IRIS 存檔資源
此頁面上的存檔資源已過時。儘管內容可能仍然相關且有用，但它可能無法反映最新的研究結果和建議的做法。除非另有說明，我們目前不打算修改這些資源，但會根據消費者的要求提供它們。
我們的 IRIS 對齊工具是一種用戶友好的方式，可以詳細了解哪些 IRIS 資源與 CEEDAR 創新配置 (IC) 和國家確定的可衡量結果 (SiMR) 主題中強調的循證實踐相一致。
IRIS-CEEDAR 創新配置對齊工具
CEEDAR 中心提供的創新配置“促進在教師培訓活動中實施基於證據的教學實踐”，並幫助“通過確定在教師培訓和 PD 計劃中教授、觀察和應用 EBP 的程度來評估當前的教師培訓和專業發展 (PD)。有關創新配置的更多信息（包括針對英語學習者的循證實踐、數學的循證實踐、學生的過渡服務和殘疾學生的設計等主題 造訪 CEEDAR 中心網站.
哪些 IRIS 模組和案例研究與哪些 CEEDAR 創新配置相符？我們自己的 IRIS 對齊工具將讓您知道我們的哪些資源提供了有關創新配置中確定的循證實踐的資訊。點擊下面的連結即可查看詳細內容的表格。
理解與詞彙：3-5 年級
本案例研究單元重點關注與三至五年級閱讀課程相對應的理解和詞彙策略。
早期閱讀
本案例研究集提供了真實的場景，向學生介紹適合幼兒園和一年級課堂的閱讀策略。
流利度與詞彙辨識：3-5 年級
本案例研究單元確定了當高年級學生在詞彙辨識和流利度方面遇到困難時可以實施的策略。
用西班牙語
坦普拉納講座
Esta unidad de estudios of rece escenarios realistas que 介紹了 los estudiantes en las estrategias apropiadas para los sales de jardín de infancia ('Kindergarten') classes del jardín de jardín de infancia ('Kindergarten') classes del jardín de jard
進入通識教育課程：身心障礙學生的包容性考量（存檔）
本模組重點強調了促進殘疾學生接受普通教育課程的課堂考慮因素（預計完成時間：1.5 小時）。
現在請聽聽 Victor Nolet 解釋向一小群學生解釋數據所面臨的挑戰（時間：1:07）。
現在請聽聽瑪格麗特·麥克勞克林 (Margaret McLaughlin) 討論考試安排 (時間 2:11)。
現在請聽聽瑪格麗特·麥克勞克林 (Margaret McLaughlin) 討論考試安排的例子 (時間 1:50)。
現在請聽聽瑪格麗特·麥克勞克林 (Margaret McLaughlin) 報告近期基於標準的改革努力的有效性（時間：1:25）。
現在請聽聽弗吉尼亞·理查森 (Virginia Richardson) 描述當她聽到有人抱怨殘疾學生所接受的住宿或修改不“公平”時她是如何回應的 (時間：1:29)。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：2:48）。
聽聽瑪格麗特·麥克勞克林 (Margaret McLaughlin) 解釋讓有認知障礙的學生與所有其他學生達到同樣高標準的重要性（時間：2:47）。
聽聽 Margaret McLaughlin 和 Victor Nolet 重點介紹這個模組的一些關鍵點（時間：4:14）。
比較數據。
比較數據集。
確定您所在州去年參加替代評估的殘疾學生的百分比。
適應物理環境：為視障學生設立教室（存檔）
本模組中的資源提供了有關設置教室物理方面的有用提示，並將介紹視障學生使用的設備類型（預計完成時間：1 小時）。
聆聽 Sharon Sacks 討論靈活座位對於不同課堂活動的重要性（時間：0:30）。
聽聽 Sharon Sacks 討論教師如何提醒有視覺障礙的學生注意課堂過渡或物理環境的變化（時間：0:52）。
聽聽田納西州納許維爾的小學教師貝蒂赫斯特 (Betty Hurst) 講述她幫助盲人學生在課堂上學習的經歷（時間：1:10）。
Sharon Sacks 分享了她對教師應該了解的輔助科技的看法（時間：0:38）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：0:56）。
聽聽 Sharon Sacks 列舉視障學生一般教育教師的角色要點（時間：0:56）。
重新思考教室公告板的佈置。
測試您對定向和移動服務的了解。
為有視力障礙的學生選擇不同的設備。
內容標準：將基於標準的課程與教學計畫連結（已存檔）
要求教師貫徹所採用的內容標準，並將以標準為基礎的課程與課程的規劃和設計連結起來，以確保學生達到預期的內容標準。該模組作為該過程的基本指南（預計完成時間：2.5 小時）。
聽聽 Torres-Velásquez 講述孩子如何積極參與學習（時間：1:15）。
聽聽 Torres-Velasquez 討論了解學生語言背景的方法（時間：1:45）。
聽聽維羅妮卡·諾蘭 (Veronica Nolan) 講述她實施內容標準的方法，以便學生以多種方式展示他們所學到的知識（時間：1:02）。
聽聽幼兒園老師維羅妮卡·諾蘭 (Veronica Nolan) 解釋她如何將學生的文化融入課堂活動（時間：1:35）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：1:24）。
在觀看電影時，您將回顧有關內容標準及其相關主題的模組要點摘要（時間：1:22）。
想想一兩個正在苦苦掙扎的學生。集思廣益，想想如何了解他們的背景、學術技能以及優勢和劣勢。
從表格中選擇一條指導方針或原則，並為您的班級集思廣益提出三個教學應用。
編寫一份基於標準的課程計劃，其中包括本模組中所述的要素。
實施的保真度：選擇和實施循證實踐和計劃（已存檔）
本模組討論了選擇循證實踐和計劃的重要性。它還研究了學校人員可以採取的行動，以增加實踐或計劃按照設計實施的可能性（預計完成時間：3 小時）。
梅爾·里德爾 (Mel Riddile) 進一步談論了收集和使用數據來評估學校的需求（時間：0:58）。
布倫達威廉斯 (Brenda Williams) 詳細介紹如何收集和使用數據來評估學校的需求（時間：3:22）。
辛西婭·亞歷山大 (Cynthia Alexander) 進一步談論了收集和使用數據來評估學校的需求（時間：1:46）。
辛西婭·亞歷山大 (Cynthia Alexander) 討論了她的學校如何檢查研究數據，以確保新的實踐或計劃符合她學校學生的人口統計數據（時間：1:45）。
布蘭達威廉斯 (Brenda Williams) 討論了在選擇實踐或專案時考慮學生文化背景的重要性（時間：1:31）。
聽聽 Larry Wexler 詳細解釋正向行為介入和支持 (PBIS) 以及介入反應 (RTI)（時間：0:56）。
聽聽 Lynn Fuchs 詳細解釋正向行為介入和支持 (PBIS) 以及介入反應 (RTI)（時間：0:48）。
聽聽 George Sugai 詳細解釋正向行為介入和支持 (PBIS) 以及介入反應 (RTI)（時間：0:43）。
聽聽 Larry Wexler 討論執行忠誠度的重要性（時間：1:48）。
聽聽 Mel Riddile 討論執行忠誠度的重要性（時間：1:14）。
聽聽 Joseph Torgesen 討論執行忠誠度的重要性（時間：2:26）。
Mel Riddile 討論了創建實施團隊的重要性（時間：2:28）。
Mel Riddile 討論了選擇專業發展培訓時需要考慮的因素（時間：1:49）。
辛西婭·亞歷山大 (Cynthia Alexander) 討論了選擇專業發展培訓時需要考慮的因素（時間：1:30）。
辛西婭·亞歷山大 (Cynthia Alexander) 討論了她學校採用的同儕輔導模式（時間：1:54）。
聽聽 Larry Wexler 討論持續訓練和支援的好處（時間：0:58）。
聽聽 Lynn Fuchs 討論持續訓練和支援的好處（時間：1:35）。 ）
聽聽 Joseph Torgesen 討論持續訓練和支援的好處（時間：1:01）。
聽聽 Daryl Mellard 解釋幾種常用的評估實施保真度的方法和措施的優缺點（時間：1:52）。
評論 – 注意：Devin Kearns 在影片中扮演 Braxton 先生的角色（時間：2:46）。
聽聽喬治‧蘇蓋 (George Sugai) 討論學校如何克服與收集保真度資料相關的挑戰之一（時間：0:43）。
聽聽 Daryl Mellard 解釋幾種常用的評估實施保真度的方法和措施的優缺點（時間：1:49）。
聽聽 Joseph Torgesen 討論可能影響實踐或計劃是否能夠長期持續的因素（時間：1:35）。
聽聽 Lynn Fuchs 討論可能影響實踐或計劃是否能夠長期持續的因素（時間：2:36）。
聽聽 Daryl Mellard 討論可能影響實踐或計劃是否能夠長期持續的因素（時間：1:20）。
Joseph Torgesen 描述了可以進行改編的情況 (1:33)。
喬治·蘇蓋 (George Sugai) 描述了可以進行改編的情況（時間：0:47）。
達裡爾·梅拉德 (Daryl Mellard) 舉了一個例子來說明改編如何對學生的成績產生不利影響 (時間：0:35)。
辛西亞‧亞歷山大 (Cynthia Alexander) 強調了一些影響實施保真度的重要因素（時間：1:35）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：2:11）。
觀看影片以了解部分輔導課程（時間：2:18）。
觀看電影，了解如何確定有效教授寫作策略的步驟（時間：2:13）。
按一下影片以了解如何使用 POW 寫作策略中的逐步程式來建立保真度測量（時間：1:29）。
觀看影片，與課堂觀察員一起完成實施 POW 寫作策略的教師的忠誠度檢查表（時間：10:50）。
觀看布拉克斯頓先生以 100% 的保真度實施 PALS。當你這樣做時，請務必在 PALS 2-6 觀察表上記錄你的觀察結果（時間：8:02）。
觀察布拉克斯頓先生（觀察 2）並記錄他執行的忠誠（時間：9:11）。
觀察布拉克斯頓先生（觀察 3）並記錄他執行的忠誠（時間：8:23）。
使用「什麼有效資訊交換所」網站（http://ies.ed.gov/ncee/wwc/），幫助杜魯門小學的工作人員找到一個以證據為基礎、最能滿足他們需求的計劃。
杜魯門小學決定實施同儕輔助學習策略 (PALS)，這是一項全班同儕輔導計畫。在開始之前，實施協調員需要您的協助來確定並列出有效實施 PALS 所需的步驟。
利用這些訊息，幫助杜魯門小學的團隊創建觀察表。
對於此活動，想像一下您是監控布拉克斯頓先生實施忠誠度的觀察員之一。觀看每個影片並填寫 PALS 2–6 觀察表，以確定 Braxton 先生是否忠實地實施 PALS 2–6。
指導學校輔導員：角色和職責概述（已存檔）
該模組為學校輔導員提供了概述，並包括輔導員在與殘疾學生一起工作時的各種角色和職責的定義。查看該模組的人員可以了解輔導員如何參加 IEP 團隊會議、如何確定團體或個人輔導的需要、如何協助過渡計劃以及如何在適當的時候尋求向其他專業人士的推薦（預計完成時間：1 小時）。
聽聽 Bonita Flournoy 從家長的角度來談談學校輔導老師與來自不同文化背景的學生之間的關係（時間：1:16）。
聽聽艾米·米爾索姆 (Amy Milsom) 討論她關於過渡計劃主要由學校輔導員負責的發現（時間：0:58）。
Milsom 博士討論了學生成功過渡到工作世界可能需要哪些技能（時間：1:11）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：1:31）。
本模組涵蓋了一些關於學校輔導員如何確保殘疾學生成功的重要資料。點擊下面的連結即可觀看總結您所學內容的電影（時間：1:45）。
閱讀有關亨特先生的一位正在自我隔離的學生的文章，並簡要回答其中的問題。
閱讀有關亨特先生的一位學生的故事，他是一名聾啞學生，正在為上大學做計劃，並簡要回答這些問題。
閱讀有關亨特先生的一名學生（一名患有唐氏綜合症的男孩，正在進行職業規劃）的文章，並簡要回答問題。
人們如何學習：介紹建構 IRIS 模組的學習理論和探究週期（已存檔）
本單元探討 HPL 框架的組件和 星際遺產 IRIS 模組的設計週期（預計完成時間：2.5 小時）。
聆聽音訊片段，進一步了解以學習者為中心的學習環境（時間：0:48）。聆聽音訊片段，進一步了解以學習者為中心的學習環境（時間：0:48）。
約翰·布蘭斯福德 (John Bransford) 的《魚就是魚》音頻講解說明了我們如何根據現有知識和概念構建新知識（時間：2:39）。約翰·布蘭斯福德 (John Bransford) 的《魚就是魚》音頻講解說明了我們如何根據現有知識和概念構建新知識（時間：2:39）。
以下由 John Bransford 提供的音訊解釋表明，做出正確的教學決策將有助於滿足學生的需求（時間：1:34）。以下由 John Bransford 提供的音訊解釋表明，做出正確的教學決策將有助於滿足學生的需求（時間：1:34）。
聆聽音訊片段以擴展您對以知識為中心的學習環境的理解（時間：1:15）。聆聽音訊片段以擴展您對以知識為中心的學習環境的理解（時間：1:15）。
約翰·布蘭斯福德 (John Bransford) 的鱸魚釣魚音頻演示將學習一項技能與理解一門學科進行了對比。它說明了理解學習對學生的重要性（時間：1:41）。約翰·布蘭斯福德 (John Bransford) 的鱸魚釣魚音頻演示將學習一項技能與理解一門學科進行了對比。它說明了理解學習對學生的重要性（時間：1:41）。
聆聽約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 的電影介紹音頻，其中介紹了條件化知識的概念以及理解事實可能為真或不為真的條件的重要性（時間：1:51）。聆聽約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 的電影介紹音頻，其中介紹了條件化知識的概念以及理解事實可能為真或不為真的條件的重要性（時間：1:51）。
聆聽音訊片段，進一步了解以評估為中心的學習環境（時間：1:26）。聆聽音訊片段，進一步了解以評估為中心的學習環境（時間：1:26）。
約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 結合電影「考試作為禮物」 (時間：1:31) 對比了形成性評估和總結性評估之間的差異。約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 結合電影「考試作為禮物」 (時間：1:31) 對比了形成性評估和總結性評估之間的差異。
在下面的音訊片段中，James Pellegrino 描述了評估實踐的重要性（時間：2:47）。
聆聽音訊片段，進一步了解以社區為中心的學習環境（時間：1:14）。聆聽音訊片段，進一步了解以社區為中心的學習環境（時間：1:14）。
以下音訊由 John Bransford 製作，說明如何使用課堂規範來幫助培養解決問題的能力和適應性專業知識（時間：1:12）。以下音訊由 John Bransford 製作，說明如何使用課堂規範來幫助培養解決問題的能力和適應性專業知識（時間：1:12）。
聆聽 Peter Vaill 關於大學階段教學與學習新典範的音訊觀點（時間：0:39）。
收聽音訊片段，進一步了解如何創造平衡的學習環境（時間：1:07）。收聽音訊片段，進一步了解如何創造平衡的學習環境（時間：1:07）。
聽聽加州州立大學洛杉磯分校的 Nancy Hunt 介紹如何將 IRIS 模組應用到她針對非特殊教育專業的大學課程（時間：長度不一）。聽聽加州州立大學洛杉磯分校的 Nancy Hunt 介紹如何將 IRIS 模組應用到她針對非特殊教育專業的大學課程（時間：長度不一）。
聽聽加州州立大學洛杉磯分校的 Brenda Naimy 介紹如何將 IRIS 模組應用到她針對非特殊教育專業的大學課程（時間：長度不一）。聽聽加州州立大學洛杉磯分校的 Brenda Naimy 介紹如何將 IRIS 模組應用到她針對非特殊教育專業的大學課程（時間：長度不一）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：2:23）。
觀看電影以了解 HPL 框架的概述，然後我們將更詳細地研究它（時間：0:59）。
約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 的電影《魚就是魚》闡述了我們如何基於現有知識和概念來建構新知識（時間：1:34）。
以下由約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 製作的影片說明，做出正確的教學決策將有助於滿足學生的需求（時間：1:03）。
以下約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 拍攝的《鱸魚釣魚》電影對比了學習一項技能和理解一門學科。它說明了理解學習對學生的重要性（時間：0:38）。
點擊電影，然後聽音頻，了解約翰·布蘭斯福德 (John Bransford) 關於條件知識概念的介紹，以及了解事實可能為真或不為真的條件的重要性（時間：0:58）。
約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 在電影《考試作為禮物》中對比了形成性評估和總結性評估之間的差異 (時間：0:35)。
以下由約翰布蘭斯福德 (John Bransford) 製作的影片說明如何使用課堂規範來幫助培養解決問題的能力和適應性專業知識（時間：0:53）。
點擊電影，聽約翰·布蘭斯福德 (John Bransford) 描述 STAR Legacy（時間：2:10）。
確定每個範例中演示了 HPL 框架的哪個元素，並反思其對學生的益處。
提升寫作水平：撰寫說服性論文的策略（已存檔）
這個模組重點強調了寫作能力強的學生和寫作能力較差的學生之間的差異。本文討論了寫作過程的各個要素，以及學生寫好論文所需的先決技能。本模組概述並描述了向學生教授 POW+TREE 策略的過程，這是一種幫助學生撰寫更好的說服性文章的寫作策略（預計完成時間：2 小時）。
對老師來說，要確切了解學生在寫作上遇到的困難是大有裨益的。聽 Torri Lienemann 談論使用基線資料（時間：0:44）。
在這段音訊中，史蒂夫·格雷厄姆解釋了學生如何培養轉錄技能（時間：0:57）。
點擊收聽 Natalie Olinghouse 對上述寫作活動的回饋（時間：0:59）。
點擊以獲取有關如何支持寫作困難的學生的建議（時間：1:44）。
聽聽 Torri Lienemann 總結為學生實施寫作策略的好處（時間：0:42）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：1:20）。
定時寫作活動。
教學調整：為視障學生提供無障礙的學習環境（已存檔）
本模組重點介紹了修改課程的技巧以及讓視障學生能夠上課的方法（預計完成時間：1.5 小時）。
聽聽 Phil Hatlen 討論通識教育教師在傳授擴展核心課程中的作用（時間：1:29）。聽聽 Phil Hatlen 討論通識教育教師在傳授擴展核心課程中的作用（時間：1:29）。
聽聽 Anne Corn 討論一般教育教師和 TVI 之間合作的重要性（時間：0:50）。聽聽 Anne Corn 討論一般教育教師和 TVI 之間合作的重要性（時間：0:50）。
聽聽安妮·科恩 (Anne Corn) 描述與有視力障礙的學生溝通的一些基本注意事項（時間：0:25）。聽聽安妮·科恩 (Anne Corn) 描述與有視力障礙的學生溝通的一些基本注意事項（時間：0:25）。
幾年前，貝蒂·赫斯特的班上有一位視力障礙的學生。聽她描述自己教導這名學生的經驗（時間：0:56）。幾年前，貝蒂·赫斯特的班上有一位視力障礙的學生。聽她描述自己教導這名學生的經驗（時間：0:56）。
請聽這個音頻版本“魚就是魚”（時間：1:33）。請聽這個音頻版本“魚就是魚”（時間：1:33）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：1:02）。
回顧針對視障人士的教學實踐（時間：1:33）。
觀看影片“魚就是魚”。為什麼您認為為有視力障礙的學生提供影片描述很重要？
花兩個小時觀看由瓦爾·基默 (Val Kilmer) 飾演維吉爾 (Virgil) 的電影《一見鍾情》。透過以下問題集思廣益，了解維吉爾的視力障礙。
描述視覺呈現的資訊是一項需要時間掌握的技能。這是一個掌握這項技能的機會。
聯絡您所在學區的 O&M 專家或 TVI，並請求有機會戴著眼罩與他或她一起行走。
大學教師線上課程設計（已存檔）
此資源專為大學教師創建，概述了逆向設計的基礎知識，提供了實用技巧、策略和步驟，以幫助準備和維護各種情況下的課程，包括面對面、線上和混合課程。
規劃完全線上版課程的兩個優勢（時間：1:49） 規劃完全線上版課程的兩個優勢（時間：1:49）
僅規劃混合版課程的兩個缺點（時間：1:07） 僅規劃混合版課程的兩個缺點（時間：1:07）
今年夏初，Adriane Seiffert 在參觀了范德堡大學的線上課程開發學院 (OCDI) 後了解了逆向設計的原理。然後，她將這些原則運用到她在暑期課程中教授的課程中。您將在本 IRIS 模組的後面部分了解有關該過程的更多資訊。下面，她討論了她對規劃過程中差異的總體印象（時間：1:24）。今年夏初，Adriane Seiffert 在參觀了范德堡大學的線上課程開發學院 (OCDI) 後了解了逆向設計的原理。然後，她將這些原則運用到她在暑期課程中教授的課程中。您將在本 IRIS 模組的後面部分了解有關該過程的更多資訊。下面，她討論了她對規劃過程中差異的總體印象（時間：1:24）。
制定課程目標的考量因素（時間：2:31） 制定課程目標的考量（時間：2:31）
對目前課程目標進行調整的考慮因素（時間：2:06） 對當前課程目標進行調整的考慮因素（時間：2:06）
由於 Adriane Seiffert 教授的是她以前從未教授過的課程，因此她必須從頭開始製定所有課程目標。在這次訪談中，她簡要討論了她對課程目標所做的一項改變，以便與她在線上環境中使用的不同於面對面課程的方法保持一致（時間：0:59）。由於 Adriane Seiffert 教授的是她以前從未教授過的課程，因此她必須從頭開始製定所有課程目標。在這次訪談中，她簡要討論了她對課程目標所做的一項改變，以便與她在線上環境中使用的不同於面對面課程的方法保持一致（時間：0:59）。
Adriane Seiffert 修改學習活動的方法之一是將每次講座錄製成一系列短片供學生觀看。她討論瞭如何將這種形式從面對面形式順利轉移到線上形式（時間：1:30）。 Adriane Seiffert 修改學習活動的方法之一是將每次講座錄製成一系列短片供學生觀看。她討論瞭如何將這種形式從面對面形式順利轉移到線上形式（時間：1:30）。
決定工具類型的優先順序（時間：2:09） 決定工具類型的優先順序（時間：2:09）
與課程目標一致並限制工具數量（時間：1:38） 與課程目標一致並限制工具數量（時間：1:38）
在這次訪談中，Joe Bandy 提供了有關學生注意力和影片長度的數據，以幫助您規劃非同步講座捕捉內容的傳遞（時間：1:44）。在這次訪談中，Joe Bandy 提供了有關學生注意力和影片長度的數據，以幫助您規劃非同步講座捕捉內容的傳遞（時間：1:44）。
近同步格式的想法（時間：2:47） 近同步格式的想法（時間：2:47）
學生對秋季學期的反應和考慮（時間：0:44） 學生對秋季學期的反應和考慮（時間：0:44）
開始策劃您的線上課程的內容。開始策劃您的線上課程的內容。
Joe Bandy：造成訪問挑戰的因素（時間：1:20） Joe Bandy：造成訪問挑戰的因素（時間：1:20）
Adriane Seiffert：訪問挑戰的範例（時間：1:46） Adriane Seiffert：訪問挑戰的範例（時間：1:46）
Joe Bandy：減少技術獲取挑戰的四項建議（時間：2:06） Joe Bandy：減少技術獲取挑戰的四項建議（時間：2:06）
Adriane Seiffert：提問（時間：1:13） Adriane Seiffert：問問題（時間：1:13）
Joe Bandy 更詳細地討論了股權考慮因素（時間：2:45）。 Joe Bandy 更詳細地討論了股權考慮因素（時間：2:45）。
Adriane Seiffert：創建課程與設計課程（時間：1:52） Adriane Seiffert：創建課程與設計課程（時間：1:52）
Adriane Seiffert：創建一個有 90 名學生的班級（時間：1:23） Adriane Seiffert：創建一個有 90 名學生的班級（時間：1:23）
Joe Bandy 分享了關於線上課程發展過程的一些最終想法（時間：1:20）。 Joe Bandy 分享了關於線上課程發展過程的一些最終想法（時間：1:20）。
觀看下面的電影。完成後，按一下頁面底部的「下一步」按鈕（時間：3:39）。
現在輪到你了。現在輪到你了。
應用您在本頁學到的知識來建立評估計劃並為您自己的課程選擇評估。應用您在本頁學到的知識來建立評估計劃並為您自己的課程選擇評估。
輪到你了。輪到你了。
PALS：K-1 年級閱讀策略（已存檔）
本模組概述了在 K-1 年級實施 PALS 的好處，這是一種同儕輔導策略，學生兩人一組，以加強他們的閱讀技能。還包括每個 PALS 活動的逐步說明以及可列印的 PALS 材料（預計完成時間：1 小時）。
現在請聽聽 Lynn Fuchs 討論同儕調解部分（時間：1:17）。現在請聽聽 Lynn Fuchs 討論同儕調解部分（時間：1:17）。
現在請聽聽 Doug Fuchs 重點介紹一些閱讀活動及其涉及的技能（時間：1:19）。現在請聽聽 Doug Fuchs 重點介紹一些閱讀活動及其涉及的技能（時間：1:19）。
小學教師 Nichole Lawson 描述了她自己使用 PALS 的益處的體驗，包括提高 ELL 的閱讀成績（時間：0:59）。小學教師 Nichole Lawson 描述了她自己使用 PALS 的益處的體驗，包括提高 ELL 的閱讀成績（時間：0:59）。
小學教師 Stephanie Johnson 描述了她自己使用 PALS 的益處的體驗，包括提高 ELL 的閱讀成績（時間：1:12）。小學教師 Stephanie Johnson 描述了她自己使用 PALS 的益處的體驗，包括提高 ELL 的閱讀成績（時間：1:12）。
Devin Kearns 強調，幼兒園的學生也可以成功實施 PALS（時間：1:41）。 Devin Kearns 強調，幼兒園的學生也可以成功實施 PALS（時間：1:41）。
史蒂芬妮·約翰遜強調，幼兒園的學生就可以成功實施 PALS（時間：0:32）。史蒂芬妮·約翰遜強調，幼兒園的學生就可以成功實施 PALS（時間：0:32）。
Nichole Lawson 也解釋了 PALS 如何幫助她實現該年級設定的課程目標（時間：0:46）。 Nichole Lawson 也解釋了 PALS 如何幫助她實現該年級設定的課程目標（時間：0:46）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解釋說，一年級的 PALS 計劃在向學生介紹高級技能的同時，從簡單、易於實施的活動開始（時間：0:55）。德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 解釋說，一年級的 PALS 計劃在向學生介紹高級技能的同時，從簡單、易於實施的活動開始（時間：0:55）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 討論配對幼兒園學生時的注意事項（時間：0:29）。德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 討論配對幼兒園學生時的注意事項（時間：0:29）。
史蒂芬妮·約翰遜 (Stephanie Johnson) 描述了她如何進行 PALS 培訓以及她的學生的反應（時間：0:39）。史蒂芬妮·約翰遜 (Stephanie Johnson) 描述了她如何進行 PALS 培訓以及她的學生的反應（時間：0:39）。
Nichole Lawson 強調一致性是成功實施 PALS 的關鍵（時間：0:38）。 Nichole Lawson 強調一致性是成功實施 PALS 的關鍵（時間：0:38）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 討論了教師們注意到學生沒有掌握課堂上提出的概念時的注意事項（時間：0:32） 德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 討論了教師們注意到學生沒有掌握課堂上提出的概念時的注意事項（時間：0:32）
史蒂芬妮·約翰遜 (Stephanie Johnson) 描述了她在 PALS 期間如何監控她的幼兒園班級，以及她在觀察每一對學生時所尋找的東西（時間：1:00）。史蒂芬妮·約翰遜 (Stephanie Johnson) 描述了她在 PALS 期間如何監控她的幼兒園班級，以及她在觀察每一對學生時所尋找的東西（時間：1:00）。
聽聽史蒂芬妮·約翰遜描述她如何利用團隊方式來激勵她的幼兒園學生（時間：0:20）。聽聽史蒂芬妮·約翰遜描述她如何利用團隊方式來激勵她的幼兒園學生（時間：0:20）。
老師們報告說學生確實很喜歡 PALS。史蒂芬妮·約翰遜 (Stephanie Johnson) 和她的幼兒園學生們見證了這種熱情（時間：0:41）。老師們報告說學生確實很喜歡 PALS。史蒂芬妮·約翰遜 (Stephanie Johnson) 和她的幼兒園學生們見證了這種熱情（時間：0:41）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：2:09）。
觀看視頻，觀察一位老師向幼兒園課堂介紹 K-PALS 程序（時間：1:47）。
兩位學生參與 PALS 活動的影片（時間：0:21）。
當華盛頓小學的老師們正在研究 K-PALS 和一年級 PALS 時，他們觀看了這段兩名學生參與 PALS 活動的影片。幫助他們回答以下問題（時間：0:23）。
PALS：2-6年級閱讀策略（已存檔）
本模組概述了在 2-6 年級實施 PALS 的好處，這是一種同儕輔導策略，學生兩人一組，以加強他們的閱讀技能。還包括三個 PALS 活動的逐步說明以及可列印的 PALS 材料（預計完成時間：1 小時）。
現在請聽聽 Doug Fuchs 討論 PALS 的發展（時間：0:55）。現在請聽聽 Doug Fuchs 討論 PALS 的發展（時間：0:55）。
Lynn Fuchs 重點介紹了此方法的主要特點（時間：0:42）。 Lynn Fuchs 重點介紹了此方法的主要特點（時間：0:42）。
聆聽 Devin Kearns 討論 PALS 對 2-6 年級學生的益處（時間：1:02）。聆聽 Devin Kearns 討論 PALS 對 2-6 年級學生的益處（時間：1:02）。
Devin Kearns 解釋了為什麼 PALS 對英語學習者 (EL) 有益（時間：1:13）。 Devin Kearns 解釋了為什麼 PALS 對英語學習者 (EL) 有益（時間：1:13）。
Patti Kremer 討論了她與 EL 一起使用 PALS 的經驗（時間：0:35）。 Patti Kremer 討論了她與 EL 一起使用 PALS 的經驗（時間：0:35）。
德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 為學生配對提供了一些建議（時間：0:50）。德文·卡恩斯 (Devin Kearns) 為學生配對提供了一些建議（時間：0:50）。
Devin Kearns 為學生組選擇合適的閱讀材料提出了一些建議（時間：1:17）。 Devin Kearns 為學生組選擇合適的閱讀材料提出了一些建議（時間：1:17）。
聽聽 Devin Kearns 討論提示卡的重要性（時間：0:29）。聽聽 Devin Kearns 討論提示卡的重要性（時間：0:29）。
Devin Kearns 解釋說，所有學生都可以學習實施 PALS（時間：0:26）。 Devin Kearns 解釋說，所有學生都可以學習實施 PALS（時間：0:26）。
聽聽 Devin Kearns 強調在學生參與 PALS 活動時監控他們的重要性（時間：1:00）。聽聽 Devin Kearns 強調在學生參與 PALS 活動時監控他們的重要性（時間：1:00）。
聽聽 Devin Kearns 總結 PALS（時間：1:09）。聽聽 Devin Kearns 總結 PALS（時間：1:09）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：2:15）。
觀看電影，觀察學生對參與夥伴閱讀和故事複述（時間：長度不一）。
觀看電影，觀察兩位學生參與段落縮減活動（時間：0:59）。
觀看電影，觀察兩位學生參加預測接力活動（時間：1:08）。
想像一下你是一名三年級的老師。您正計劃實施 PALS 並需要將您的學生配對。
PALS：高中閱讀策略（已存檔）
本模組概述了在高中實施 PALS 的好處，PALS 是一種同儕輔導策略，學生兩人一組，以加強他們的閱讀技能。還包括三個 PALS 活動的逐步說明以及可列印的 PALS 材料（預計完成時間：1 小時）。
現在請聽聽 Doug Fuchs 討論 PALS 的發展（時間：0:55）。現在請聽聽 Doug Fuchs 討論 PALS 的發展（時間：0:55）。
聽聽 Karin Prentice 重點介紹 PALS 針對閱讀困難的高中生的用途（時間：0:27）。聽聽 Karin Prentice 重點介紹 PALS 針對閱讀困難的高中生的用途（時間：0:27）。
Lynn Fuchs 重點介紹了 PALS 方法的主要特點（時間：0:40）。 Lynn Fuchs 重點介紹了 PALS 方法的主要特點（時間：0:40）。
Devin Kearns 鼓勵教師在實施 PALS 時保持熱情的態度（時間：0:24）。 Devin Kearns 鼓勵教師在實施 PALS 時保持熱情的態度（時間：0:24）。
Karin Prentice 討論教師監控的重要性（時間：0:30）。 Karin Prentice 討論教師監控的重要性（時間：0:30）。
Karin Prentice 討論了使用 PALS 的學生的反應以及他們對增強系統的反應（時間：0:53）。 Karin Prentice 討論了使用 PALS 的學生的反應以及他們對增強系統的反應（時間：0:53）。
聽聽 Devin Kearns 總結 PALS（時間：0:52）。聽聽 Devin Kearns 總結 PALS（時間：0:52）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：2:14）。
觀看電影，可以看到一對學生進行夥伴閱讀和故事複述，以及錯誤糾正程序的演示（時間：1:40）。
觀看下面的電影，觀看兩名學生參與段落縮小活動（時間：1:22）。
觀看影片，觀看兩位學生參加預測接力活動（時間：1:57）。
觀看每個影片並確定學生是否遵循正確的程序（時間：不同長度）。
想像一下，您是第一次實施 PALS 的老師。
學校護士：學校環境中的角色和職責（已存檔）
本模組專為學校護士設計。它概述了學校護士在學校環境中為所有學生提供服務所扮演的角色，此外還闡述了與殘疾學生合作的具體角色。更具體地說，它討論了參加 504 計劃和 IEP 會議、倡導有醫療保健需求的學生、推廣他們的服務和他們作為學校護士的角色、與他人合作以及建立網絡（預計完成時間：1.5 小時）。
克里斯蒂·布魯克希爾 (Christy Brookshire) 描述了她作為學校護士的一些職責（時間：1:00）。
克里斯蒂·布魯克希爾 (Christy Brookshire) 討論與父母和監護人合作的重要性（時間：0:25）。
聽聽克里斯蒂·布魯克希爾 (Christy Brookshire) 對成為學校護士的最後想法（時間：1:36）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：1:33）。
洛根先生可以在學校環境中為這些學生的醫療需求提供哪些類型的護理服務？為每個學生列出至少四項服務。
為視障學生提供服務：合作的重要性（已存檔）
本模組強調了一般教育教師與專業人士和其他了解視障學生需求的人士合作的重要性（預計完成時間：1.5 小時）。
聽聽 Betsy Belknap 為普通教育教師提供的有關視障學生的建議（時間：1:26）。
聆聽 Susie Dickason 討論如何透過合作和諮詢來滿足視障學生的需求（時間：1:10）。
聽聽 Betsy Belknap 討論如何透過合作和諮詢來滿足視障學生的需求（時間：0:32）。
聆聽 Brandy Acker 討論如何透過合作和諮詢來滿足視障學生的需求（時間：0:36）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：1:37）。
測試您對參與視障學生教育的各個人員的角色的了解。
與學校護士合作：普通教育教師應採取哪些措施來促進有健康需求的學生取得教育成功（已存檔）
此模組專為可能在 IEP 會議期間或涉及殘疾學生健康問題的其他場合與學校護士合作的學校人員而設計（預計完成時間：1 小時）。
點擊此處收聽註冊護士 Judy Harrigan 描述如何在學校環境中將醫療保健任務委託給其他人（時間：1:40）。點擊此處收聽註冊護士 Judy Harrigan 描述如何在學校環境中將醫療保健任務委託給其他人（時間：1:40）。
點擊此處收聽註冊護士 Judy Harrigan 描述學校護士在 IEP 過程中的角色（時間：1:40）。點擊此處收聽註冊護士 Judy Harrigan 描述學校護士在 IEP 過程中的角色（時間：1:40）。
註冊護士、學校護士和公共衛生中心專家 Christy Brookshire 討論了與 IEP 成員分享 IHP 資訊的重要性（時間：0:59）。
克里斯蒂·布魯克希爾 (Christy Brookshire) 解釋了她為學生的 ECP 收集資訊的過程（時間：0:50）。
觀看電影，然後進入「最初的想法」部分（時間：2:07）。
點擊 ECP 連結閱讀每個學生的 ECP，然後閱讀場景並思考在每種情況下你會做什麼。
點擊校舍來測試您對學校護士角色的了解。
用西班牙語
一般教育課程：Consideraciones para la inclusión de estudiantes con discapacidad（存檔）
教育資源特別是包容性。科學有效的教學策略與證據基礎
第 5 頁：Entender los desafíos al comparar los datos
Victor Nolet 詳細闡述了學生群體資料的解釋（時間：1:07）。
Acomodaciones para los exámenes（時間：2:11）。
Ejemplos de acomodaciones para los exámenes (時間 1:50)。
瑪格麗特·麥克勞克林 (Margaret McLaughlin) 為我們提供了有關近期改革的有效資訊；請特別關注如何為學生提供幫助，以幫助他們擺脫學術界的困境（時間：1:25）。
維吉尼亞·理查森 (Virginia Richardson) 描述了她對學生的住宿和修改習慣的回應，以及肖恩「不公正」的失足行為（時間：1:29）。
從影片中可以看到最初的筆觸部分（時間：2:48）。
第 7 頁：¿ Qué se está enseñando？
瑪格麗特·麥克勞克林 (Margaret McLaughlin) 解釋了學生的認知功能的重要性，以及學生的認知能力的重要性（時間：2:47）。
Escuchará nuevamente las voces de los Drs.瑪格麗特·麥克勞克林 (Margaret McLaughlin) 和維克多·諾萊特 (Victor Nolet) 共同創作了一些模組（時間：4:14）。
重新編譯烏斯泰德地區最近的評估數據。 （網路上的資訊是可提供的。
重新編譯該地區的國家和地區的數據。在許多場合，週期性的地點被證明是有效的資訊。將普通教育學生的學生和普通教育學生的學生和普通學生的學生的學生進行比較。編寫關於教育學生的獨立說明，特別是與一般教育學生進行比較。使用 podría 討論不同群體的趨勢和過去的經驗。
確定學生在學習期間參與評估的能力。
El Diseño Universal para el Aprendizaje：Creando unambiente de aprendizaje que reta e involucra a todos los estudiantes（存檔）
本模組檢視普遍的預習 (DUA) 設計原則，並假裝示範應用程式中的四項課程內容（例如，元資料、指導材料、指導方法和評估）。
第 1 頁：El Diseño Universal para el Aprendizaje
David Rose 是 CAST 的資助者，Grace Meo 是 CAST 的成員，他描述了 DUA（時間：0:29）。
David Rose 是 CAST 的資助者，Grace Meo 是 CAST 的成員，他描述了 DUA（時間：0:24）。
Escuche mientras David Rose 評論 las ventajas del DUA（時間：1:27）。
David Rose 發表了一篇關於科技和 DUA 的文章（時間：0:49）。
David Rose 描述了主要課程中四部分之間的相互關係（時間：0:49）。
Grace Meo 詳細描述了大師們的身份，並指出其限制是預先確定的（時間：1:07）。
大衛羅斯 (David Rose) 充分考慮了柔性材料的必要性。利用模擬設備來描述 DUA 兒子的學習內容，以最大限度地提高學生的學習能力（時間：1:49）。
David Rose 評論了關於通用評估的重要用途（時間：0:51）。
Grace Meo 描述了使用評估格式和總結的重要性（時間：0:47）。
David Rose 評論了 DUA 評估的校準（時間：0:50）。
第 8 頁：El DUA llevado a la practica
拉斯爾塔。 Sung empezó 整合了 DUA 的原則和考慮學生偏好和必要條件的平面。解釋一下格蕾絲·梅奧 (Grace Meo)，他是一位非常出色的大師級飛機（時間：0:44）。
Grace Meo habla de las distinciones entre estos cuatro acercamientos y apoyos instructivos（時間：1:34）。
大衛·羅斯 (David Rose) 與 DUA 一起，在環境舒適的環境中獲得了良好的基礎，並最大限度地減少了所需的條件（時間：0:28）。
Solamente 音訊（時間：1:50）。
看到影片後，點選「Pensamientos」按鈕（時間：1:49）。
帶有字幕的影片（時間：1:51）。
第 1 頁：El Diseño Universal para el Aprendizaje
點擊此按鈕可以評估對 Barsch 發明的Traves 的預習模式的評估。
Dada la meta tradicional escrita abajo, ayude a los maestros del Sycamore Middle School a 1) identificar barreras Potenciales que tal vez les Dificulta para algunos estudiantes el logro de lanah y 2) reii para algunos estudiantes el logro de lan y
老科特雷爾（El Sr. Cottrell）是一位八度數學大師，他對基礎幾何進行了詳細介紹。對 Sr. Cottrell 的材料進行評估，並根據情況進行評估。 Cottrell 先生為我們提供了有關通用通訊媒介的資料和信息，並為滿足校友需求提供了靈活的說明。
拉薩拉。亨特（Hunter）是 Sycamore 中學七年級的大師，他是細胞部門的領導者。您可以在課程沙龍中實施 DUA，並制定整個學期的學習計劃。
Sycamore 中學的大師記錄了校友們對大屠殺的認識。說明 DUA 的應用原則與傳統 DUA 的關係：
Evaluación en el salón de clases (primera pare): Una introducción al seguimiento del rendimiento académico en el salón de clases (存檔)
本模組評論了學生退出學術界的進展評估，並提出了對班級沙龍課程進行基本評估的建議。
註：此模組的英文版本已實現，但與此遞歸並不相符。我們將模組修訂版的西班牙文翻譯重新呈現在未來的時刻。
Evaluación en el salón de clases（第二部分）：Evaluar el progreso en la lectura（已存檔）
探索 RTI 整合評估過程的詳細模組。在此情況下，我們將使用監測進度的數據來決定學生是否符合建立學生的標準，因此需要加強介入。
PALS：Una estrategia de lectura para los grados 2–6（已存檔）
該模組為 2-6 年級的 PALS 實施者帶來了好處，為學生提供了輔導的策略，並為學生的學習能力提供了指導。其中包括有關 PALS 活動的說明以及對 PALS 的限制的資料。
