¿Qué estrategias pueden aplicar los educadores para prevenir o abordar los comportamientos problemáticos?
Página 5: Solicitudes de alta probabilidad
Las solicitudes de alta probabilidad (o alta-p) son una estrategia que los docentes pueden utilizar para animar a los estudiantes a completar una tarea o actividad no deseada. Consiste en hacerle al estudiante una secuencia de solicitudes de alta-p (es decir, solicitudes fáciles que es muy probable que el estudiante siga), seguidas inmediatamente de una solicitud de baja probabilidad o baja-p (es decir, una solicitud que el estudiante no sigue con frecuencia o nunca). Al pedirle al estudiante que realice una serie de tareas deseadas, el docente crea un impulso conductual que aumenta la probabilidad de que realice la tarea no deseada. En otras palabras, es más probable que los estudiantes sigan las indicaciones del docente si ya han iniciado un patrón de seguimiento de indicaciones. Esta estrategia es especialmente beneficiosa para los estudiantes que adoptan comportamientos problemáticos para escapar o evitar una tarea o actividad.
La investigación indica
- Las solicitudes de alta-p pueden usarse para apoyar los resultados académicos, sociales y de comunicación.
(Common, Bross, Oakes, Cantwell, Lane, & Germer, 2019) - Las solicitudes de alta-p son eficaces para los estudiantes con una serie de discapacidades, incluidas las discapacidades del desarrollo, el trastorno del espectro autista y los trastornos emocionales y conductuales.
(Maag, 2019; Cowan, Abel, & Candel, 2017; Davis, Reichle, & Southard, 2000) - Las solicitudes de alta-p son eficaces cuando son utilizadas por docentes y paraeducadores para aumentar el cumplimiento y el seguimiento de las tareas en todos los grupos etarios.
(Maag, 2019) - Las solicitudes de alta-p son más eficaces cuando se combinan con refuerzo positivo.
(Lipschultz & Wilder, 2017)
Uso de la estrategia
Las solicitudes de alta-p deben utilizarse con estudiantes individuales y deben ser apropiadas para la edad, el nivel de desarrollo y las habilidades del estudiante. Para ayudar a los educadores a prevenir o abordar los comportamientos problemáticos, la siguiente tabla describe los pasos para poner en práctica la solicitudes de alta-p y proporciona un ejemplo.
| Pasos | Descripción | Ejemplo |
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Considere una solicitud de indicación o comportamiento que un estudiante sigue con poca frecuencia (es decir, menos del 40 % del tiempo) o nunca. |
El docente identifica una tarea no deseada que provoca el comportamiento problemático de Josiah. Comportamiento problemático: Josiah normalmente se niega a venir a la alfombra durante la enseñanza en grupo, cuando se le pide. Solicitud de baja-p: Sentarse en la alfombra para la clase de ciencias. |
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Identifique varias (por ejemplo, de cinco a siete) solicitudes de alta probabilidad, aquellas que el estudiante sigue entre el 80 % y el 100 % de las veces, que estén relacionadas con el contexto de la solicitud de baja-p. |
El docente identifica varias solicitudes que Josiah probablemente seguirá. Solicitudes de alta-p
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Hacer solicitudes de alta-p
Hacer la solicitud de baja-p
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El docente realiza las siguientes solicitudes. En cuanto Josiah completa una tarea, el docente realiza inmediatamente la siguiente solicitud. Solicitudes de alta-p
Solicitud de baja-p
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Además de los tres pasos anteriores, las cinco acciones siguientes pueden ser útiles a la hora de aplicar esta práctica.
Asegúrese de que cada solicitud de alta-p en la secuencia se relacione directamente con la solicitud de baja-p. Por ejemplo, una solicitud de alta-p como “Elige tu color de marcador favorito” podría ser adecuada para ayudar a un estudiante a iniciar el impulso necesario para identificar las características del texto en textos informativos (solicitud de baja-p). Sin embargo, esta misma solicitud de alta-p podría no ser apropiada para animar a un estudiante a escribir una historia narrativa (solicitud de baja-p).
Todas las solicitudes, ya sean de alta-p o baja-p, deben ser solicitudes que los estudiantes sean capaces de completar de forma independiente. Por eso, las listas de solicitudes de alta-p y baja-p que creen los docentes variarán de un estudiante a otro. Considere la posibilidad de crear una lista de posibles solicitudes de alta-p para evitar repetir la misma secuencia de alta-p.
Una vez que el estudiante ha empezado a seguir una solicitud de baja-p con más frecuencia, el docente debe empezar a reducir el número de solicitudes de alta-p en la secuencia. Por ejemplo, si el docente empieza haciendo cuatro solicitudes de alta-p antes de la solicitud de baja-p, debe ir reduciéndolas con el tiempo hasta que no sea necesaria ninguna solicitud de alta-p.
Para algunos estudiantes, los elogios verbales en respuesta a la realización de solicitudes de alta-p pueden no ser suficientes. En su lugar, es posible que necesiten un refuerzo tangible (por ejemplo, una pegatina, un objeto preferido, una ficha), que debería desaparecer con el tiempo.
Considere la posibilidad de preguntar a los estudiantes qué tipos de elogios o refuerzos encuentran motivadores.
Escuche a Kathleen Lane explicar cómo poner en práctica una estrategia de solicitud de alta-p y compartir un ejemplo de cuando puso en práctica esta estrategia con un estudiante (tiempo: 2:04).
Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Docente, Departamento de Educación Especial
Vicerrectora Adjunta de Investigación
Universidad de Kansas
Transcripción: Kathleen Lane, PhD
Lo que intenta hacer en una secuencia de solicitud de alta probabilidad es pedirle al estudiante que haga tres cosas que es muy probable que haga. “Vale, adelante, saca una hoja de papel. Buen trabajo. Escribe tu nombre en la esquina superior derecha. Genial. Veo que lo has hecho. De acuerdo. Adelante, marca una X en la primera casilla donde vas a escribir esta primera respuesta”. Y luego hace una solicitud que es menos probable que quieran hacer. Básicamente, el objetivo es, si estoy construyendo este impulso, pido, responden, pido, responden, pido, responden. Ahora voy a [risas] pedirle que haga algo que es menos probable que quiera hacer inicialmente, pero, después de esas tres solicitudes de alta probabilidad, es más probable que lo haga.
Recuerdo la primera vez que lo intenté. Tenía un estudiante [risas] que era muy difícil. Tenía un comportamiento muy desobediente. Había faltado mucho a clase y a veces ni siquiera sabía si era capaz de hacer la tarea que tenía entre manos. Así que a menudo no quería empezar ninguna actividad. Porque asumía que todas las actividades iban a ser difíciles para él. Así que un día le dije: “Oye, ¿puedes venir aquí un segundo?” y él dijo “Claro”. Y se acercó. Eso fue uno. Y luego le dije: “¿Te importaría repartir estos papeles a toda la clase?”. Y repartió los papeles a todos los de la clase. Y le dije: “Genial, muchas gracias por hacerlo”. Fueron dos. Y luego le dije: “¿Te importaría poner estas copias extra en mi escritorio?”. Y él también lo hizo. Y le dije: “Impresionante, estupendo. ¿Podrías empezar con los 3 primeros problemas?”. Y se sentó y los hizo de inmediato. Normalmente habría intentado discutir conmigo por tener que empezar las tareas. Pero enseguida empezó con los tres primeros problemas y me miró. Me dijo: “¡Me engañaste para que hiciera esto!”. Y yo le dije: “Eres capaz de hacerlo. Está muy bien”. La ventaja de hacer algo como solicitudes de alta probabilidad es que no estás dando ningún aversivo. No les estás diciendo cosas que salieron mal. Es una experiencia positiva. Así que es una forma de conseguir que los estudiantes hagan lo que tienen que hacer y demuestren comportamientos que quieres ver más de una manera realmente respetuosa.
Apoyo de Nivel 2
Aunque las solicitudes de alta-p pueden usarse como estrategia de Nivel 1, también pueden usarse como apoyo de Nivel 2 para estudiantes con niveles moderados de conductas externalizantes o internalizantes. Los pasos son los mismos que cuando se utiliza como apoyo de Nivel 1, pero en el Nivel 2 el educador pone en práctica las solicitudes de alta-p con mayor intensidad (por ejemplo, con más frecuencia). Para determinar si la estrategia es eficaz, el educador recoge y analiza los datos siguiendo los siguientes pasos:
- Identificar el comportamiento del estudiante que debe abordarse (por ejemplo, el estudiante se niega a realizar actividades independientes) durante un período de enseñanza en el que se produce normalmente el comportamiento (por ejemplo, ciencias, matemáticas).
- Recopilar datos de referencia sobre el comportamiento del estudiante durante un periodo de tiempo determinado (por ejemplo, los primeros 20 minutos de clase) durante el periodo de enseñanza identificado. Recopile estos datos a lo largo de varios días (por ejemplo, de 3 a 5 días) para ver con qué frecuencia se produce este comportamiento o cuánto dura cada episodio.
- Implementar o intensificar las solicitudes de alta-p y seguir recopilando datos (por ejemplo, el mismo período de enseñanza, la misma duración de tiempo) durante 3 a 5 días para determinar si cambia el comportamiento del estudiante.
- Evaluar los efectos de las solicitudes de alta-p. Compare los datos de aplicación con los datos de referencia para evaluar si la estrategia ha tenido el efecto deseado en el comportamiento del estudiante
Para asegurarse de utilizar esta estrategia con fidelidad, descargue esta lista de comprobación de la aplicación de solicitudes de alta-p. Para ver nuestra Hoja de Habilidades Fundamentales de IRIS sobre solicitudes de alta probabilidad, haga clic en el título a continuación. |
