Instrucción diferenciada: Maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes

Transcripción: Resumen

Hace un par de años, uno de mis estudiantes, estudiante de grado que se preparaba para ser docente, me dio una definición de diferenciación que se ha convertido en mi favorita. Empezó diciendo que la diferenciación es una secuencia de decisiones sensatas tomadas por docentes con una orientación al estudiante. Parece justo lo que deberíamos estar haciendo. Continuó explicándome cuál creía que era la secuencia de decisiones sensatas. Enumeró cuatro aspectos, y yo añadiría uno más.

En primer lugar, dijo que es fundamental ser conscientes de la importancia de crear un ambiente de clase que invite a los niños a aprender, que los anime a asumir el riesgo de aprender, que les ayude a comprender que necesitan esforzarse y tener un alto rendimiento, pero que también les haga comprender que existe un sistema de apoyo para ello. Así que el primer paso es desarrollar un entorno que fomente activamente el aprendizaje, y creo que eso influye en todo lo demás.

En segundo lugar, dijo que consideraba crucial contar con un currículo de alta calidad que atraiga a los niños y que, como docentes, pudiéramos decir en cualquier momento qué deben saber, comprender y hacer los niños como resultado de esta secuencia de aprendizaje. En otras palabras, es importante que tengamos objetivos de aprendizaje claros, que se centren en la comprensión, que sean claros para nosotros y para los niños, y que organicemos el aprendizaje en torno a ellos de forma que tenga sentido para los niños y sea relevante para ellos.

En tercer lugar, dijo que consideraba fundamental que siguiéramos verificando constantemente la situación de los niños en relación con esos resultados de aprendizaje. No se trata de enseñar una unidad completa, luego hacer un examen y decir: «Bueno, algunos lo entendieron y otros no». Sino de usar la preevaluación y la evaluación formativa de forma consistente para tener una idea clara en todo momento de quién está confundido, quién está atrasado, quién está adelantado y quién carece de conocimientos.

Luego dijo que el cuarto paso era que, al monitorear a los niños mediante la evaluación formativa, es probable que se descubra que no todos están en el mismo punto, por lo que es importante desde el punto de vista educativo preguntarse: "¿Cómo adapto mis planes de clase mañana o esta semana para llegar a los niños donde se encuentran?". "¿Cuándo necesito reunirme con algunos niños en grupos pequeños y con qué propósito?". "¿Hay estudiantes que necesiten usar recursos diferentes?". "¿Hay alguna manera diferente de ayudar a los niños que no entendieron esto ayer a que lo resuelvan hoy?". Esos fueron sus cuatro elementos.

Mi quinto punto es que, como docentes, debemos aprender a dirigir y gestionar un aula donde sea posible que ocurra más de una cosa a la vez. Mientras les pidamos a los niños que empiecen y terminen todo juntos, que siempre usen los mismos materiales y que siempre hagan las cosas exactamente de la misma manera, obstaculizaremos mucho el aprendizaje. Por eso, es fundamental que, como docentes, aprendamos a ayudar a los niños a ser nuestros aliados en la creación de un aula que permita la flexibilidad, pero que también tenga estructuras claras que les brinden a niños y docentes la estabilidad y la previsibilidad que necesitan. Para mí, la diferenciación es un continuo; no es un punto. Y no se llega a un punto y se dice: "Bueno, ya terminé eso". Siempre se trata de: "Bueno, permítanme reconocer lo que hago y luego revisar algunas rúbricas, estándares, ejemplos de docentes, escritos, videos, cualquier cosa que pueda consultar y que me ayude a seguir mejorando y a reflexionar sobre cómo puedo hacerlo mejor". La gente que conozco que es mejor en diferenciación puede explicarte con mucha claridad y articulación cuánto más les queda por recorrer.