¿Qué deben entender los profesores acerca del manejo eficaz de la conducta en el salón de clases?

Transcripción: Lori Delale-O’Connor, PhD

Capital cultural

El capital cultural es esta idea de que los estudiantes y sus familias están familiarizados o no con lo que se considera la cultura “legítima” dentro de una sociedad y, en particular, dentro de una escuela. Entonces, ¿sabe cómo participar de la forma en que la escuela espera que lo haga? En caso de ser así, es recompensado y recompensado, es decir, podría recibir mejores calificaciones. Va a tener oportunidades porque sus profesores van a decir, oh, guau, qué estudiante tan bien educado, qué estudiante con tan buen desempeño. Mucho de eso deriva no necesariamente de la capacidad de un estudiante para hacer algo, sino de su comprensión, y la de sus familias, de cómo funciona fundamentalmente la escuela. Cuando pienso en las familias, algunos buenos ejemplos son: ¿sabe cómo comunicarse con un profesor de la forma que este espera y se considera apropiada? Podrá observar diferencias culturales en eso. En algunas culturas, realmente se cree que la educación debe dejarse en manos de los profesores y se tiene un gran respeto por ellos. Entonces, como padre o madre, voy a confiar en que sabe hacer su trabajo. Es realmente bueno en eso. Y sería un insulto para usted si fuese a defender a mi hijo/a. De manera similar, otros consideran que en realidad la educación debe darse entre los jóvenes y el profesor. Entonces, si es necesario que haya alguna intervención o si es necesario que haya una conversación al respecto, es el papel del joven. En las escuelas de personas blancas, de clase media y alta, existe una gran expectativa de que los padres sepan cómo intervenir en nombre de sus hijos. Y el resultado de eso a menudo es que las familias pueden obtener lo que quieren. Eso podría ser una intervención en términos de que mi hijo/a necesita otra cosa. Tal vez reconsiderar la calificación de mi hijo/a. Y de manera similar, para los jóvenes existe una expectativa de cómo podrían abogar por sí mismos. Así aprenden a pelear de manera educada y respetuosa por lo que quieren, y abogar por sí mismos desde una edad muy, muy temprana. Este tipo de cosas no se dicen. Si es un joven que viene de una familia donde le dicen que sea deferente con el educador o con los adultos en general, y realmente le dicen que no hable a menos que le hagan una pregunta, entonces no va saber abogar por sí mismo. Básicamente, con el capital cultural, la idea es que se transmita a través de las familias y les ayude a mejorar en la escuela. Si las formas en que las familias conocen y valoran la educación se alinean con las formas en que las escuelas lo hacen, sus jóvenes también crecen para conocer y valorar la educación.

Transcripción: Andrew Kwok, PhD

Discrepancias entre la cultura del salón de clases y la de los estudiantes

Es muy importante que los profesores consideren la cultura de las escuelas y los salones de clases, especialmente al pensar en las estructuras que conforman la educación y la escolarización. Lo que ya sabemos sobre la brecha cultural dentro de los salones de clases entre profesores y estudiantes es que necesitamos pensar en formas de mitigar esa brecha y permitir que en especial los estudiantes de minorías aprendan dentro de una escuela predominantemente blanca y femenina. La discrepancia significa que el cuerpo de profesores y los profesores deben considerar de forma activa el entorno en el que se encuentran los estudiantes y luego pensar que provienen principalmente de una o dos formas tradicionales de comprender el aprendizaje, pero más en particular en lo que respecta al manejo del salón de clases. Una o dos formas específicas de cómo comportarse y cómo actuar dentro de un salón de clases o un entorno escolar, ese tipo de formas de actuar y comportarse no necesariamente siempre se alinea con la forma en que otras culturas piensan o procesan la conducta apropiada. Una mala conducta puede definirse de varias maneras, y la forma en que puede verse en un salón de clases determinado o dentro de una escuela determinada puede diferir y, sin alinear eso específicamente o llegar a un entendimiento de cómo puede verse, habrá discrepancias. Para que los profesores sean más receptivos de la cultura, deben comprender que existen estructuras tradicionales dentro de la escuela y dentro del salón de clases que deben abordarse, ya sea que se deban cambiar directamente o incorporar las voces de los estudiantes y sus opiniones y perspectivas para que les pueda ir bien dentro de dicho entorno.

Transcripción: Andrew Kwok, PhD

Elaboración de un plan de manejo de la conducta en el salón de clases culturalmente sostenible

Muchos profesores a menudo quieren establecer cierto tipo de salón de clases sin ningún tipo de flexibilidad. Tienen una idea del salón de clases, y quieren apegarse a eso y hacer que todos los estudiantes dentro de ese salón de clases cumplan con esa estructura particular. Los profesores novatos, en especial, a menudo se enfocan en mantener la autoridad y ser capaces de controlar fundamentalmente a los niños, poder hacer que escuchen y hagan lo que quieren hacer para seguir su plan de lecciones. Sin embargo, eso no es necesariamente receptivo a la cultura en el sentido de que no necesariamente considera lo que los estudiantes necesitan para que les vaya bien en el salón de clases. Entonces, para considerar una cultura dentro de estos planes de manejo de la conducta, a menudo la forma más fácil de integrar esto es a través de los aportes de los estudiantes, lo que brinda oportunidades para que los estudiantes ayuden a crear algunas de las estructuras, ya sean las reglas o los procedimientos, y permite pensar sobre qué es lo que no solo le permite al profesor tener éxito en el salón de clases, sino también qué se necesita para que esos estudiantes individuales se interesen en el material y les pueda ir tan bien como quieran en el salón de clases.

Otras formas en que los planes de manejo de la conducta pueden ser más culturalmente sostenibles serían hacer que el profesor establezca relaciones con los estudiantes o que los estudiantes tengan interacciones positivas entre sí. Para incorporar los aportes de los estudiantes, los profesores necesitan realmente conocer a sus estudiantes y ser capaces de comprender qué les ayuda a aprender. Entonces, para lograr esto, los profesores a menudo solo confían en un documento de inicio de año para conocerse, pero las necesidades de los estudiantes son individuales y evolucionan y cambian a lo largo del año escolar, por lo que el profesor debe constantemente hacer un seguimiento y tratar de conocerlos, e incluso compartir cosas sobre sí mismo con ellos para que puedan establecer un vínculo sólido que luego dé lugar a que el profesor comprenda qué permite que dichos estudiantes se interesen en el material. Lo mismo ocurre con las oportunidades para que los estudiantes establezcan relaciones entre ellos, que se conozcan entre sí para que también puedan aprender de forma colectiva. Es difícil para el profesor poder diferenciar una lección de 20 a 30 maneras diferentes para cada estudiante dentro del salón de clases, pero si puede pensar en las similitudes colectivas entre los estudiantes y ver cómo interactúan entre sí y cómo pueden ayudarse mutuamente a aprender y crecer, eso permitirá oportunidades para cambiar y adaptar estas estructuras dentro del sistema. Luego, lo último sería considerar también a las familias, la comunidad y los demás profesores al tener en cuenta los factores adicionales que pueden ayudar a los profesores a tener éxito en la elaboración eficaz de un plan de manejo del salón de clases.