Para alcanzar las necesidades del rango más grande posible de estudiantes, ¿qué deben de considerar los maestros al programar su instrucción?

Página 8: El DUA llevado a la práctica

La Srta. Sung, una maestra del sexto curso de primaria en Sycamore Middle School, tiene muchas ganas de empezar a implementar las técnicas del DUA. Se da cuenta de que antes de diseñar un plan de clase para una unidad organizada según el DUA, le ayudaría mucho conocer individualmente a las preferencias y necesidades de aprendizaje de cada estudiante de la clase. La Srta. Sung administra una encuesta de las preferencias de aprendizaje y crea una carta que incluye toda la información que gana, a la cual se referirá, modificándola a lo largo del año cuando sea necesario..

Al haber creado una carta, la Srta. Sung reconoce que tiene estudiantes de cada uno de las cuatro preferencias de aprendizaje—visual, auditiva, táctil y cinestética. Esta carta también le ayuda a mantener un registro de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, y la utiliza como para empezar a diseñar el plan de clase. Haga clic en los ejemplos de planes de clase que aparecen abajo para comparar cómo la Srta. Sung enseñaba la unidad sobre el Egipto antiguo antes y cómo lo piensa enseñar este año. (Nota: estos planes de clase representan solamente dos días de instrucción.)

La Srta. Sung empezó a integrarles los principios del DUA a sus planes de clase al considerar las preferencias y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Como explica Grace Meo, muchos maestros empiezan identificando planes de clase que no son tan eficaces (tiempo: 0:44).

Modalidades de aprendizaje	Ejemplos
Visual	Texto impreso o digital Video Imágenes de artefactos
Auditiva	Discursos Narración en el video Discusión en grupo pequeño
Táctil	Modelos 3D de pirámides Actividad: crear un retrato, un cuento o una maqueta para demostrar lo que ellos suponen que se encontraría al excavar el patio de la escuela
Cinestética	Un kit de excavación

La Srta. Sung descubre que al tratar directamente con las preferencias de aprendizaje de sus estudiantes, ha (mayormente) tratado con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo, a veces, tiene que hacer adaptaciones (ej. un servicio o un apoyo relacionado con la discapacidad específica del estudiante) para alcanzar las necesidades de algunos estudiantes.

Por ejemplo, Cole es una estudiante con baja visión. Por proveer versiones digitales del libro de texto y opciones auditivas para ciertos materiales y actividades táctiles, la Srta. Sung satisface las necesidades de aprendizaje de Cole.

Semejantemente, Abigail es una estudiante con hipoacusia (sordera parcial). Por proveer opciones visuales para ciertos materiales (ej. diapositivas, subtítulos en los videos), la Srta. Sung aborda la mayoría de las necesidades de aprendizaje de Abigail. No obstante, ella todavía requiere un intérprete de lengua de señas (un proveedor de un servicio relacionado) para ayudarle a obtener información oral y a compartir con la maestra y los compañeros de clase. Puesto que un intérprete de lengua de señas alcanza una necesidad educacional específica de Abigail, este servicio individualizado se considera como una acomodación.

Enseñando de una variedad de maneras y expandiendo las opciones para los materiales y tipos de evaluación que se les ofrecen a los estudiantes, la Srta. Sung se da cuenta de que la mayoría de los estudiantes se involucran más con la unidad sobre el Egipto antiguo esta vez. Ella piensa que este aumento de participación ha resultado en un aprendizaje más detallado y más profundizado en cuanto al contenido.