¿Cómo puede un educador implementar una práctica o programa basados en evidencia con fidelidad?
Página 5: Riesgos de adaptar una práctica basada en evidencia
Recuerde que fidelidad de implementación hace referencia a la implementación de una práctica o programa tal y como fue concebido por los investigadores o desarrolladores. Cuando los educadores adaptan una práctica o programa que se ha comprobado que funciona con éxito omitiendo o cambiando cualquiera de sus componentes, corren el más que probable riesgo de volverlo ineficiente. Cuando se hace un cambio a un componente esencial—qué se enseña, cómo se enseña, o la cantidad de tiempo que se enseña—usted aumenta significativamente el riesgo de no conseguir los resultados esperados.
Por ejemplo, un maestro está planeando usar una PBE que debería implementarse dos veces por semana durante 45 minutos cada vez a lo largo de 10 semanas. El maestro se da cuenta de que, siendo realista, solo puede destinar 35 minutos por sesión y que le quedan 9 semanas para acabar el semestre. Él piensa que los cambios que tiene que hacer para implementar la PBE son insignificantes. Sin embargo, el efecto acumulativo de sus cambios es que los estudiantes recibirán 30% menos de tiempo de intervención del que habrían recibido si hubiese implementado la PBE tal y como fue diseñada.
Muchas veces, educadores como el descrito en el ejemplo anterior hacen cambios que parecen pequeños a componentes esenciales de una práctica o programa, sin darse cuenta que incluso el menor de los cambios puede disminuir la efectividad de una PBE. A menudo, sienten la tentación de hacer adaptaciones a una PBE para hacerla menos complicada o para hacer que encaje dentro de sus limitaciones de tiempo o presupuesto. Aunque el profesor pensó que estaba haciendo un cambio relativamente pequeño, la verdad es que hizo una adaptación determinante al cambiar un componente esencial. En este caso, cambió la cantidad de tiempo de enseñanza (p.ej., exposición/duración), disminuyendo la duración de las sesiones así como la cantidad de sesiones.
Consideraciones al hacer adaptaciones
Aun teniendo en cuenta los riesgos asociados con hacer adaptaciones a una PBE, hay veces en los que uno siente que es necesario adaptar una PBE. Por ejemplo, usted puede descubrir que ningún PBE se ajusta a sus condiciones (p.ej., estudiante y espacio, recursos, y el nivel de evidencia), que sus niños o estudiantes no están involucrados, o que no están alcanzando los logros esperados. Si considera hacer cambios a una PBE, usted tiene que hacerlo con precaución y teniendo en mente que la investigación indica que las adaptaciones son más exitosas cuando:
- Se hace después de primeramente implementar la PBE con fidelidad. Esto permite al educador practicar implementando la PBE correctamente y permite que él o ella valore las respuestas de los niños o estudiantes cuando es implementada como es debido.
- Se hacen cambios a un solo componente cada vez. Esto permite al educador valorar las respuestas de los niños o estudiantes a ese cambio antes de realizar otros. Si se adaptan muchos componentes al mismo tiempo, y el desempeño del estudiante cambia, es difícil determinar qué adaptación afectó al desempeño.
- Los cambios se hacen a componentes no esenciales (p.ej., adaptaciones menores) en vez de componentes esenciales (p.ej. adaptaciones determinantes).
| Ejemplos de cambios a componentes no esenciales (adaptaciones menores) |
Ejemplos de cambios a componentes esenciales (adaptaciones determinantes*) |
|
|
* No se recomienda hacer adaptaciones a componentes esenciales.
Bryan Cook describe el balance entre implementar una práctica o programa con fidelidad y adaptarlos para que se ajusten a las necesidades concretas de cada uno. (tiempo: 3:02).
Transcripción: Bryan Cook, PhD
Sí pienso que está bien hacer adaptaciones a veces. Sin embargo, remarcaría siempre que hay que tener mucho cuidado con estas adaptaciones. Son una amenaza a la fidelidad de implementación. Tenemos que tener mucho cuidado con cuándo adaptamos para no cambiar la práctica y convertirla en una PBE no efectiva mediante nuestra adaptación. Dicho esto, enseñar es más que seguir una receta. Es más que marcar unos casilleros. Si no hacemos más que intentar marcar los casilleros del procedimiento entonces no estaremos verdaderamente haciendo nuestra la práctica a implementar. No estamos realmente haciendo que la práctica funcione con nuestros estudiantes. Y, por tanto, tenemos que integrar la idea de la fidelidad de implementación con nuestro conocimiento como instructores y con nuestro conocimiento sobre los estudiantes a los que estamos enseñando. Y esto es, pienso, parte del arte de enseñar, tenemos que lograr un balance entre la fidelidad y un cierto nivel de flexibilidad y ajuste. Tenemos que hacer que funcione para nuestros estudiantes en nuestro contexto, pero eso no nos da carta blanca para cambiar la práctica y convertirla en algo completamente diferente, porque cuando cambias elementos críticos de una práctica, te arriesgas a volverla inefectiva.
Y, por tanto, tenemos que buscar áreas que podamos retocar o hacer pequeñas modificaciones a intervenciones o prácticas basadas en evidencia de formas que permitan mantener los componentes críticos de la intervención que las hacen efectivas y, al mismo tiempo, adaptarlas de manera que se ajusten a nuestros estudiantes y a nuestro contexto de enseñanza, y eso puede ser muy difícil de hacer. Y es un poco un trabajo de adivino. No hay pautas claras, al menos por ahora, sobre cómo hacer esto. Y, por tanto, cuando hacemos esto, creo que es importante no hacerlo demasiado pronto. No querríamos empezar a cambiar cosas antes de entender cómo funciona algo. Entonces, no hacerlo inmediatamente, pero sólo hacer adaptaciones después de realmente entender cómo funciona el programa o la práctica, y después uno ya puede pensar cómo adaptarlos sin realmente modificarlos. Y siempre que hagamos cambios, es doblemente importante tener datos de valoraciones frecuentes y fehacientes y hacer un buen progreso de control para que podamos medir los efectos de la adaptación rápidamente. Uno espera ser capaz de, potencialmente, mejorar la efectividad de la práctica pero al menos debemos mantenerla. Pero debemos tener mucho cuidado con siempre vigilar de cerca y asegurarnos que, cuando hemos hecho un cambio o una adaptación, no hayamos disminuido la efectividad de la práctica, y la única manera de ver eso de manera fiable es observando una supervisión del progreso de los estudiantes fehaciente.
Para su información
Cuando se realiza una adaptación a una PBE, la efectividad de la práctica o programa puede cambiar—los resultados de los estudiantes pueden ser mejores, peores, o los mismos que si la PBE se hubiese implementado como fue diseñada. Es importante vigilar el progreso para determinar cómo están respondiendo los niños o estudiantes. Esto será discutido en más detalle en el siguiente módulo de esta serie:
