¿Cuáles son las responsabilidades de los maestros de educación media y secundaria en la enseñanza de vocabulario y habilidades de comprensión dentro de sus áreas de contenido?
Página 1: Alfabetización en la enseñanza del área de contenido
La alfabetización de los adolescentes es fundamental para el éxito de los alumnos de educación media y secundaria en el aula. Leer en las áreas de contenido (por ejemplo, estudios sociales, ciencias) es diferente de leer para disfrutar. Es un paso necesario para el logro de los resultados esperados, tales como:
- Generar conocimiento conceptual
- Resolver problemas
- Completar una tarea académica
- Comprender un contexto o perspectiva
Los estudiantes deben ser capaces de leer y comprender material escrito asociado con diferentes áreas de contenido, aprender de varios tipos de textos y aplicar la información que leen al nuevo aprendizaje. Este tipo de alfabetización se conoce como alfabetización académica. La alfabetización académica implica los tipos de lectura, aprendizaje y comprensión relacionados con las tareas académicas en las áreas de contenido.
El desempeño exitoso en las áreas temáticas depende de sólidas habilidades de lectura. Un sorprendente número de estudiantes de educación media y secundaria carece de habilidades de alfabetización académica y se beneficiaría de la enseñanza explícita de lectura en el área de contenido. Esto es cierto no solo para los estudiantes con dificultades de lectura, sino también para aquellos que son lectores competentes (es decir, aquellos que obtienen buenos puntajes en las evaluaciones de lectura) pero que aún tienen dificultades para comprender el contenido. A pesar de esta necesidad, los estudiantes generalmente no reciben este tipo de instrucción en las áreas de contenido.
La investigación indica
Solo uno de cada cuatro estudiantes de secundaria que tomaron los exámenes de ingreso a la universidad cumplió con los parámetros de preparación universitaria en todas las materias, y solo aproximadamente la mitad demostró competencia en lectura a nivel universitario.
(ACT, 2011)
Muchos maestros de áreas de contenido creen que la enseñanza de lectura no es su responsabilidad. Ellos no recibieron la capacitación pertinente y, en general, sienten que es el papel de otra persona enseñar habilidades de lectura. Si bien los especialistas en lectura y los educadores especiales podrían de hecho brindar formación a los estudiantes que luchan con habilidades básicas de lectura, como decodificar palabras y leer con fluidez, es importante que los maestros del área de contenido integren la instrucción de alfabetización en sus clases. Deborah Reed y Sharon Vaughn comentan estos temas.
Deborah K. Reed, PhD
Escuela de Educación, Univesidad de Iowa
Directora, Centro de Investigación
en Lectura de Iowa
(tiempo: 1:37)
Sharon Vaughn, PhD
Profesora de educación especial
Directora del Centro Vaughn Gross, de Lectura y Artes del Lenguage
Universidad de Texas, Austin
(tiempo: 2:00)
Transcripción: Deborah K. Reed, PhD
Hay un montón de presiones que se ejercen sobre los maestros para que satisfagan ciertos estándares o para que cubran una cierta cantidad de material. Creo que sienten la presión de la cobertura del contenido, y debido a que se sienten menos cómodos para abordar los problemas de alfabetización, eso es lo primero que quieren que se caiga de sus banderas, ya de por sí llenas. Ellos quieren poder concentrarse en lo que perciben como los principales problemas asociados con el aprendizaje de su materia. Creo que no hacemos un muy buen trabajo de mostrar cómo se integran realmente, cómo la alfabetización y el aprendizaje del contenido se integran en lo que los estudiantes tienen que aprender. Creo que hacemos que parezca que estas habilidades de alfabetización son omnipresentes, que todos pueden hacer lo mismo, y que esto funcionará para todos, y será muy fácil. Yo no creo que sea tan fácil, y no creo que sea exactamente lo mismo en cada área de contenido. Entonces, si juntamos a todos los maestros de escuela secundaria en una sala y decimos que todos deberían hacer esto, ellos se marchan con impresiones muy diferentes de lo que hemos dicho y piensan que se aplica a ellos de diferentes maneras. Lo que realmente quieren es que alguien les muestre exactamente cómo va a funcionar en su clase con sus materiales y sus estudiantes, y que seguirá apoyando la satisfacción de todos esos estándares y otras expectativas relacionadas con el contenido que necesitan dominar y conocer.
Transcripción: Sharon Vaughn, PhD
Es importante que los maestros del área de contenido integren las prácticas de alfabetización en sus rutinas de instrucción; obtener el tipo de impulso y éxito que necesitamos con este grupo de edad solo puede ocurrir cuando se hace durante todo el día. Por lo tanto, ampliar la cantidad de palabras de vocabulario que tienen los estudiantes de 8,000 a 12,000 no puede ocurrir con un maestro enseñando dos o tres palabras por semana. Esto solo puede ocurrir con el resultado multiplicativo que ocurre cuando cada maestro participa. Además, muchas de las palabras académicas que queremos que los estudiantes aprendan tienen definiciones y significados únicos dentro del área de contenido. Entonces, si toma una palabra como igual en el área de estudios sociales, igual tiene un significado muy importante en términos de cómo establecemos derechos y responsabilidades en varias culturas, pero la palabra igual tiene un significado muy diferente en el área de las matemáticas. La forma en que uno mejora mucho en la lectura es leyendo. Entonces, si cada maestro incluye oportunidades para que los estudiantes lean y entiendan lo que leen dentro de su clase, la cantidad de tiempo que los estudiantes están expuestos a textos impresos y a leerlos aumenta sustancialmente. Correr a través del núcleo común es leer y comprender textos complejos, y eso no es solo en artes del idioma inglés. Eso también se aplica a los estudios sociales y la ciencia, y ciertamente podemos ampliarlo a las matemáticas. Es importante que los maestros del área de contenido vean el valioso papel que desempeñan no solo para asegurar que los estudiantes entiendan y conozcan el contenido, sino que sepan cómo seguir aprendiendo el contenido al poder comprender mejor lo que leen.
Para su información
Muchos estados han reemplazado sus estándares existentes con los Estándares Estatales Básicos Comunes para las artes del idioma inglés. Los Estándares Estatales Básicos Comunes están diseñados para proporcionar un marco nacional para la instrucción. Estos estándares específicos de grado:
- Están alineados con las expectativas universitarias y laborales
- Son claros, comprensibles y consistentes
- Incluyen contenido riguroso y la aplicación de conocimiento a través de habilidades de alto nivel
- Complementan las fortalezas y lecciones de los estándares estatales actuales
- Son orientados hacia otros países de alto rendimiento, para que todos los estudiantes estén preparados para tener éxito en la economía y la sociedad global
- Se basan en la evidencia
El desarrollo de estos estándares fue orientado por maestros, administradores y expertos y refleja los mejores modelos de enseñanza utilizados en los Estados Unidos e internacionalmente.
Los maestros del área de contenido familiarizados con el material escrito y las demandas de lectura de sus disciplinas son los más adecuados para proporcionar una enseñanza efectiva de alfabetización a los adolescentes. Los maestros que integran la formación académica de alfabetización con la enseñanza de contenido descubrirán que sus estudiantes tienen más probabilidades de:
- Construir significado a partir de textos de área de contenido y literatura
- Hacer inferencias a partir del texto
- Aprender vocabulario nuevo usando pistas de contexto
- Vincular ideas a través de textos
- Identificar y resumir las ideas principales o el contenido dentro de un texto.
- Desempeñarse bien en el aula y en las pruebas exigidas por el estado
Aunque la idea de enseñar habilidades de alfabetización académica puede parecer abrumadora al principio, los maestros pueden implementar algunas estrategias manejables de vocabulario y comprensión que complementen sus prácticas educativas existentes.
Escuche a Deborah Reed hablar sobre la implementación de apoyos de vocabulario y comprensión en el aula de clase y cómo los maestros pueden comenzar (tiempo:1:44).
Deborah K. Reed, PhD
Escuela de Educación, Univesidad de Iowa
Directora, Centro de Investigación en Lectura de Iowa
Transcripción: Deborah K. Reed, PhD
Usualmente les digo a los maestros del área de contenido que comiencen con algo pequeño. Vamos a comer este elefante de bocado en bocado. Parece muy abrumador pensar en aprender a abordar el vocabulario y la comprensión y al mismo tiempo abordar todo el contenido que tienen que transmitir a los estudiantes. Necesitamos buscar los momentos fortuitos en los que el vocabulario y la comprensión convergen agradablemente con el aprendizaje del contenido y se centran en ellos al principio, se centran en algo que sientes que puedes hacer. Voy a pasar un buen tiempo trabajando en eso esta vez, y luego la próxima vez que lo enseñe, o el próximo semestre, agregaré algo más. Entonces, si buscamos estos momentos para desarrollar nuestras propias habilidades como maestros mientras ayudamos a los estudiantes a desarrollar sus habilidades con el contenido, creo que se vuelve más manejable. No hay que pensar que tengo que ser un experto en eso instantáneamente y hacerlo perfectamente todo el tiempo en cada lección. Debemos ser más flexibles con nosotros mismos como profesores y decir “lo intentaré, y que trabajaré en ello, y luego, en la próxima lección, lo intentaré nuevamente, y voy a mejorar un poco, y tal vez le agregue un poco más, o incorporaré este otro elemento ahora”, pero piense en ello tal como lo hacemos para nuestros estudiantes de desarrollar gradualmente habilidades y experiencia. No hay duda de que hay mucho que cubrir, y este es un trabajo difícil y hay un tiempo de planificación involucrado. Solo pensar en ello, como que voy a hacer esto ahora y ampliarlo, es reconfortante para los maestros del área de contenido.
¿Sabía que?
El Instituto de Ciencias de la Educación (IES) recomienda que los maestros del área de contenido apoyen el aprendizaje de los estudiantes incorporando vocabulario y prácticas de comprensión en sus lecciones.
Instituto de Ciencias de la Educación (“Institute of Education Sciences,” IES)
La misión de esta división de investigación del Departamento de Educación de EE.UU. es compartir evidencia rigurosa y relevante que pueda usarse para orientar prácticas y reglamentos educativos. El Instituto de Ciencias de la Educación desarrolla guías de prácticas de educación para destacar recomendaciones basadas en evidencia para educadores.
El resto de este módulo presentará prácticas de vocabulario y comprensión que los maestros pueden implementar en todas las áreas de contenido.