¿Qué estrategias pueden aplicar los educadores para prevenir o abordar los comportamientos problemáticos?
Página 7: Posibilidad de elegir
La posibilidad de elegir, a veces denominada elección educativa, es el proceso mediante el cual un docente ofrece opciones estructuradas para facilitar la capacidad del estudiante de seguir una instrucción o una solicitud de comportamiento. La posibilidad de elegir puede utilizarse para reducir de forma proactiva los comportamientos problemáticos, especialmente entre los estudiantes propensos a tenerlos para evitar o escapar de tareas no preferidas. Ofrecer a los estudiantes opciones para tareas no preferidas o tareas que les resultan difíciles les da más control sobre su propio aprendizaje y fomenta la independencia.
La investigación indica
- Incorporar la elección a la estudiante conduce a mejoras en el compromiso de los estudiantes.
(Ennis, Lane, & Flemming, 2021) - La posibilidad de elegir puede ser beneficiosa para los estudiantes con discapacidades o en riesgo de padecerlas porque les da la oportunidad de tomar el control de su propio aprendizaje.
(Ramsey, Jolivette, Patterson, & Kennedy, 2010)
Uso de la estrategia
Para ayudar a los educadores a prevenir o abordar los comportamientos problemáticos, la siguiente tabla describe los pasos para poner en práctica posibilidad de elegir y proporciona un ejemplo.
| Pasos | Descripción | Ejemplo |
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En situaciones en las que un estudiante no siga sistemáticamente las solicitudes de enseñanza o comportamiento, considere la posibilidad de permitirle elegir. |
Un paraeducador se da cuenta de que algunos estudiantes hablan con frecuencia entre ellos durante el tiempo de lectura independiente en clase. Por ello, decide utilizar la toma de decisiones durante este tiempo para facilitar que los estudiantes completen su actividad de lectura. |
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Hay dos formas habituales de ofrecer opciones a los estudiantes:
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El paraeducador decide utilizar una opción dentro de la actividad. Los estudiantes elegirán entre tres lugares del aula para completar su actividad de lectura. |
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Para no sobrecargar al estudiante, limite el número de opciones disponibles (por ejemplo, dos o tres). La posibilidad de elegir puede ofrecerse por múltiples medios, como:
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El paraeducador dice a los estudiantes: “Durante el tiempo de lectura independiente, pueden elegir trabajar en el escritorio, en un cuadrado de la alfombra o en la mesa de lectura”. |
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Elogie al estudiante después de que tome una decisión y de nuevo después de que se haya completado la enseñanza original o la solicitud de comportamiento. |
El paraeducador dice: “Gracias por elegir tu zona de trabajo rápido y en silencio, Axel”. |
Además de los cuatro pasos anteriores, las tres acciones siguientes pueden ser útiles a la hora de aplicar esta práctica.
- Enseñe explícitamente y ejemplifique la posibilidad de elegir.
- Dé a los estudiantes la oportunidad de practicar la posibilidad de elegir. Deles indicaciones y oriéntelos, cuando sea necesario.
- Algunos estudiantes pueden tardar mucho tiempo en hacer su elección. Evítelo limitando el tiempo del que disponen para hacerlo.
Por ejemplo, antes de que un educador ofrezca oportunidades de elección, debería hacer lo siguiente:
- Enseñar el procedimiento: El docente puede decir: “Para nuestro próximo proyecto, tendrán que realizar tres tareas: un trabajo, una presentación con carteles y un discurso. Lean los requisitos de cada una de ellas y elijan la que quieran empezar primero. Una vez que hayan elegido, por favor, tomen rápidamente y en silencio los materiales necesarios para completar el proyecto”.
- Ejemplifique el procedimiento: El docente puede decir: “Al leer los requisitos, creo que la mejor opción para empezar es un proyecto de cartel. Ahora que lo he decidido, voy a tomar los materiales necesarios para mi proyecto de cartel en la parte de atrás del aula, los llevaré a mi mesa y empezaré”.
- Asegúrese de que las opciones seleccionadas se corresponden con la edad y el nivel de desarrollo del estudiante. El estudiante debe tener las habilidades necesarias para participar en la tarea educativa o conductual.
- Ofrezca solo opciones que sean aceptables para usted y que no interrumpan el aprendizaje en clase.
- Considere qué opciones le gustaría añadir en las distintas fases de la enseñanza (por ejemplo, ejemplificación, práctica guiada, práctica independiente). Concéntrese en ofrecer opciones para tareas no preferidas o tareas que los estudiantes encuentren desafiantes.
Por ejemplo, en una actividad al principio de la clase, un educador podría enumerar cinco problemas de matemáticas y pedir a cada estudiante que elija tres que le gustaría completar. O puede proponer dos temas para un diario al principio de una actividad de escritura, y los estudiantes pueden elegir uno sobre el que les gustaría escribir.
Dé a los estudiantes la oportunidad de dar su opinión sobre la posibilidad de elegir. A algunos estudiantes les puede resultar difícil elegir, lo que probablemente signifique que necesitan más práctica o que se les ofrecen demasiadas opciones.
Para su información
Es fácil confundir la posibilidad de elegir con la oferta de un menú de actividades. Un menú de actividades permite a los estudiantes elegir una tarea que les gustaría completar en función de sus preferencias o intereses, mientras que la posibilidad de elegir los ayuda a empezar o retomar una tarea a la que se resisten.
Escuche cómo Kathleen Lane explica con más detalle la posibilidad de elegir (tiempo: 3:15).
Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Docente, Departamento de Educación Especial
Vicerrectora Adjunta de Investigación
Universidad de Kansas
Transcripción: Kathleen Lane, PhD
A menudo, creo que algunos estudiantes, incluso muchos, tienen la sensación de que todo sigue un ritmo prefijado. Es una experiencia muy didáctica. Entro y alguien con un escritorio muy grande me está diciendo lo que tengo que hacer todo el día. Y muchos estudiantes quieren oponerse. Tal vez lo habría hecho normalmente, pero no quiero hacerlo porque me acabas de decir que tengo que hacerlo. Así que ofrecer opciones es una manera de ganar impulso para ayudar a los estudiantes a participar en la enseñanza, permitiéndoles tener la oportunidad para elegir. Y esto es realmente importante para construir su comportamiento autodeterminado y ayudar a motivarlos. Cuando hablo de elegir, no es algo como: “Oye, ¿tienes ganas de trabajar hoy?”. En cambio, es algo como: “Hay tres tareas que tenemos que hacer hoy”. Y después de comprobar que entienden lo que hay que hacer, pueden elegir cuál hacer primero. O puede ser que los niños entren en clase, haya dos temas para escribir en un diario y elijan uno. O puede que haya una actividad de cierre y tenga cinco problemas de matemáticas en la pizarra y les diga a los estudiantes: “Elijan los tres que quieran hacer”. Y entonces deja que ese estudiante elija y lo que elija, eso es lo que hace. A veces he visto a estudiantes intentar hacer una elección en grupo en la que el docente dice que la clase vota la que quiere hacer. Pero eso no es lo mismo que la elección educativa para todos, porque la desventaja de intentarlo en grupo es que algunos estudiantes van a tener acceso a lo que quieren hacer en primer lugar, y otros van a tener que aceptar lo que la regla de la mayoría determinó, por lo que no obtuvieron su elección. En lugar de eso, hay que asegurarse de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de elegir lo que prefieran. Así que tenemos que pensar detenidamente cómo presentamos esas opciones. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden tener mucha ansiedad ante los exámenes y no saben qué hacer. Así que puede ofrecerles una opción cuando llegue el momento de hacer un examen. “¿Quieres hacer la mitad del examen en papel? ¿Te gustaría hacer la otra mitad en la computadora?”. Así que también podemos incorporar opciones a las situaciones de evaluación. De nuevo, es una forma de dar a los estudiantes esa sensación de autonomía e independencia y hacerles saber que las decisiones que toman influyen en su día. Puede ser tan sencillo como: “¿Quieres usar lápices de colores o marcadores brillantes?”.
Además, a menudo puede permitir que los estudiantes hagan más de lo que usted necesita que hagan, si les da la opción de mostrar lo que saben. Puede ofrecerles opciones del tipo: “Vamos a hacer un dibujo y dos frases para describirlo. ¿Qué te gustaría hacer primero? ¿Dibujar o escribir las palabras?”.
En resumen, la posibilidad de elegir es algo que puede incorporarse a lo largo de todo el día. Puede hacerse en actividades de iniciación durante el tiempo independiente. Puede ser una forma de que los niños demuestren lo que saben. Pero la idea es que se presenten opciones. Se tienen claros los objetivos, lo que se espera aprender de cada una de las actividades que se seleccionen. Y luego, cuando el estudiante elige, se le da la oportunidad de participar en lo que él mismo ha elegido.
Apoyo de Nivel 2
Aunque posibilidad de elegir pueden usarse como estrategia de Nivel 1, también pueden usarse como apoyo de Nivel 2 para estudiantes con niveles moderados de conductas externalizantes o internalizantes. Los pasos son los mismos que cuando se utiliza como apoyo de Nivel 1, pero en el Nivel 2 el educador pone en práctica la posibilidad de elegir con mayor intensidad (por ejemplo, con más frecuencia). Para determinar si la estrategia es eficaz, el educador recoge y analiza los datos siguiendo los siguientes pasos:
- Identificar el comportamiento del estudiante que debe abordarse (por ejemplo, el estudiante adopta un comportamiento ajeno a la tarea para evitar escribir una redacción) durante un período de enseñanza en el que se produce normalmente el comportamiento (por ejemplo, ciencias, matemáticas).
- Recopilar datos de referencia sobre el comportamiento del estudiante durante un periodo de tiempo determinado (por ejemplo, los primeros 20 minutos de clase) durante el periodo de enseñanza identificado. Recopile estos datos a lo largo de varios días (por ejemplo, de 3 a 5 días) para ver con qué frecuencia se produce este comportamiento o cuánto dura cada episodio.
- Implementar o intensificar posibilidad de elegir y seguir recopilando datos (por ejemplo, el mismo período de enseñanza, la misma duración de tiempo) durante 3 a 5 días para determinar si cambia el comportamiento del estudiante.
- Evaluar los efectos de posibilidad de elegir. Compare los datos de aplicación con los datos de referencia para evaluar si la estrategia ha tenido el efecto deseado en el comportamiento del estudiante.
Para asegurarse de utilizar esta estrategia con fidelidad, descargue esta lista de comprobación de la aplicación de la posibilidad de elegir. Para ver nuestra Hoja de Habilidades Fundamentales de IRIS sobre la posibilidad de elegir, haga clic en el título a continuación. |
