¿Cómo puede un educador implementar una práctica o programa basados en evidencia con fidelidad?
Página 4: Seguir los procedimientos de implementación
Una vez usted se ha preparado para implementar una PBE, necesita implementarla con fidelidad—es decir, como ha sido diseñada por los investigadores o desarrolladores. Implementar una PBE con fidelidad aumenta la probabilidad de que alcancemos los resultados deseados. La fidelidad de implementación consta de tres elementos principales:
- Adherencia—Seguir los procedimientos en las instrucciones de la práctica o programa tal y como fueron diseñados e implementar todos los componentes de la PBE en el orden correcto
- Exposición/duración—Implementar la práctica o programa durante la recomendada:
- Duración de la sesión (p.ej., 40 minutos)
- Duración de la PBE (p.ej., 12 semanas, un semestre, un año académico)
- Frecuencia (p.ej., a diario, tres veces por semana)
- Calidad de ejecución—Ejecutar la PBE utilizando buenas prácticas docentes (p.ej., implementarla con entusiasmo, reservar tiempo para preguntas de estudiantes y para dar retroalimentación, gestionar transiciones)
Para su información
Cuando implemente una PBE, es importante asegurarse que los niños o los estudiantes estén involucrados y motivados. Sin embargo, esto puede ser un reto para aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje que hayan experimentado fracasos escolares repetidamente y que, para cuando están en la escuela intermedia o secundaria, tienden a estar desconectados y desmotivados. A menudo, estos estudiantes tienen percepciones negativas sobre sus habilidades, y puede que se sientan desmotivados o sean reacios a aprender una nueva estrategia incluso cuando los educadores argumentan cómo el hecho de hacerlo va a mejorar su desempeño académico.
Larry Wexler y Scott McConnel discuten la importancia de la implementación con fidelidad.
Larry Wexler, PhD
Director, Investigador en la División de Práctica
Oficina de Programas de Educación Especial
Departamento de Educación de E.E.U.U
(tiempo: 0:49)
Scott McConnell, PhD
Profesor, Psicología Educacional
Universidad de Minesota
(tiempo: 0:46)
Transcripción: Larry Wexler, PhD
¿Por qué es la fidelidad de implementación importante, teniendo en cuenta todo el resto de cosas que están pasando? Es crucial para el implementador de un programa implementarlo tal y como este fue investigado. La duración de las sesiones es un punto determinante en la fidelidad. Si el programa fue investigado para, por ejemplo, sesiones de treinta minutos y, como no tienes tiempo de hacer eso, lo haces en sesiones de quince minutos, es poco probable que obtengas los mismos resultados que la investigación. Lo mismo con la frecuencia de las sesiones. Si el programa fue investigado para implementarlo cinco veces a la semana y tú decides implementarlo dos veces por semana, es poco probable que sea efectivo. Por tanto, la fidelidad es verdaderamente crucial.
Transcripción: Scott McConnell, PhD
La fidelidad es importante por dos razones. La primera es que, cuando implemento una intervención con fidelidad, lo estoy haciendo de la misma forma que lo hicieron los evaluadores, por lo que puedo tener más confianza en que lo que estoy haciendo va a producir los mismos resultados que ellos obtuvieron. Por tanto, me ayuda a mantenerme lo más fiel posible a las especificidades de la práctica. Creo que la otra parte es que hace que sea más fácil. Si una intervención está verdaderamente bien descrita, si los investigadores han hecho el esfuerzo para que mantenerse fiel sea sencillo, entonces mi trabajo será más fácil. Solo tendré que hacer lo que me dicen. No tengo que inventarme o crear esos procedimientos. Por tanto, ambas cosas me ayudan a hacer lo que ya sé que funciona, y en muchas ocasiones será más fácil.
Amenazas a la fidelidad
Es una práctica común que los educadores tomen prestadas ideas y estrategias de otros colegas y que las modifiquen de diversas maneras (p.ej., combinando ideas, usando sólo partes de las estrategias) para adecuarlas a sus propias necesidades así como a las necesidades de sus estudiantes. Los educadores que implementan una PBE suelen sentir la tentación de hacer lo mismo. Aquí abajo incluimos cuatro razones típicas por las que los educadores cambian sus PBEs, intencionadamente o no:
| Razón 1: | Los educadores eliminan componentes o reducen el tiempo de implementación porque subestiman el tiempo que llevará implementar la PBE. |
| Razón 2: | Algunos educadores implementan las partes de una PBE que les parecen atractivas y eliminan otras. |
| Razón 3: | Los educadores implementan una PBE incorrectamente o de manera deficiente debido a la confusión creada por pautas de procedimiento ambiguas o confusas. |
| Razón 4: | Los educadores intentan implementar una PBE que es sumamente complicada y para la cual no han recibido ni entrenamiento ni apoyo para hacerlo con fidelidad. |
Cuando se implementa una PBE, los maestros pueden pensar erróneamente que pueden hacer este tipo de cambios a las PBE y, aun así, conseguir resultados positivos. Sin embargo, los cambios a uno o más de los componentes clave vulneran la fidelidad de la práctica o programa y pueden debilitar su éxito. Otras maneras en las que los educadores pueden poner en peligro la fidelidad de implementación es mediante la desviación y la adaptación.
Desviación
Cuando los maestros implementan una PBE, normalmente empiezan haciéndolo con fidelidad, pero a medida que pasa el tiempo puede que se desvíen. En otras palabras, a medida que pasa el tiempo modifican involuntariamente u omiten los procedimientos recomendados o las actividades que componen una práctica o programa. Incluso cuando los maestros piensan que están siguiendo los procedimientos prescritos, a veces se desvían. Esto suele ocurrir cuando los profesores piensan que ya dominan los procesos de implementación y, por tanto, dejan de prestar atención a las instrucciones de procedimiento. Esta disminución en la fidelidad puede ocurrir tan rápido como en un día o en algún punto dentro de los diez primeros días. Por este motivo, los maestros deben controlar y evaluar su implementación periódicamente, algo que será discutido en mayor detalle en Perspectivas & Recursos página 5.
La investigación indica
De entre los profesores que implementan programas preventivos, del 41% al 84% cambian los componentes o procedimientos con el paso del tiempo (p.ej., desvío) o detienen su uso.
(Tappe, Galer-Unit, & Bailey, 1995)
Adaptación
A menudo, los educadores cambian los componentes de una PBE intencionadamente para algunos o todos sus niños o estudiantes. A esto se le llama adaptación. Cuando los educadores adaptan o cambian cualquiera de los componentes de una PBE, se arriesgan a fracasar en conseguir los resultados deseados. Aunque puede que piensen que la PBE es igual o más efectivo cuando se adaptan sus componentes, en la mayoría de los casos la PBE es menos efectiva. Por tanto, cuando los educadores adaptan una PBE, se arriesgan a convertir una práctica o programa que ha sido comprobado que funciona con éxito en uno que no lo hace.
Los expertos aquí abajo discuten por qué los educadores tienen, a menudo, dificultades implementando una práctica o un programa con fidelidad.
Bryan Cook, PhD
Profesor, Educación Especial
Universidad de Hawai’i en Mãnoa
(tiempo: 1:16)
Tom Kratochwill, PhD
Profesor, Psicología Educacional
Co-PI, Proyecto PRIME
Universidad de Wisconsin-Madison
(tiempo: 1:53)
Lisa Sanetti, PhD
Co-PI, Proyecto PRIME
Profesora Asociada,
Facultad de Educación Neag
Universidad de Connecticut
(tiempo: 1:55)
Transcripción: Bryan Cook, PhD
Creo que los maestros implementan una práctica basada en evidencia sin fidelidad por un montón de diferentes razones, incluyendo pensar que la pueden hacer más efectiva. Y pienso que a veces pueden hacerla más efectiva adaptándola a sus características particulares y a las necesidades de sus estudiantes en su entorno, pero, por supuesto, siempre corres un riesgo al hacerlo. Probablemente, más frecuentemente no la implementan con fidelidad porque no pueden. Simplemente no tienen los recursos que se requieren. No tienen el entrenamiento que se requiere, por lo que literalmente no saben cómo implementarla. No tienen el tiempo en su clase para implementarla tal y como fue diseñada. La desviación, obviamente, es otra importante razón por la que los profesores no acaban por implementar la práctica con fidelidad, y es un poco natural que con el paso del tiempo caigamos en patrones y, que si no estás continuamente evaluando tu fidelidad, de repente estés haciendo algo de una manera diferente a lo que originalmente habías planeado. Este es el caso, sobre todo, si no estás recibiendo apoyo continuado y si no tienes alguien que te ayude a involucrarte en evaluar tu implementación.
Transcripción: Tom Kratochwill, PhD
Hay un montón de razones por las cuales pueden surgir dificultades con la fidelidad al tratamiento. Una es que puede haber obstáculos sociales o culturales para la implementación de la intervención. La gente, de hecho, puede estar predispuesta a oponerse contra un tipo de intervención en particular. Por ejemplo, ha habido una gran controversia en torno a tomarse tiempos de interrupción. Otra cosa es que, a menudo, existen obstáculos organizativos o estructurales que existen en ámbitos aplicados. Por ejemplo, puede haber problemas relacionados con tener suficiente tiempo o suficiente apoyo en relación a ser capaz de implementar la intervención. Algunos programas pueden requerir un cierto número de sesiones o un nivel de dosis que es problemático en el contexto de un entorno escolar o cualquier entorno en el que se está introduciendo la intervención.
Otro problema, la ausencia de destrezas, puede de hecho ser una gran influencia en por qué un programa no se implementa con demasiada fidelidad. Muchos programas requieren un cierto nivel de destrezas o de nivel de desarrollo profesional antes de que puedan ser implementados correctamente. También hay obstáculos, pienso, en la base de la investigación. Algunas intervenciones no proveen buena orientación, en términos de cómo implementar un programa con buena fidelidad, como pueden ser listas de controles o escalas de evaluación o pautas o direcciones. Por tanto, estos son algunos de los obstáculos que yo veo, en términos de la dificultad de implementar prácticas basadas en evidencia con fidelidad.
Transcripción: Lisa Sanetti, PhD
Hay varias amenazas a la fidelidad a lo largo del tiempo. Lo que vemos a veces es que los educadores llegan a un punto en el que están implementando una práctica basada en evidencia de manera bastante fluida y consistente, pero que con el paso del tiempo se desvían de verdaderamente implementar un plan o intervención exactamente tal y como estos fueron diseñados. A lo mejor empiezan a abandonar algunos componentes o a adaptar algunos componentes, y es verdaderamente importante tomar nota de esas desviaciones y adaptaciones. Y lo que es muy importante es no dar por sentado que van a tener resultados negativos, porque quizá los tengan, pero quizá no. Tenemos que estar prestando atención a ellos para asegurarnos que aún se están implementando los componentes esenciales de la intervención. Y si se hiciesen pequeñas adaptaciones para ajustarlos al aula, algunas adaptaciones superficiales, entonces quizá eso sea apropiado y facilite una implementación prolongada. Pero si comenzamos a desviarnos de o adaptar gran parte de los componentes esenciales, alejándonos de implementar la práctica a diario y hacerlo dos veces a la semana o reduciendo la implementación de 50 a 30 minutos, sabemos que lo más probable es que dejemos de obtener el nivel de progreso en los estudiantes que obtendríamos si la intervención fuese implementada con un mayor nivel de fidelidad.
Otra área donde vemos otra importante amenaza a la fidelidad es cuando, por alguna razón, un educador deja de implementar la práctica, y puede que haya muy buenas razones para hacerlo. A veces, estamos implementando una intervención con un estudiante y después el estudiante se ausenta de las clases durante un periodo largo. Y lo que podemos ver es que a veces a los maestros les cuesta empezar a implementar la práctica de nuevo cuando el estudiante vuelve.
Para su información
Para asegurarse de que está implementando una PBE como es debido, debe controlar su fidelidad de implementación. Esto puede ayudarle a identificar si se ha desviado de los procedimientos (p.ej., desviación, añadir componentes). Además de controlar la fidelidad de implementación, es importante controlar los resultados de los estudiantes para determinar si el desempeño de los estudiantes está mejorando. Para aprender más sobre este proceso, vea este módulo de IRIS:
