¿Cómo diferencian los profesores la instrucción?
Página 4: Diferenciar elementos instruccionales
A medida que los docentes comienzan a diferenciar la instrucción, hay tres elementos instructivos principales que pueden ajustar para satisfacer las necesidades de sus alumnos:
- Contenido—los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan dominar
- Proceso—las actividades que utilizan los estudiantes para dominar el contenido
- Producto—el método que utilizan los estudiantes para demostrar el aprendizaje
La diferenciación de la instrucción implica modificar uno o más de estos elementos. No existe una forma predefinida de hacerlo: los cambios que un docente realiza en cada elemento del aula dependen de las necesidades de sus alumnos.
Para su Información
El entorno de aprendizaje se incluye a veces como uno de los elementos del aula asociados con la instrucción diferenciada. Se refiere a la organización y el ambiente del aula. Sin un entorno de aprendizaje eficaz con reglas, procedimientos y respeto por los demás, diferenciar el contenido, el proceso y el producto puede ser más difícil de lograr y podría no generar los resultados positivos esperados. Algunas maneras en que el docente puede diferenciar el entorno de aprendizaje incluyen:
- Crear lugares en el aula donde los estudiantes puedan trabajar en silencio sin distracciones y al mismo tiempo brindar áreas donde los estudiantes puedan trabajar juntos.
- Ofreciendo materiales multiculturales
- Desarrollar procedimientos para que los estudiantes obtengan ayuda cuando trabajan con otros estudiantes.
Ajustar estos elementos de instrucción a menudo requiere que los docentes modifiquen su enfoque. Escuche a Carol Ann Tomlinson explicar por qué este suele ser el mayor desafío que enfrentan los docentes al comenzar a diferenciar la instrucción (tiempo: 1:14).
Carol Ann Tomlinson, Doctora en Educación
Profesor de Liderazgo Educativo, Fundamentos y Políticas
La universidad de virginia
Charlottesville, VA
Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD
Creo que el mayor desafío de la diferenciación no es la diferenciación en sí, sino el cambio. Realmente no hay nada particularmente complicado en lo que la diferenciación exige a los docentes. Pero la mayoría desarrollamos rutinas de enseñanza bastante profundas durante los primeros dos o tres años, y esas rutinas se convierten en el ritmo del día. Y la diferenciación exige romper con ellas. Así que creo que el verdadero desafío no es tanto adoptar algo nuevo, sino deshacerse de lo antiguo. Por ejemplo, la mayoría de los docentes han aprendido a dirigir las aulas con una especie de mecanismo de control frontal, con la creencia de que debemos estar frente a los alumnos para que aprendan algo, y que si los dejamos trabajar de forma colaborativa o independiente, se autodestruirían. Nos sentimos mucho más cómodos dando una serie de instrucciones y pidiendo a todos que hagan lo mismo, que empiecen y terminen al mismo tiempo. Y esos son patrones bastante amplios, y es un poco difícil diferenciar la instrucción y mantenerlos. Así que, con frecuencia, aprender a pensar de una manera nueva, creo, es el mayor desafío.
