¿Cómo pueden los maestros colaborar con estas familias?
Página 7: Involucrar a las familias durante el aprendizaje a distancia
Debido a la pandemia COVID-19, los educadores en todas partes han tenido que enfrentarse a la pregunta de cómo hacer satisfacer las necesidades de sus estudiantes por medio del aprendizaje a distancia. Para algunos, esto se consigue por medio de la instrucción virtual (ya sea sincrónica o simultánea, asincrónica, o una combinación de ambos) mientras que para otros supone proveer paquetes de actividades de aprendizaje. En muchos casos, la transición a la instrucción a distancia ha sido algo desafiante, especialmente en el caso de muchos maestros y proveedores de servicios relacionados de estudiantes con discapacidades a medida que determinan cómo proveer una educación pública apropiada gratis (FAPE) y responder a sus objetivos del plan educativo individualizado (PEI).
sincrónica o simultánea
Término que se usa para describir un curso en línea u otra actividad en que los estudiantes están juntos en el salón de clase al mismo tiempo, o una actividad de clase que se lleva a cabo en tiempo real. Todos los estudiantes participan en la actividad a la misma vez.
asincrónica
Término que se usa para describir un curso en línea u otra actividad en que los estudiantes no están todos juntos en el salón de clase a la misma vez, o una actividad de clase que no sucede en tiempo real. En cambio, los estudiantes pueden completar las tareas cuando sus horarios se lo permitan.
proveedores de servicios relacionados
Personal o profesionales de campos multidisciplinarios que proveen apoyo a estudiantes con discapacidades y a sus maestros. Estos individuos incluyen aquellos que proveen servicios de patología del habla, terapia física, terapia ocupacional, servicios de salud escolares, psicología escolar, trabajo social escolar, tecnología de asistencia, audiología, transportación u otros servicios necesarios para que los estudiantes tengan éxito en la escuela.
educación pública apropiada gratis (FAPE)
Uno de los seis principios medulares de IDEA (Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades); garantiza que cada estudiante con una discapacidad que sea elegible reciba una educación individualizada que atienda a sus necesidades únicas y que esté en conformidad con el PEI (plan educativo individualizado) del estudiante y que sea libre de costo al niño o a la familia.
Durante periodos de aprendizaje a distancia, la participación familiar es vital para garantizar que las necesidades de los estudiantes –especialmente de aquellos con discapacidades—estén siendo atendidas. Los educadores pueden seguir facilitando una participación familiar significativa por medio de las acciones discutidas en las páginas anteriores de este módulo (por ejemplo, formando relaciones positivas, comunicándose y tomando decisiones de forma compartida). No obstante, el enfoque de cada uno puede ser sutilmente diferente puesto que los entornos educativos y tipos de instrucción han cambiado. Para aprender más sobre cómo facilitar la participación durante el aprendizaje a distancia, haga clic en cada tema a continuación.
Para su información
Aunque la comunicación puede ser más frecuente de lo usual, es importante documentar todas las veces que se comunique con familias y estudiantes. Apuntar la fecha, el nombre del padre y un resumen de la comunicación puede servir como un informe de acciones tomadas en nombre de la educación del estudiante en caso de que surja alguna queja.
Para alentar y mantener la participación familiar durante los cierres escolares y el aprendizaje a distancia, los educadores tienen que mantener las líneas de la comunicación abiertas. De este modo, pueden informar a las familias de cambios relacionados a la educación de manera puntual y evaluar las situaciones y necesidades actuales de las familias. Asimismo, los padres pueden notificar a los educadores cuando tengan alguna preocupación o requieran información o apoyo instruccional. A continuación encontrará una lista de acciones que los educadores pueden llevar a cabo para facilitar la comunicación bidireccional con los padres.
- Priorizar el contacto frecuente (por ejemplo, semanal) con cada familia y niño.
- Ofrecer opciones para la comunicación (por ejemplo, correo electrónico, teléfono, aplicaciones escolares, redes sociales relacionadas a la escuela, video conferencias).
- Identificar y comunicarse usando el modo de comunicación y el idioma preferido de la familia.
- Programar “horas de oficina” con el fin de comunicarse con los padres o estudiantes sobre sus necesidades o preocupaciones. Asegúrese de ofrecer estas horas en días diferentes y a diferentes horas para tener en cuenta a todas las familias.
- Crear un plan de comunicación en colaboración con cada familia para discutir la educación del niño de forma más eficaz (por ejemplo, actividades de aprendizaje asignados, objetivos educativos). Asegúrese de que el plan incluye modos y tiempos preferidos para la comunicación.
Una vez los educadores hayan contactado a las familias deberían tener un mejor entendimiento de las situaciones de las familias durante este tiempo de cierres escolares y aprendizaje a distancia. Las familias pueden estar experimentando retos adicionales como:
- La pérdida temporal o permanente de un trabajo (de uno o más de los cuidadores)
- La incapacidad de acceder a necesidades básicas, como comida
- Tener que hacer malabarismos para gestionar las exigencias del trabajo desde casa mientras supervisa el aprendizaje del hijo desde la casa
- Monitorear no solo el aprendizaje de su hijo con una discapacidad sino el de uno o más hermanos también
- Carecer de acceso a dispositivos electrónicos o acceso a internet necesarios para participar en aprendizaje en línea
Con un entendimiento de las necesidades y los retos de las familias, los educadores pueden responder a sus preocupaciones de forma mucho más eficaz y proveer apoyo. Ser receptivo a las necesidades de las familias también ayudará a formar una relación positiva. La cantidad y el tipo de apoyo que cada familia necesita va a variar. Como se observa a continuación, los educadores deben tener en cuenta apoyos no-académicos y académicos.
¿Sabía que?
El Centro IRIS creó un módulo que brinda consejos a los padres para apoyar el aprendizaje de sus hijos desde casa durante la pandemia COVID-19.
Apoyos no-académicos: Puede que algunas familias estén teniendo dificultades para acceder a las necesidades básicas como la comida. Antes de discutir la instrucción virtual o los objetivos educativos, es posible que los educadores tengan que conectar a las familias con recursos comunitarios que puedan atender a sus necesidades (por ejemplo, comidas brindadas por el distrito escolar, recolección de alimentos).
Apoyos académicos: Las familias que estén listas para participar en la educación a distancia también necesitarán diferentes niveles de apoyo. El nivel de apoyo dependerá de una cantidad de factores, tales como la discapacidad del niño, la edad, el grado y las necesidades de aprendizaje; los recursos que estén disponibles en la casa; y factores lingüísticos, culturales y socioeconómicos. Al tener en cuenta las necesidades y las fortalezas, la cultura y el idioma de cada familia, los educadores pueden determinar de forma más efectiva cómo apoyarlos mejor. A continuación hay varias áreas en que las familias podrían necesitar apoyo, así como ejemplos de cómo atender a esas necesidades.
Área de necesidad | Ejemplos de apoyo |
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Falta de recursos para apoyar las necesidades académicas del niño |
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Incapacidad de proveer suficiente apoyo al niño para las actividades de instrucción
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Falta de disponibilidad
Falta de conocimiento
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Dificultad para entender la comunicación o las instrucciones escritas o verbales en inglés |
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Dificultad usando aplicaciones o programas requeridos por la escuela o manteniéndose al día con múltiples aplicaciones (por ejemplo, aplicaciones usadas por la escuela, por un maestro o compartidas por todos los proveedores de servicio) |
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Dificultad atendiendo a los obstáculos de aprendizaje o las necesidades instruccionales del estudiante |
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Al hacer la transición del aprendizaje en la escuela al aprendizaje en casa, es posible que un estudiante requiera nuevos servicios o acomodos para satisfacer sus necesidades educativas. De ser el caso, el PEI del estudiante tendrá que ser modificado para reflejar estos cambios en su instrucción especializada. Estos cambios se pueden hacer teniendo una reunión virtual del equipo PEI y redactando el PEI nuevamente. También es posible que los padres del niño y la escuela hayan concordado en lugar de tener una reunión con el equipo PEI, crear una enmienda—un documento escrito que modifica y queda adjunto al PEI actual del estudiante. En cualquier caso, los padres deben de ser parte del proceso de la toma de decisiones. Esto supone discutir con el padre si los cambios propuestos son necesarios y apropiados.
A medida que se implementan estos cambios, los padres y educador(es) que supervisan los servicios deben comunicarse frecuentemente para evaluar la eficacia de los cambios y para hacer ajustes según sea necesario. En el caso del aprendizaje a distancia, es posible que el padre tenga observaciones valiosas en cuanto a la receptividad de su hijo a los cambios y sobre los factores externos que puedan estar impactando su progreso.
Para promover la toma de decisiones compartida, los educadores deben:
- Establecer y mantener líneas de comunicación abiertas.
- Informar a los padres sobre el progreso de sus hijos en lo que concierne a sus metas y objetivos del PEI.
- Involucrar a los padres en cualquier cambio al PEI de su hijo.
Para su información
Para obtener más información y consejos sobre trabajar con las familias de estudiantes con discapacidades durante el aprendizaje a distancia, vea los siguientes recursos:
Questions and Answers on Providing Services to Children with Disabilities During the Coronavirus Disease 2019 Outbreak (“Preguntas y respuestas sobre proveer servicios a niños con discapacidades en medio del brote de Coronavirus del 2019”) Este documento creado por el Departamento de Educación de Estados Unidos ofrece orientación sobre servir a estudiantes con discapacidades en medio de una crisis que requiere que se cierren escuelas.
Virtual IEP Meeting Tip Sheets (“Hojas con consejos para las reuniones virtuales del PEI”) Esta recopilación de hojas con consejos creado por el Centro de información y recursos para padres es útil para la planificación y participación en reuniones de PEI virtuales.
Reflections About Individualizing Supports for Children and Families: Olivia’s Story (“Reflexiones sobre cómo individualizar los apoyos para niños y familias: La historia de Olivia”) Este artículo forma parte del TIES Center’s Distance Learning Series (“Serie del Centro TIES de Aprendizaje a Distancia”) y ofrece un ejemplo sobre cómo los educadores pueden colaborar de forma efectiva con las familias para apoyar a estudiantes con discapacidades durante el aprendizaje a distancia.