¿Qué deben entender los docentes sobre la gestión eficaz del comportamiento en el aula?
Página 1: Efectos del comportamiento disruptivo
Al igual que la Sra. Rollison, muchos maestros principiantes están encantados de conocer a sus alumnos y deseosos de poner en práctica todo lo que han aprendido y aprendido. Aunque suelen sentirse nerviosos por el primer día de clases, la mayoría de los nuevos docentes confían en su capacidad para impartir instrucción académica y tienen altas expectativas para sus alumnos. A pesar de este optimismo (o quizás debido a él), algunos docentes de primer año podrían no estar completamente preparados para afrontar... comportamiento perturbador—cualquier acción o verbalización que interfiera con la enseñanza en el aula e impida el aprendizaje de otros estudiantes. Las conductas disruptivas incluyen infracciones menores, como hablar fuera de turno o estar fuera de su asiento sin permiso, así como infracciones más graves, como la rebeldía, las amenazas verbales o los comportamientos inapropiados.
Para su Información
Aunque los términos "conducta disruptiva" y "conducta desafiante" suelen usarse indistintamente, no todas las conductas desafiantes son disruptivas. En otras palabras, no todas las conductas desafiantes interfieren con la impartición de la instrucción ni afectan el aprendizaje de otros estudiantes. Consideremos a un estudiante que no comienza a trabajar de forma independiente cuando se le pide o que se distrae con frecuencia. Aunque el profesor pueda considerar estas conductas desafiantes, no suelen ser disruptivas.
Consideremos lo que le ocurrió a Michael Rosenberg, investigador y experto en intervenciones conductuales, en su primera mañana como docente. Aunque ha pasado tiempo desde que Michael empezó su primer año como docente, desde entonces no ha cambiado mucho en cuanto a las expectativas de los docentes y los desafíos de gestionar las conductas disruptivas.
Michael Rosenberg, doctor
Profesor, Educación Especial, SUNY New Paltz
Profesor emérito de la Universidad Johns Hopkins
(tiempo: 1:59)
Transcripción: Michael Rosenberg, PhD
Bueno, mi participación en el análisis del comportamiento de los niños fue resultado directo de mi experiencia docente. Lo que sucedió fue que, cuando me contrataron y me asignaron a esta clase como profesora nueva, fue horrible. El primer día de clase estaba lista para irme porque todo lo que había aprendido distaba mucho de la realidad. No sabía qué hacer. Eran chicos de secundaria con problemas de aprendizaje y conducta, y se enorgullecían especialmente de cuántos profesores habían ahuyentado de la profesión, y se alimentaban mutuamente. Así que me encontré en esta situación, admito que no era mucho mayor que ellos, y tomaron asiento, y los tuve entretenidos durante media hora. Entonces, de repente, fue como en la película Twister; se podía ver cómo se avecinaba una tormenta. Y entonces todo lo que traían a la clase se desató. Empezaron a tirar cosas. Y me vi haciendo todas esas cosas que mis profesores me decían que no hiciera. Los amenazaba; los echaba al pasillo; gritaba; me enfadaba. Estaba hecho un desastre. Recuerdo haber aguantado hasta el almuerzo, y entonces, mientras los estudiantes salían con el asistente de instrucción, uno se volvió hacia el otro y le dijo: "Tenemos a alguien en la mira". Y así fue. Fue una experiencia de aprendizaje terrible, pero todo se debió a no saber qué hacer. Estaba listo para volver a vender abrigos de señora o a ser camarero en lugar de profesor, porque solo pensaba: "Se van cuatro años de universidad al garete". Sabemos que los profesores principiantes tienen esas mismas experiencias. La investigación es bastante clara. La principal preocupación de los nuevos profesores es la disciplina.
Gestionar eficazmente el comportamiento disruptivo en el aula es un reto tanto para los docentes principiantes como para los experimentados. De hecho, los docentes afirman constantemente que el comportamiento disruptivo es uno de los aspectos más difíciles de su trabajo. No solo es una de las áreas en las que los docentes solicitan ayuda con mayor frecuencia, sino que también es un motivo común de insatisfacción laboral, rotación docente e incluso el abandono total de la profesión.
Aunque la mayoría de las conductas disruptivas en el aula son leves, si no se abordan correcta y sistemáticamente, incluso las pequeñas interrupciones pueden persistir y empeorar. Aun así, ya sean leves o más graves, las conductas disruptivas tienen consecuencias negativas, como:
Para su Información
Los estudiantes que presentan conductas disruptivas con frecuencia o de forma constante pueden experimentar consecuencias aún más negativas. Estos estudiantes pueden ser excluidos del aula (por ejemplo, enviados a la dirección, suspendidos o expulsados), lo que significa que pierden importantes oportunidades educativas y sociales. Esto a menudo provoca que los estudiantes se rezaguen aún más con respecto a sus compañeros.
- Tiempo de instrucción perdido (hasta un 50%, según algunas fuentes)
- Menor rendimiento académico del estudiante disruptivo y de sus compañeros de clase.
- Disminución del compromiso y la motivación de los estudiantes
- El estrés y la frustración de los docentes
- Rotación de docentes
La buena noticia es que estos resultados se pueden minimizar o evitar. En las siguientes páginas, le guiaremos a través de diversas prácticas proactivas para ayudar a prevenir y gestionar eficazmente el comportamiento disruptivo en el aula.
Estudios muestran
- Durante décadas, los padres y los maestros han indicado que la disciplina y la gestión del comportamiento en las escuelas son una preocupación importante.
(PDK Internacional, 2019; Rose y Gallup, 2000; Scott, 2017) - Muchos docentes creen que carecen de las habilidades necesarias para gestionar un aula y se sienten no preparados para abordar el comportamiento disruptivo de una manera productiva y basada en evidencia.
(Flower y otros, 2019; Griffith y Tyner, 2019; Oliver y Reschly, 2007) - Los docentes que carecen de capacitación suficiente en gestión del aula experimentan altos niveles de estrés cuando tratan con el mal comportamiento de los estudiantes, un factor que contribuye a que muchos abandonen la profesión (es decir, la deserción docente).
(Aloe et al., 2014; Scott, 2017; Stevenson, VanLone y Barber, 2020)
Apoyo a los estudiantes que experimentan traumas
Muchos estudiantes pueden experimentar duelo y trauma por diversas razones, incluyendo sus circunstancias familiares (por ejemplo, fallecimiento de un ser querido, inseguridad alimentaria, desempleo de los padres, divorcio). Los estudiantes más jóvenes podrían no ser capaces de comunicar sus sentimientos, y los mayores podrían no querer compartirlos. Algunos comportamientos disruptivos podrían ser un reflejo de estas circunstancias.
Para obtener más información sobre el duelo y el trauma estudiantil, consulte los siguientes recursos:
Cómo afrontar el duelo: datos breves y consejos
Abordar el duelo: consejos para docentes y administradores
Trauma: datos breves y consejos
Apoyo a los jóvenes tras un trauma: consejos para cuidadores y educadores
Cómo afrontan los niños las amenazas y los traumas constantes: el modelo BASIC Ph
