Puede que quieran utilizar instrucción en grupo entero, instrucción en grupos pequeños, trabajo en parejas o instrucción individual. Hay una cantidad de manera para agrupar estudiantes en grupos más pequeños o en parejas: homogéneamente (ej., por habilidad, interés o preferencia de aprendizaje) o heterogéneamente. Manteniendo en mente que ciertos estudiantes encuentren que un formato de agrupamiento puede ser más dinámico que otros, para ciertas actividades instructivas, los maestros pueden permitir que los estudiantes elijan si quieren trabajar en grupos, en parejas o individualmente.
A lo largo de los años, el Sr. Salvatore ha aprendido las ventajas del agrupamiento flexible. Muchas veces emprende una lección presentando los conceptos durante un período de instrucción en grupo grande. Luego, hace que sus estudiantes trabajen en grupos pequeños para dominar el contenido. A veces, agrupa sus estudiantes por niveles de habilidad para que pueda trabajar con cada grupo separadamente para poder enfocarse en sus necesidades específicas. A veces, utiliza el agrupamiento heterogéneo para que cada estudiante en el grupo utilice sus fortalezas y conocimientos. A menudo, al final de la clase, el Sr. Salvatore permite que sus estudiantes decidan si quieren trabajar en parejas o independientemente para practicar los conceptos.
La instrucción en grupo grande
La instrucción en grupos pequeños
La instrucción en parejas o
el apareamiento de colegas
Ya que el equipo de Sycamore ha aprendido una variedad de maneras para cómo utilizar los tres principios del DUA, están listos para aplicarlos a la lección sobre el Egipto antiguo.
| Sycamore Middle School: Métodos instructivos DUA para la unidad sobre el Egipto antiguo |
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| Métodos instructivos | Barreras potenciales | Solución según el DUA |
| Los estudiantes aprenden el contenido al leer independientemente el capítulo en el libro de texto que trata del Egipto antiguo. | Requiere que los estudiantes:
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| Durante la charla, el maestro resume la información que aparece en el libro de texto. | Requiere que los estudiantes:
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| Durante la instrucción en grupo grande, el maestro enseña un video de veinte minutos sobre sitios arqueológicos y lo sigue con una discusión en clase. |
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Métodos de instrucción adicionales |
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| El maestro designa un momento para que los estudiantes puedan trabajar en centros o con una pareja para aprender más sobre las pirámides |
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| El maestro asigna un proyecto relacionado con la construcción de pirámides |
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Actividad
La Sra. Hunter, una maestra del séptimo grado en Sycamore Middle School, está enseñando un capítulo sobre la división celular. Ha empezado a implementar el DUA en su salón de clases y a crear su plan de lección para la semana.
Hacer clic aquí para examinar y evaluar su plan de lección.
Plan de lección de la Sra. Hunter
La Sra. Hunter, una maestra del séptimo grado, está enseñando un capítulo sobre la división celular. Ha comenzado a implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje en su salón de clase y escribe su plan semanal para incluir lo siguiente.
Maestra:
- Pre-enseña el vocabulario (grupo entero)
- Explica el proceso de la división celular (grupo entero)
- Demuestra diez ilustraciones de diferentes tipos de células reproduciéndose usando una presentación de PowerPoint (grupo entero)
Estudiantes:
- Tiñen células de cebolla para ver debajo de un microscopio (actividad en grupo pequeño)
- Utilizan limpiapipas para modelar las etapas de la división celular (actividad en parejas)
- Crean un librito ilustrado o presentación de las tres etapas de la división celular (actividad en parejas) — los alumnos pueden decidir entre completar el proyecto con ilustraciones manuales, diseños en la computadora o creando una presentación de PowerPoint; serán evaluados por la calidad de su proyecto.
Revise el plan de la Sra. Hunter y determine cuales de los métodos instructivos utiliza para satisfacer los tres principios del DUA. (Hacer clic en todos que aplican.)
Ya que ha identificado los métodos instructivos que la Sra. Hunter utiliza para enseñar un capítulo sobre la división celular, considera las siguientes preguntas:
- ¿Cómo es que la Sra. Hunter trató con las necesidades de alumnos visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas? ¿Había preferencias de aprendizaje que no satisfizo?
- Evalúe la implementación de los principios del DUA de la Sra. Hunter. Explique qué elementos le gustaron y cómo podría mejorar la lección para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
- Uno de los estudiantes en la clase de la Sra. Hunter tiene distrofia muscular y por consiguiente tiene dificultad con sus habilidades de motora fina. Dado el plan de lección de la Sra. Hunter, ¿piensa Ud. que este estudiante podrá acceder al contenido y efectivamente demostrar su conocimiento.
- Cómo es que la Sra. Hunter trató con las necesidades de alumnos visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas? ¿Había preferencias de aprendizaje que no satisfizo?
Alumnos visuales: Presentación de PowerPoint sobre diferentes células; ver células de cebolla con un microscopio; versiones del examen del fin-de-capítulo o en la computador o con lápiz y papel; una presentación, que permite opciones visuales. Alumnos auditivos: Discursos; opción digital de un examen que puede incluir un convertidor del texto al habla Alumnos táctiles: Una actividad manual donde los estudiantes tiñen células de cebolla; la creación de un maqueta hecho con limpiapipas; una presentación, que permite opciones táctiles Alumnos kinestésicos: No se trata en el plan de clase - Evalúe la implementación de los principios del DUA de la Sra. Hunter. Explique qué elementos le gustaron y cómo podría mejorar la lección para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Parece que la Sra. Hunter trata con el principio de la representación de una manera relativamente comprehensiva. Sin embargo, ella podría mejorar su plan de clase innovando más en las áreas de la acción y la expresión y la inclusión. El resto de la respuesta puede variar.
- Uno de los estudiantes en la clase de la Sra. Hunter tiene distrofia muscular y por consiguiente tiene dificultad con sus habilidades de motora fina. Dado el plan de lección de la Sra. Hunter, ¿piensa Ud. que este estudiante podrá acceder al contenido y efectivamente demostrar su conocimiento.
La alumna debe poder acceder a la mayoría del contenido. No obstante, puede que tenga dificultad con las actividades manuales. Aunque no puede participar completamente en estas actividades, puede que aproveche todavía de las discusiones que salen de estos momentos de trabajo en grupo pequeño o en parejas. Para demostrar su conocimiento, puede tomar la versión digital del examen y diseñar su proyecto en la computadora.
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