Enseñanza de lectura secundaria (Parte 1): Enseñanza de vocabulario y comprensión en las áreas de contenido

Los estándares del CAEP para la acreditación de educadores están diseñados para mejorar la calidad y la efectividad no solo de los nuevos profesionales de la educación, sino también de la base de evidencia utilizada para evaluar dichas cualidades en el aula.

• Estándar 1: Contenido y Conocimiento Pedagógico.

Los estándares del CEC abarcan una amplia gama de éticas, estándares y prácticas creadas para ayudar a guiar a aquellos que han asumido el papel crucial de educar a los estudiantes con discapacidades.

• Estándar 1: Desarrollo del alumno y diferencias de aprendizaje individual
• Estándar 2: Entornos de aprendizaje
• Estándar 3: Conocimiento del contenido curricular
• Estándar 4: Evaluación
• Estándar 5: Planificación y estrategias de enseñanza
• Estándar 6: Aprendizaje profesional y práctica
• Estándar 7: Colaboración

Las prácticas recomendadas DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de los niños pequeños (desde el nacimiento hasta los cinco años) que tienen o están en riesgo de retrasos o discapacidades del desarrollo. Tenga en cuenta que, dado que el Centro IRIS aún no ha desarrollado recursos alineados con el Tema 8 de DEC: Transición, ese tema no figura actualmente en esta página.

Liderazgo

• L1. Los líderes crean una cultura y un clima en el que los profesionales sienten un sentido de pertenencia y desean apoyar la misión y los objetivos de la organización.
• L2. Los líderes promueven la adhesión y modelan el Código de ética de la DEC, así como sus Declaraciones de principios, documentos y las Prácticas recomendadas.
• L3. Los líderes desarrollan e implementan políticas, estructuras y prácticas que promueven la toma de decisiones compartidas con profesionales y familias.
• L4. Los líderes pertenecen a asociaciones profesionales y participan en el desarrollo profesional continuo basado en evidencia.
• L5. Los líderes abogan por políticas y recursos que promuevan la implementación de las Declaraciones de principios, documentos y Prácticas recomendadas de DEC.
• L6. Los líderes establecen alianzas en todos los niveles (de estado a local) y con sus contrapartes en otros sistemas y agencias para crear sistemas coordinados e inclusivos de servicios y apoyos.
• L7. Los líderes desarrollan, refinan e implementan políticas y procedimientos que crean las condiciones para que los profesionales implementen las prácticas recomendadas DEC.
• L8. Los líderes trabajan en todos los niveles y sectores para asegurar los recursos fiscales y humanos y maximizar el uso de estos recursos para implementar con éxito las prácticas recomendadas DEC.
• L9. Los líderes desarrollan e implementan un sistema o enfoque de desarrollo profesional basado en evidencia que brinda a los profesionales una variedad de apoyos para asegurar que tengan el conocimiento y las habilidades necesarias para implementar las Prácticas Recomendadas de la DEC.
• L10. Los líderes se aseguran de que los profesionales conozcan y cumplan las normas profesionales y todas las leyes y reglamentaciones aplicables que rigen la prestación de servicios.
• L11. Los líderes colaboran con agencias de educación superior y estatales, de licenciamiento y certificación, profesionales, asociaciones profesionales y otras partes interesadas para desarrollar o revisar competencias estatales que se alinean con la DEC, el Consejo para Niños Excepcionales (CEC) y otras normas profesionales nacionales.
• L12. Los líderes colaboran con las partes interesadas para recopilar y utilizar datos para la gestión del programa y la mejora continua del programa, y para examinar la efectividad de los servicios y apoyos para mejorar los resultados de los niños y las familias.
• L13. Los líderes promueven la prestación eficiente y coordinada de servicios para niños y familias al crear las condiciones para que los profesionales de múltiples disciplinas y la familia trabajen juntos como un equipo.
• L14. Los líderes colaboran con otras agencias y programas para desarrollar e implementar procedimientos continuos de detección en toda la comunidad para identificar y referir a los niños que pueden necesitar evaluación y servicios adicionales.

Evaluación

• A1. Los profesionales trabajan con la familia para identificar las preferencias familiares para los procesos de evaluación.
• A2. Los profesionales trabajan en equipo con la familia y otros profesionales para recopilar información de evaluación.
• A3. Los profesionales utilizan materiales y estrategias de evaluación que son apropiados para la edad y el nivel de desarrollo del niño y que se adaptan a las características sensoriales, físicas, de comunicación, culturales, lingüísticas, sociales y emocionales del niño.
• A4. Los profesionales realizan evaluaciones que incluyen todas las áreas de desarrollo y comportamiento para conocer las fortalezas, necesidades, preferencias e intereses del niño.
• A5. Los profesionales realizan evaluaciones en el idioma dominante del niño y en idiomas adicionales si el niño está aprendiendo más de un idioma.
• A6. Los profesionales usan una variedad de métodos, que incluyen observación y entrevistas, para recopilar información de evaluación de múltiples fuentes, incluida la familia del niño y otras personas importantes en la vida del niño.
• A7. Los profesionales obtienen información sobre las habilidades del niño en las actividades diarias, rutinas y entornos como el hogar, el centro y la comunidad.
• A8. Los profesionales utilizan el razonamiento clínico además de los resultados de la evaluación para identificar los niveles actuales de funcionamiento del niño y para determinar la elegibilidad y el plan de instrucción del niño.
• A9. Los profesionales implementan una evaluación sistemática y continua para identificar objetivos de aprendizaje, planificar actividades y monitorear el progreso del niño para revisar la instrucción según sea necesario.
• A10. Los profesionales utilizan herramientas de evaluación con suficiente sensibilidad para detectar el progreso del niño, especialmente para el niño con importantes necesidades de apoyo.
• A11. Los profesionales informan los resultados de la evaluación de modo que sean comprensibles y útiles para las familias.

Entorno

• E1. Los profesionales brindan servicios y apoyos en entornos naturales e inclusivos durante las rutinas y actividades diarias para promover el acceso y la participación del niño en las experiencias de aprendizaje.
• E2. Los profesionales consideran los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje para crear entornos accesibles.
• E3. Los profesionales trabajan con la familia y otros adultos para modificar y adaptar los entornos físicos, sociales y temporales para promover el acceso y la participación de cada niño en las experiencias de aprendizaje.
• E4. Los profesionales trabajan con familias y otros adultos para identificar las necesidades de tecnología de asistencia de cada niño para promover el acceso y la participación en experiencias de aprendizaje.
• E5. Los profesionales trabajan con familias y otros adultos para adquirir o crear tecnología de asistencia adecuada para promover el acceso y la participación de cada niño en las experiencias de aprendizaje.
• E6. Los profesionales crean entornos que brindan oportunidades de movimiento y actividad física regular para mantener o mejorar el estado físico, el bienestar y el desarrollo en todos los dominios.

Familia

• F1. Los profesionales construyen alianzas confiables y respetuosas con la familia a través de interacciones sensibles y receptivas a la diversidad cultural, lingüística y socioeconómica.
• F2. Los profesionales brindan a la familia información actualizada, exhaustiva e imparcial de manera que la familia pueda comprenderla y utilizarla para tomar escogencias y decisiones informadas.
• F3. Los profesionales responden a las preocupaciones, prioridades y circunstancias cambiantes de la vida de la familia.
• F4. Los profesionales y la familia trabajan juntos para crear resultados u objetivos, desarrollar planes individualizados e implementar prácticas que aborden las prioridades y preocupaciones de la familia y las fortalezas y necesidades del niño.
• F5. Los profesionales apoyan el funcionamiento familiar, promueven la confianza y la competencia familiar y fortalecen las relaciones entre la familia y el niño actuando de manera que reconozcan y desarrollen las fortalezas y capacidades de la familia.
• F6. Los profesionales involucran a la familia en oportunidades que apoyan y fortalecen el conocimiento y las habilidades de los padres, así como su competencia y confianza, de forma flexible, individualizada y adaptada a las preferencias de la familia.
• F7. Los profesionales trabajan con la familia para identificar, acceder y utilizar recursos y apoyos formales e informales para lograr resultados o metas identificadas por la familia.
• F8. Los profesionales brindan a la familia de un niño pequeño que tiene o está en riesgo de retraso / discapacidad del desarrollo, y que está aprendiendo dos idiomas, información sobre los beneficios del aprendizaje en varios idiomas para el crecimiento y desarrollo del niño.
• F9. Los profesionales ayudan a las familias a conocer y comprender sus derechos.
• F10. Los profesionales informan a las familias sobre las oportunidades de desarrollo de habilidades de liderazgo y promoción y alientan a aquellos que estén interesados a participar.

Enseñanza

• INS1. Los profesionales, junto con la familia, identifican las fortalezas, preferencias e intereses de cada niño para involucrar al niño en el aprendizaje activo.
• INS2. Los profesionales, junto con la familia, identifican las habilidades para enfocarse en la enseñanza, que ayudan al niño a ser adaptable, competente, socialmente conectado y comprometido y que promueven el aprendizaje en entornos naturales e inclusivos.
• INS3. Los profesionales recopilan y usan datos para orientar las decisiones sobre la enseñanza individualizada.
• INS4. Los profesionales planifican y brindan el nivel de apoyo, adaptaciones y adecuaciones necesarias para que el niño acceda, participe y aprenda dentro y entre actividades y rutinas.
• INS5. Los profesionales integran la enseñanza dentro y entre las rutinas, actividades y entornos para proporcionar oportunidades de aprendizaje contextualmente relevantes.
• INS6. Los profesionales utilizan estrategias instructivas sistemáticas con fidelidad para enseñar habilidades y promover la participación y el aprendizaje de los niños.
• INS7. Los practicantes usan comentarios explícitos y consecuencias para aumentar la participación, el juego y las habilidades de los niños.
• INS8. Los profesionales utilizan la intervención mediada por pares para enseñar habilidades y promover la participación y el aprendizaje de los niños.
• INS9. Los profesionales utilizan la evaluación funcional y las estrategias de prevención, promoción e intervención relacionadas en todos los entornos para prevenir y abordar el comportamiento problemático.
• INS10. Los profesionales implementan la frecuencia, intensidad y duración de la enseñanza necesaria para abordar la fase y el ritmo de aprendizaje del niño o el nivel de apoyo que necesita la familia para lograr los resultados u objetivos del niño.
• INS11. Los profesionales brindan apoyo instructivo a los niños pequeños con discapacidades que aprenden en dos idiomas para ayudarlos a aprender inglés y continuar desarrollando habilidades mediante el uso del idioma de su hogar.
• INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias educativas específicas que son efectivas para los estudiantes que aprenden en dos idiomas cuando enseñan inglés a niños con discapacidades.
• INS13. Los profesionales utilizan estrategias de asesoramiento o consulta con los cuidadores primarios u otros adultos para facilitar las interacciones positivas entre adultos y niños y la instrucción diseñada intencionalmente para promover el aprendizaje y el desarrollo infantil.

Interacción

• INT1. Los profesionales promueven el desarrollo socioemocional del niño observando, interpretando y respondiendo de manera contingente al rango de expresiones emocionales del niño.
• INT2. Los profesionales promueven el desarrollo social del niño alentándolo a iniciar o mantener interacciones positivas con otros niños y adultos durante las rutinas y actividades a través del modelado, la enseñanza, la retroalimentación u otros tipos de apoyo guiado.
• INT3. Los profesionales promueven el desarrollo de la comunicación del niño al observar, interpretar, responder de manera contingente y proporcionar consecuencias naturales para la comunicación verbal y no verbal del niño y al usar el lenguaje para etiquetar y expandir las solicitudes, necesidades, preferencias o intereses del niño.
• INT4. Los profesionales promueven el desarrollo cognitivo del niño observando, interpretando y respondiendo intencionalmente a la exploración, el juego y la actividad social del niño al unirse y expandirse en el enfoque, las acciones y la tienda del niño.
• INT5. Los profesionales promueven el comportamiento de resolución de problemas del niño observando, interpretando y creando el andamiaje en respuesta al creciente nivel de autonomía y autorregulación del niño.

Trabajo en equipo y colaboración

• TC1. Los profesionales de múltiples disciplinas y familias trabajan juntos como un equipo para planificar e implementar apoyos y servicios para satisfacer las necesidades únicas de cada niño y familia.
• TC2. Los profesionales y las familias trabajan juntos como un equipo para intercambiar experiencia, conocimiento e información de manera sistemática y regular para desarrollar la capacidad del equipo y resolver conjuntamente problemas, planificar e implementar intervenciones.
• TC3. Los profesionales utilizan estrategias de comunicación y facilitación grupal para mejorar el funcionamiento del equipo y las relaciones interpersonales con y entre los miembros del equipo.
• TC4. Los miembros del equipo se ayudan mutuamente para descubrir y acceder a servicios basados en la comunidad y otros recursos informales y formales para satisfacer las necesidades familiares o de niños identificadas por la familia.
• TC4. Los profesionales y las familias pueden colaborar entre sí para identificar a un profesional del equipo que sirva como el enlace principal entre la familia y otros miembros del equipo según las prioridades y necesidades del niño y la familia.

Los Estándares de Enseñanza Básica del Modelo InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles de grado y áreas de contenido a preparar a sus estudiantes para la universidad o para el empleo después de la graduación.

• Estándar 1: Desarrollo del aprendizaje
• Estándar 2: Diferencias de aprendizaje
• Estándar 3: Entornos de aprendizaje
• Estándar 4: Conocimiento del contenido
• Estándar 5: Aplicación de contenido
• Estándar 6: Evaluación
• Estándar 7: Planificación de la enseñanza
• Estándar 8: Estrategias de enseñanza
• Estándar 9: Aprendizaje profesional y práctica ética
• Estándar 10: Liderazgo y colaboración