¿Cómo identificarán los maestros inicialmente a los estudiantes que tienen dificultades con la lectura?
Página 6: Identificar a los estudiantes que no muestran el progreso adecuado en Nivel 1
Presione el video para ver como la Sra. Hernández evalúa el progreso de los estudiantes en Nivel 1 que tienen dificultades con la lectura (tiempo: 1:22).
Transcripción
Revisemos la implementación de la Sra. Hernández de RTI hasta este punto. Primero, la Sra. Hernández administró la medida de la evaluación general preliminar e identificó a los estudiantes de su clase que tienen dificultades con la lectura. Ella continuó proporcionando la instrucción lectoral de alta calidad a todos los estudiantes de su salón de clases usando el currículo elegido por el distrito. Aunque el equipo A de Rosa Parks decidió que ella sólo tenía que monitorizar el progreso de los estudiantes que tienen dificultades, la Sra. Hernández decidió monitorizar el progreso de todos sus estudiantes una vez por semana usando la medida Universidad de Vanderbilt Fluidez de la Identificación de Palabras (“Vanderbilt University Word Identification Fluency”). Ella decidió hacer esto porque quería comparar el progreso de sus estudiantes que tienen dificultades con el de sus estudiantes que no tienen dificultades para asegurarse de que ella de verdad estaba proporcionando instrucción de alta calidad a toda su clase. Ella también quería usar estos datos para influir en su instrucción. Adicionalmente, ella también sabía por experiencias pasadas que implementar la monitorización del progreso con todos los estudiantes y permitirles graficar sus propios datos les motivaría a tener éxito. El verano pasado, la Sra. Hernández recibió capacitación RTI que incluyó información sobre cómo usar la tasa de desarrollo de cada estudiante para evaluar su progreso. Después de ocho semanas, ella ahora está lista para poner en práctica este conocimiento para determinar quién se está beneficiando de la instrucción en Nivel 1 y quién necesita intervención.
Previamente, los miembros del equipo A de la escuela primaria Rosa Parks decidieron que los maestros usarían la tasa de desarrollo para evaluar cómo los estudiantes respondieron a la instrucción de Nivel 1. Después de ocho semanas de instrucción de Nivel 1 y la monitorización semanal del progreso, la Sra. Hernández está lista para evaluar quién se está beneficiando de la instrucción de alta calidad del salón de clases de la educación general y quién necesita una intervención más intensiva. Para hacer esto, la Sra. Hernández examina los datos CBM recogidos de las últimas ocho semanas para los cinco lectores con dificultades. Ella empieza con Juan.
Note: Aunque los maestros de Rosa Parks estarán evaluando el rendimiento estudiantil usando la tasa de desarrollo, esta página describe ambos métodos de evaluar el rendimiento estudiantil.
Tasa de desarrollo
Determinar la pendiente de Juan
La Sra. Hernández usa el sondeo Universidad de Vanderbilt WIF para llevar a cabo la monitorización del progreso. La tasa de desarrollo establecida para este sondeo es 1.8 o más alto. Esta información se incluyó con los materiales del sondeo y se ha establecido a través de la investigación. La Sra. Hernández recogió la siguiente información en cuanto al rendimiento de Juan de los sondeos WIF durante las últimas ocho semanas.
DeJuan
El puntaje del primer sondeo: 8
El puntaje del último sondeo: 10
El período de tiempo de la primera administración: semana 1
El período de tiempo de la última administración: semana 8
Pendiente = presione para calcular la pendiente de Juan y para ver si está de acuerdo con la calculación de la Sra. Hernández.
La Sra. Hernández determina que la tasa de desarrollo de Juan, o la pendiente de sus puntajes CBM, es .29.
DeJuan
El puntaje del primer sondeo: 8
El puntaje del último sondeo: 10
El período de tiempo de la primera administración: semana 1
El período de tiempo de la última administración: semana 8
| Paso 1 | Recoger lo siguiente:
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La información de Juan
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| Paso 2 | Implementar la siguiente fórmula:
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La tasa de desarrollo de Juan (la pendiente de sus puntajes) es relativamente plana y muestra que él no está progresando adecuadamente cada semana.
Evaluar la tasa de desarrollo de Juan
La tasa de desarrollo de Juan (la pendiente de sus puntajes) es .29, lo cual es más bajo que el criterio Universidad de Vanderbilt WIF de 1.8. (Note que en el gráfico de Juan [que se encuentra anteriormente] el patrón de sus puntajes CBM graficados es relativamente plano). El hecho de que la pendiente de Juan es menos que la tasa de desarrollo especificada indica que él no está progresando adecuadamente y que se beneficiaría de la intervención de Nivel 2.
Nivel de rendimiento
Note: Aunque los maestros de Rosa Parks no están usando el nivel de rendimiento para evaluar el progreso estudiantil, se proporciona la sección que se encuentra a continuación para ilustrar cómo usar este método.
Identificar el nivel esperado del rendimiento de Juan
Para evaluar el nivel del rendimiento de Juan, la Sra. Hernández identifica el primer punto de referencia del principio de año para el WIF, lo cual es 15 palabras leídas correctamente por minuto. Es decir, al final de ocho semanas de instrucción Nivel 1, Juan debe estar leyendo 15 palabras correctamente por minuto en los sondeos WIF.
Para determinar la meta a corto plazo, la Sra. Hernández necesitará saber la siguiente información:
- El punto de referencia del fin de año
- El puntaje medio CBM del estudiante de los primeros tres sondeos
- El número de semanas restantes del año escolar
- El número de semanas de monitorización
| DeJuan | |
| Paso 1: | 30 – 8 = 22 | Paso 2: | 26 semanas quedan en el año escolar |
| Paso 3: | 22 ÷ 26 = .85 |
| Paso 4: | .85 × 8 = 6.8 |
| Paso 5: | 6.8 + 8 = 14.8 | La meta a corto plazo de Juan es 15 pcpm. |
| Instrucciones de calculación | Ejemplo de Rosa Parks | |
| Paso 1 | Determinar el número mínimo de palabras que el estudiante necesita adquirir durante el año. Empezar con el punto de referencia para un cierto nivel de grado. Restar el puntaje del estudiante del promedio de los primero tres sondeos CBM. | El punto de referencia que la escuela primaria Rosa Parks está usando para el primer grado es 30 palabras correctas por minuto (pcpm). El resultado de Juan era 8 pcpm.
30 – 8 = 22
El número mínimo de palabras que Juan necesita adquirir durante el año es 22 pcpm. |
| Paso 2 | Determinar el número de semanas que quedan en el año escolar. | La Sra. Hernández determina que quedan 26 semanas en el año escolar. |
| Paso 3 | Determinar el número mínimo de palabras que el estudiante necesita adquirir para cumplir con el punto de referencia del fin de año. | Dividir el número mínimo de palabras que Juan necesita adquirir durante el año (22 pcpm) por el número de semanas que quedan en el año escolar (26).
22 ÷ 26 = .85
Para cumplir con el punto de referencia del fin de año, Juan necesita poder leer, en promedio, una palabra adicional cada semana. |
| Paso 4 | Determinar el aumento a corto plazo. Multiplicar el aumento semanal por el número de semanas. Este proceso indica el número de palabras que el estudiante necesita adquirir. | La Sra. Hernández quiere saber cuántas palabras Juan necesita estar leyendo al final del período de ocho semanas de monitorización. Ella multiplica el aumento semanal (.85) por el número de semanas (8). Esto indica el número de palabras que él necesita adquirir.
.85 x 8 = 6.8
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| Paso 5 | Determinar la meta a corto plazo. Añadir el aumento a corto plazo al puntaje inicial del estudiante. | Añadir el aumento a corto plazo (6.8 pcpm) al puntaje inicial de Juan (8 pcpm).
6.8 + 8 = 14.8
Al final de ocho semanas de la monitorización del progreso, Juan debe estar leyendo 15 pcpm. |
Note: Véase el centro de materiales para el maestro para una calculadora de metas a corto plazo .
Evaluar el nivel de rendimiento de Juan
La Sra. Hernández computa el promedio de los tres últimos puntajes CBM de Juan. Él ha estado leyendo, en promedio, 10 palabras correctamente por minuto en sus sondeos CBM más recientes. Puesto que el punto de referencia es 15 y el nivel de rendimiento de Juan es 10, él no ha cumplido con el punto de referencia, indicando que él no está progresando de forma adecuada y que se beneficiaría de la intervención del Nivel 2.
Revisemos el rendimiento de Juan de Nivel 1
Cada uno de los métodos de evaluación que se encuentran anteriormente (es decir, tasa de desarrollo, nivel de rendimiento) ilustra que Juan no está respondiendo adecuadamente a la instrucción de Nivel 1. La Sra. Hernández decide que Juan podría beneficiarse de la instrucción más intensiva (es decir, Nivel 2).
Resultados de rendimiento para los otros estudiantes
Luego, la Sra. Hernández evalúa los niveles de rendimiento y las tasas de desarrollo para Megan y Jack.
Megan
Los datos de la monitorización del progreso Nivel 1 de Megan están en el gráfico que se encuentra a la derecha.
La primera cosa que hace la Sra. Hernández es calcular la pendiente de Megan usando la siguiente fórmula:
| Pendiente = | 18-5 8-1 |
= | 13 7 |
= | 1.86 |
La tasa de desarrollo, o pendiente, de Megan es mayor que los criterios WIF de 1.8. Ella está progresando adecuadamente con la instrucción de alta calidad que recibe en Nivel 1. Aunque la Sra. Hernández continuará monitorizando el progreso de Megan, para asegurarse de que ella continúe aprendiendo a una tasa adecuada, una decisión adicional de nivel no es necesario en este momento.
Jack
Los datos de la monitorización del progreso Nivel 1 de Jack están en el gráfico que se encuentra a la derecha.
Primero, la Sra. Hernández calcula su pendiente:
| Pendiente = | 8-2 8-1 |
= | 6 7 |
= | 0.86 |
La tasa de desarrollo, o pendiente, de Jack es menor que los criterios WIF de 1.8. Él no está progresando adecuadamente con la instrucción de alta calidad que recibe en Nivel 1. La Sra. Hernández decide que Jack se beneficiaría de la instrucción adicional enfocada que se proporciona en Nivel 2.
| Estudiante | Datos | Proceso de tomar decisiones | Decisión de RTI Nivel 1 | ||||
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Actividad
Los últimos dos lectores de la clase de la Sra. Hernández son Ryan y LaToya. Ayude a la Sra. Hernández a evaluar su nivel de rendimiento y tasa de desarrollo y a tomar decisiones de colocación basadas en esos datos. Presione cada imagen que sigue a continuación para empezar esta actividad.
La Sra. Hernández ha tomado decisiones en cuanto a la intensidad instructiva para cada uno de los estudiantes que no responden adecuadamente a la instrucción de Nivel 1. Ahora, proceda a la siguiente página para descubrir lo que ocurre con esos estudiantes (Juan, Jack, LaToya y Ryan) que reciben la intervención de Nivel 2.
