¿Cómo pueden los educadores reconocer e intervenir cuando el comportamiento de los estudiantes está empeorando?

Transcripción: Fase de calma

Profesor: Muy bien, amigos, ya tuvieron tiempo de revisar su tarea. ¿Qué preguntas tienen?

Profesor: Sí, Jordan.

Jordan: ¿Puedes mostrarme cómo resolviste el número tres?

Profesor: Número tres, claro. Veamos, tenemos 40 por tres. Recuerda, siempre empezamos a multiplicar con el dígito en el lugar de las unidades. Así que tenemos tres por cero. ¿Cuánto es tres por cero?

Jordania: Tres por cero es igual a cero.

Profesor: Sí. Tres por cero es igual a cero. ¿Y dónde escribimos el cero en la respuesta?

Jordania: En el lugar de las unidades.

Profesor: Bien.

[Comentario de Johanna Staubitz]

Lo que vemos aquí de Nora en la Fase de Calma es que está orientada hacia el profesor y la instrucción que se está impartiendo. Tiene sus materiales sobre su escritorio. Parece usarlos correctamente la mayor parte del tiempo y también tiene la mirada al frente. Por lo tanto, podría ser que el cuerpo de un estudiante esté orientado correctamente, pero esté mirando hacia otro lado, lo que podría ser una señal de que no está tranquilo. Sin embargo, Nora parece estar alerta y concentrada, según este lenguaje corporal. Y es importante que el Sr. Santini lo note, ya que ya hemos establecido (como escucharon en el escenario del Desafío) que a Nora le cuesta que sus compañeros le hagan preguntas. Esto es lo que está sucediendo aquí, y por eso un profesor, el Sr. Santini debería observar y decir: "Esta es una situación difícil para Nora. Bien. Sus acciones me muestran que está tranquila en este momento, en lugar de mostrar señales de un desencadenante".

Transcripción: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D

En cuanto a la etapa de calma, me gustaría sugerir que el mejor plan de manejo del comportamiento es un buen plan de clase. Y, en realidad, se trata de estar atento durante este tiempo. Se trata de brindar a los estudiantes atención contingente y no contingente. La atención contingente se da cuando un estudiante hace algo deseable, como cuando termina su trabajo, pide ayuda de manera respetuosa o hace algo bueno por otro estudiante. Como maestros, nos enseñan a reconocer eso y decir algo muy específico como: "Agradezco que compartieras tu borrador con Johnny porque tenía un problema que tenía que resolver y no tenía borrador". O "Fue muy amable de tu parte ayudar a Cheryl a recoger después de que se le cayera la bandeja en la cafetería". Pero también existe, durante esta fase de calma, otra forma de mantenerla simplemente ofreciendo a los estudiantes atención no contingente. Y que, solo por el hecho de estar en el aula, haya diálogo o interacción entre el maestro y el estudiante. Y si los recibes en la puerta, no tiene por qué ser un cumplido. Puede ser algo tan simple como: "Oye, te extrañé ayer", "¿Qué pasa? ¿Cómo está tu familia?" o "¿Pudiste ir al partido anoche? Escuché que tuvimos una segunda mitad muy complicada". Simplemente algo para que reconozcan que eres un ser humano y que los valoras como tal. Y construir relaciones positivas y productivas entre alumnos y profesores es realmente útil para crear entornos de clase tranquilos, de apoyo y centrados en la enseñanza.

Transcripción: Gloria Campbell-Whatley

La Fase de Calma sería tu tipo de situación de instrucción. Durante esta fase, muchos docentes tienen la creencia tradicional de que "estoy enseñando este método que funciona". Y, como este método funciona, puedo enseñarlo y todos lo entenderán. Pero eso te ciega a los diferentes matices del aula. Por lo tanto, los docentes deben comprender cómo las creencias y los valores en la vida de los estudiantes pueden ser diferentes. Muchas veces, no nos miramos a nosotros mismos ni consideramos nuestros privilegios o estatus socioeconómico. Por lo tanto, debes hacer una introspección y descubrir cómo diferenciar la instrucción, no solo según los niveles académicos, sino también según las diferencias existentes en tu aula. Puedes familiarizarte con la cultura mediante círculos. Puedes proponer un tema abierto y que los estudiantes escriban, y luego pueden hablar sobre lo que sucede en la comunidad o en casa, y así comienzas a comprender la cultura y los demás estudiantes comienzan a comprenderla. Esto es muy importante para la instrucción; debes aprender a ver a través de los ojos de otra cultura. Puedes presentar tus tareas de diferentes maneras, considerando el lenguaje, el habla… tienes que crear diversas maneras para que los estudiantes demuestren que saben algo. Podrían hacer una representación teatral, poesía o algo más. También es importante tener una disposición del aula que facilite una alta participación. Los estudiantes ya están sentados para que puedan trabajar juntos, aunque puedan hacer mucho ruido; [risas] el ruido acompaña a ese trabajo productivo. Y eso puede ser algo a lo que el profesor no esté acostumbrado. Los profesores deberán reflexionar: "¿Quién participa en las clases y quién no?". Se busca una alta participación de todos los estudiantes. Se necesitan múltiples medios de expresión, participación y representación.

Existe un método llamado enfoque positivo [risas] que puedes usar para asegurarte de hablar con los estudiantes de forma muy positiva y celebratoria. Con un enfoque positivo, no te centras en lo que hicieron mal, sino en lo que hicieron bien, y te aseguras de involucrarlos de una manera muy estimulante. Esto mejora el comportamiento de los estudiantes [risas], ya que la próxima vez que desees este alto nivel de participación, estarán listos para ello, porque saben que serán recompensados, y positivamente. No hay una visión deficitaria.

Transcripción: Harold Holmes

Creo que la estructura es sin duda lo más importante en un aula de educación general. Cuanto más eficiente sea la integración de los niños en las actividades, mejor. Y cuando se trata de un grupo tan grande, es fundamental involucrar a la mayor cantidad de estudiantes posible. No se sientan los únicos responsables de que todo funcione en el aula. Podría ser algo tan simple como asegurarse de tener lápices afilados disponibles. Eso es fundamental. Intentan realizar una actividad. Hay niños rebuscando en sus escritorios, con papeles que se caen. Intentan encontrar lápices. Son detalles insignificantes, pero con el tiempo pueden arruinar la clase. Si tienen dos o tres niños, asegúrense de que haya lápices afilados disponibles para todos. Los niños quieren ayudar. Así que, si los involucran, se sienten más involucrados, involucrados y parte del aula. Eso no solo ayudará a eliminar antecedentes, sino que también hará que sean menos propensos a presentar conductas problemáticas porque sienten que este es su hogar. Creo que cuanto más intentes controlar esos posibles antecedentes en un aula de educación general, mejor. Contar con esa estructura, con rutinas estrictas y establecidas. Algo tan simple como hacer fila para el almuerzo; definitivamente, en este punto, establecería un orden de fila por apellido. Habrá espacios en un salón para que todos se pongan de pie. A veces, lo marcarás en el piso con cinta adhesiva. Puedes hacer eso o, dependiendo del grado, puedes colocar los nombres en la puerta, en orden de fila. Puedes tener algún sistema establecido para que estos niños sepan todos los días dónde se supone que deben estar y qué se supone que deben hacer. Tienes que tener un sistema establecido, pero tiene que ser consistente y tiene que ser hasta el punto en que no te tome mucho tiempo o incluso genere frustración para todos tratando de hacer esto todos los días. También tienes que saber qué algo no funciona, y eso debe descubrirse pronto.