¿Qué deben saber los maestros del área de contenido sobre la instrucción de comprensión?
Página 10: Monitorizar la comprensión
Monitorizar la comprensión es un proceso en el cual los estudiantes determinan si entienden lo que están leyendo. Si se dan cuenta de que no pueden articular la idea principal del pasaje, pueden tomar medidas para reparar su comprensión antes de continuar leyendo.
La mayoría de los lectores exitosos supervisan intuitivamente su comprensión. Sin embargo, algunos que luchan con la lectura pueden no reconocer un colapso en su comprensión o no saber cómo solucionarlo cuando ocurre. Cuando se les pregunta si leyeron el material, estos estudiantes podrían responder que sí. De hecho, los estudiantes podrían haber descifrado cada palabra, pero no comprendieron lo que estaban leyendo. Incluso los estudiantes que suelen ser lectores competentes pueden no supervisar la comprensión en áreas temáticas que les resulten difíciles.
No es efectivo simplemente decirles a los estudiantes que monitoricen su comprensión de lectura. Por el contrario, los estudiantes necesitan que se les enseñe cómo monitorizar su comprensión. Esto requiere enseñanza explícita con suficiente ejemplificación y práctica guiada. Los maestros del área de contenido pueden demostrar cómo:
- Detenerse al final de un párrafo, sección o página
- Pensar si la información presentada se ha entendida (por ejemplo, generar una idea principal)
- Utilizar varias estrategias de reparación, si es necesario
| Ejemplos de estrategias de reparación |
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Escuche mientras Deborah Reed comparte una historia que resalta la importancia de monitorizar la comprensión (tiempo: 2:28).
Deborah K. Reed, PhD
Escuela de Educación, Univesidad de Iowa
Directora, Centro de Investigación en Lectura de Iowa
Transcripción Deborah Reed, PhD
Cuando llego al final de un párrafo que me doy cuenta en algún punto de la línea, o bien dejé de prestar atención o me perdí en las palabras o de alguna manera no entendí, tengo varias cosas que haré para arreglarlo. Eso puede frustrarme, pero sé que tengo que hacerlo o realmente no tiene sentido seguir adelante. Los estudiantes que han tenido dificultades con la lectura, creo que realmente nunca esperan entender. Los estudiantes que no esperan entender nada de todos modos llegan al final del párrafo, y simplemente continúan. No saben que deberían detenerse, no saben que hay otras cosas que deberían hacer para solucionarlo, y realmente no creen que tengan mucho control sobre la comprensión del texto. Es muy importante que les mostremos cómo controlamos nuestra propia comprensión y que, incluso como lectores competentes, ocasionalmente también tenemos que hacer estas cosas. De lo contrario, no lo harán si no los ayudamos a ver lo importante que es. Y creo que incluso para los estudiantes que están más avanzados. Si no experimentan eso cuando reciben más asistencia docente en la escuela intermedia y secundaria, cuando llegan a la universidad donde hay muy poca asistencia docente, no sabrán qué hacer en esas situaciones a medida que el texto se vuelve cada vez más difícil. Entonces leer no puede ser solo decir cada palabra en la página.
No hace mucho le administré un examen a un estudiante de secundaria. Él me leyó el pasaje en voz alta, y cuando llegó al final, le pedí que me contara lo que acaba de leer. Luego me miró con una mirada molesta y dijo: “No. Lo acabo de leer”. Eso me llevó a la idea de que de alguna manera él adquirió la noción de que leer es solo decir las palabras en voz alta, que nunca se esperaba que adquiriera significado de lo que estaba leyendo y que no tenía forma de saber cómo detenerse y comprobarlo él mismo. Piensen en él pasando por todas sus clases todo el día, pidiéndole que lea este capítulo, lea este pasaje. Eso es lo que está haciendo, pero no está adquiriendo ningún significado y no entiende cómo usarlo con fines informativos para apoyar su aprendizaje de este contenido.
