¿Qué estrategias pueden aplicar los educadores para prevenir o abordar los comportamientos problemáticos?
Página 6: Oportunidades para responder
Las Oportunidades para responder (OTR) consisten en dar a los estudiantes oportunidades frecuentes de responder a preguntas o indicaciones en un tiempo determinado (por ejemplo, de 3 a 5 por minuto). En lugar de que un estudiante responda cada vez, todos los estudiantes responden simultáneamente utilizando respuestas verbales (por ejemplo, respuesta coral) o no verbales (por ejemplo, pulgares arriba/pulgares abajo). Cuando los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de responder a preguntas y estímulos, es menos probable que se desvíen de la tarea o que adopten comportamientos desafiantes o perturbadores.
Las OTR se utilizan a menudo cuando se enseña a toda la clase, y son más eficaces cuando se utilizan para repasar el material ya enseñado, asegurándose de que los estudiantes tengan al menos una comprensión básica del contenido académico. Dado que el aumento del compromiso académico disminuye los índices de comportamientos problemáticos, la OTR tiene un doble beneficio: ayuda a los estudiantes a aumentar la fluidez y el conocimiento del contenido de la asignatura, al tiempo que promueve y refuerza eficazmente la participación y el compromiso de los estudiantes.
Para su información
El rendimiento académico y el comportamiento están interrelacionados. Cuando los docentes imparten una enseñanza de alta calidad, los estudiantes tienden a participar más en la clase y muestran menos comportamientos perturbadores; cuando los docentes gestionan eficazmente el comportamiento de los estudiantes, disponen de más tiempo para impartir una enseñanza de alta calidad.
La investigación indica
- Se ha comprobado que las oportunidades para responder aumentan los comportamientos centrados en la tarea y el compromiso de los estudiantes:
- Para estudiantes con y sin discapacidades
- En todos los niveles de grado
- Durante la enseñanza en grupos pequeños y en grupos completos
(Clarke, Haydon, Bauer & Epperly 2016; Common, Lane, Cantwell, Brunsting, Oakes, Germer, & Bross, 2020; Fitzgerald Leahy, Miller, & Schardt, 2019; MacSuga-Gage & Simonsen, 2015)
- Los docentes pueden intensificar los apoyos a la enseñanza y al comportamiento de sus estudiantes aumentando el número de OTR.
(Van Camp, Wehby, Martin, Wright, & Sutherland, 2020)
Uso de la estrategia
Para ayudar a los educadores a prevenir o abordar los comportamientos problemáticos, la siguiente tabla describe los pasos para poner en práctica las oportunidades para responder y proporciona un ejemplo.
| Pasos | Descripción | Ejemplo |
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Después de elegir un área de contenido y un objetivo o habilidad específicos (por ejemplo, problemas de suma, fonética), elabore una lista de preguntas o indicaciones basadas en el contenido. |
El docente utiliza 20-25 imágenes que representan fracciones (por ejemplo, un círculo dividido en cuatro partes iguales con tres de ellas sombreadas) para una actividad práctica de 5 minutos. |
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Determine cómo formulará las preguntas (por ejemplo, tarjetas con preguntas, diapositivas de presentación). |
El docente prepara diapositivas de presentación con estas imágenes. |
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Determine cómo responderán los estudiantes (por ejemplo, escribiendo las respuestas en pizarras borrables; mostrando tarjetas con las opciones A, B, C y D). |
El docente indica a los estudiantes que escriban sus respuestas en pizarras borrables. |
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Ofrezca de tres a cinco oportunidades de responder por minuto para asegurarse de que los estudiantes responden con frecuencia a las preguntas y mantienen el interés. |
El docente muestra una imagen en la pantalla y da a los estudiantes diez segundos para escribir la fracción. Cuando el docente lo indica, todos los estudiantes levantan al mismo tiempo sus pizarras borrables. |
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Sea breve y constructivo a la hora de dar su opinión. |
El docente escanea las respuestas rápidamente, da la respuesta correcta y proporciona refuerzos y comentarios correctivos, según proceda. |
Además de los cinco pasos anteriores, las cinco acciones siguientes pueden ser útiles a la hora de aplicar esta práctica.
Prepárese para plantear a los estudiantes de tres a cinco preguntas por minuto: si prevé un periodo de cinco minutos, tendrá que tener preparadas de 15 a 25 preguntas con antelación. También es una buena idea preparar preguntas adicionales, en caso de que los estudiantes avancen por las preguntas más rápido de lo previsto.
Explique a los estudiantes cómo va a formular las preguntas y cómo deben responder. Cuando ponga en práctica esta estrategia por primera vez, modele y practique con los estudiantes hasta que entiendan el proceso y sean capaces de seguir sus indicaciones.
Aplicar la OTR de la misma manera cada vez puede volverse repetitivo y hacer que los estudiantes se comprometan menos, lo que prepara el terreno para comportamientos problemáticos. ¡Combínelo! Considere las siguientes opciones:
- Verbal: Permita que los estudiantes respondan verbalmente en grupo (por ejemplo, respuesta coral) o en grupos o parejas (por ejemplo, pensar-comparar-compartir). Tenga en cuenta que a los estudiantes callados o inseguros de la respuesta les puede resultar más fácil “esconderse” en las respuestas corales de todo el grupo.
- No verbal: Permita que los estudiantes respondan de forma no verbal (por ejemplo, señalando con el pulgar hacia arriba o hacia abajo, escribiendo las respuestas en tarjetas, utilizando pizarras borrables).
Pensar-comparar-compartir
Estrategia de aprendizaje que proporciona a los estudiantes tiempo y estructura para pensar sobre un tema o pregunta determinados, trabajar en parejas con un compañero y compartir sus propias ideas con su compañero y, a continuación, compartir sus ideas con los compañeros de clase.
Lleve un registro de las respuestas de los estudiantes para ayudarles a identificar los contenidos que dominan y los que deben volver a aprender o repasar. Por ejemplo, si ha escrito las preguntas en tarjetas, sepárelas en dos pilas (por ejemplo, “la mayoría las ha acertado” o “necesitan más práctica”), en función de las respuestas de los estudiantes.
Pregunte a los estudiantes qué les ha parecido útil de esta actividad. Por ejemplo, los estudiantes pueden preferir respuestas no verbales o trabajar con un compañero antes de responder. Los estudiantes pueden indicar que usted avanza demasiado despacio o demasiado deprisa con las preguntas.
En esta entrevista, Janel Brown explica una forma en que los docentes pueden poner en práctica las oportunidades para responder (tiempo: 1:30).
Transcripción: Janel Brown
Todos los estudiantes necesitan la oportunidad para responder. Hay estudiantes que levantan la mano para responder a todas las preguntas. Hay estudiantes que se quedan sentados y en su cabeza probablemente están diciendo: “Dios, por favor, que no me llame”. Los docentes pueden usar las pizarras. Pueden plantear un problema en la pizarra. “Vamos a multiplicar. Les daré 30 segundos”. Entonces, los niños escriben. Cuando terminan, muestran el resultado en alto. Lo muestran en alto. La docente escanea el aula viendo las respuestas. “Entonces, Johnny, ¿cómo obtuviste tu respuesta?”. Él va a explicar: “Hice esto, esto, y luego hice esto”. Y si es incorrecto Ella dirá: “Ah, pero mira aquí y aquí”. Y entonces Johnny va a captar su error de lo que hizo. Sally puede haber hecho lo mismo, así que va a echar un segundo vistazo para asegurarse de que hizo lo suyo correctamente. Cada niño necesita la oportunidad de responder porque tienes estudiantes cognitivamente que pueden estar en este nivel, y luego tienes algunos que pueden estar en este otro nivel. Los que están aquí abajo no van a decir nada. Se van a quedar ahí sentados porque no quieren responder a las preguntas. No quieren equivocarse. No quieren ser avergonzados. ¿Pero adivine qué? No puedes dejar que un niño o un grupo de niños domine a la hora de responder a las preguntas. Todos los niños necesitan una oportunidad para responder.
Apoyo de Nivel 2
Aunque las oportunidades para responder pueden usarse como estrategia de Nivel 1, también pueden usarse como apoyo de Nivel 2 para estudiantes con niveles moderados de conductas externalizantes o internalizantes. Los pasos son los mismos que cuando se utiliza como apoyo de Nivel 1, pero en el Nivel 2 el educador pone en práctica las oportunidades para responder con mayor intensidad (por ejemplo, con más frecuencia). Para determinar si la estrategia es eficaz, el educador recoge y analiza los datos siguiendo los siguientes pasos:
- Identificar el comportamiento del estudiante que debe abordarse (por ejemplo, el estudiante se niega a participar verbalmente en la discusión en clase) durante un período de enseñanza en el que se produce normalmente el comportamiento (por ejemplo, ciencias, matemáticas).
- Recopilar datos de referencia sobre el comportamiento del estudiante durante un periodo de tiempo determinado (por ejemplo, los primeros 20 minutos de clase) durante el periodo de enseñanza identificado. Recopile estos datos a lo largo de varios días (por ejemplo, de 3 a 5 días) para ver con qué frecuencia se produce este comportamiento o cuánto dura cada episodio.
- Implementar o intensificar las oportunidades para responder y seguir recopilando datos (por ejemplo, el mismo período de enseñanza, la misma duración de tiempo) durante 3 a 5 días para determinar si cambia el comportamiento del estudiante.
- Evaluar los efectos de las oportunidades para responder. Compare los datos de aplicación con los datos de referencia para evaluar si la estrategia ha tenido el efecto deseado en el comportamiento del estudiante.
Para asegurarse de utilizar esta estrategia con fidelidad, descargue esta lista de comprobación de la aplicación de OTR. |
