¿Qué deben entender los docentes sobre la gestión eficaz del comportamiento en el aula?

Transcripción: Melissa Patterson

Como docente con experiencia, cada año tengo una idea de cómo quiero que funcione mi aula o el plan que tengo para regular el comportamiento en ella, lo que me ayuda a sentirme más cómoda al comenzar el año. Como docente nueva, llegué muy nerviosa e incómoda, pero no solo por la experiencia, sino por saber que ha funcionado en el pasado, saber que entrar con esa fuerza y ​​cómo eso afecta al aula, al ambiente de aprendizaje, a la comodidad de los estudiantes, no solo a la mía, me da confianza, independientemente de lo que enseñe. Y creo que esto crea un aula donde los estudiantes son más competentes. Enseño a estudiantes de 9.º y 10.º grado, y llegan asustados. No saben qué esperar. Así que, si entran en un aula que ya tiene un plan elaborado, y el docente ya sabe que puede ser exitoso, creo que les da la comodidad necesaria para poder entrar y aprender de verdad.

Transcripción: Michael Rosenberg, PhD

La coherencia en las aulas es importante por varias razones, pero una de las principales es que ayuda a crear un ambiente de confianza y empatía en el que los alumnos responden. En cierto sentido, es donde los alumnos pueden confiar en que los profesores cumplen su promesa. Y fomentar esa confianza crea un ambiente de clase positivo en el que los alumnos obtienen mejores resultados. Una segunda razón para la coherencia tiene que ver con el locus de control. Hay personas que tienen un locus de control interno y otras que tienen un locus de control externo. Por lo tanto, nos referimos a que nuestras acciones influyen en el entorno. Creemos que somos nosotros quienes impulsamos las cosas. Desafortunadamente, varios de nuestros alumnos que tienen ese locus de control externo —y estos alumnos a menudo presentan dificultades de aprendizaje y de comportamiento— creen que, independientemente de lo que hagan, las respuestas que se producen en el entorno son impredecibles. Por lo tanto, independientemente de si se comportan de forma adecuada o inapropiada, no saben si obtendrán una respuesta positiva o negativa. Simplemente elegirán comportarse de forma aleatoria o de maneras que les permitan aprovechar al máximo las situaciones. Al ser constantes, ayudamos a estos estudiantes a desarrollar un mayor control interno, ya que pueden vincular sus comportamientos con lo que les sucede en el aula. Por lo tanto, ser constante no solo es positivo, sino que realmente contribuye al desarrollo de un comportamiento adecuado.

Transcripción: Michael Rosenberg, PhD

Uno de los aspectos más interesantes que descubrimos para ayudar a las escuelas a regular su comportamiento fue algo que ocurrió en una escuela secundaria. Aunque varios profesores y administradores creían que el ambiente era básicamente positivo, descubrimos que la cantidad de interacciones negativas entre adultos y niños era casi tres o cuatro veces mayor que la de interacciones positivas. Sin embargo, los adultos del edificio no creían estar siendo negativos. Simplemente, la naturaleza turbulenta de una escuela secundaria concurrida impedía que los profesores se comportaran positivamente con los niños de forma sistemática debido a la gran cantidad de actividades que tenían. En esta escuela, el comportamiento en los pasillos era simplemente atroz. Los niños golpeaban las taquillas, chocaban entre sí y tiraban cosas entre clases. Así que sugerimos que los profesores de secundaria implementaran una intervención de "Te pillé portándote bien" durante los intervalos de paso. Lo que hicieron fue recibir al principio de cada semana diez tarjetas con el mensaje "Te pillé portándote bien". Supongamos que había 10 profesores y administradores en el edificio. Eso les dio seiscientas oportunidades específicas para ver a los niños durante el período de transición y reconocer su buen comportamiento. Simplemente les daban una tarjeta y les decían: "Aprecio mucho que hayas hecho lo correcto con respecto a este comportamiento de transición". Descubrimos que, con esa indicación, los maestros tenían seiscientas interacciones positivas con los niños. El comportamiento en los pasillos mejoró enormemente, y todos lo atribuyeron a una simple modificación del comportamiento: les dábamos estas tarjetas, que finalmente se convirtieron en una especie de sorteo donde podían entrar primero a comer o recibir algún tipo de reconocimiento apropiado para toda la escuela. Pero no se trataba solo de un método de modificación del comportamiento para mejorar el comportamiento positivo de los niños. Era una forma casi insidiosa de que los maestros recordaran que querían ser positivos con los niños, así que las tarjetas sirvieron como recordatorio para lograr seiscientas interacciones positivas cada semana.

Transcripción: Michael Rosenberg, PhD

Una de las características de un maestro exitoso es mantener su profesionalismo, y eso realmente nos lleva a preguntarnos qué significa ser un profesional. Desafortunadamente, hemos visto a algunos maestros que se dejan llevar por la ira al tratar con niños y, a veces, incluso con sus padres. Pero un verdadero profesional comprende y reconoce que su rol es ser educativo y no vengativo. Como profesionales, no necesitamos tener la última palabra. Como profesionales que lidiamos con comportamientos problemáticos, desafiantes y disruptivos, necesitamos reconocer cuál es el problema, determinar la función de ese comportamiento y, a veces, simplemente decirnos a nosotros mismos: "Ajá, sé de dónde viene esto. No voy a responder a esto. Aunque este estudiante se comporte mal y me lo impida, voy a controlar mis emociones y a comportarme de manera consistente, productiva y eficaz".

Transcripción: Angela Mangum

Creo que cuando puedes tener esta relación donde dices "me preocupo por ti, me preocupo por tu aprendizaje, y por eso te voy a exigir que cumplas con estos estándares". Te pido que hagas esta actividad porque me preocupo por ti y por tu aprendizaje. Quiero que tengas éxito. Y para que eso suceda, tenemos que hacer X, Y, Z. Y luego, cuando surjan problemas de comportamiento, puedes decir que este comportamiento no es tuyo o que no es apropiado y luego preguntarle qué está pasando hoy e intentar averiguar si es un mal día, y simplemente necesita tener un mal día y lo dejas ir, o es algo que va a ser un problema constante, en cuyo caso tienes tu sistema establecido. Puedes seguir esos pasos. Pero, de nuevo, no puedes darte por vencido con ese niño. Si se estanca en tener un mal día todos los días, tú, como maestro o como adulto, debes recordar que depende de ti mostrarle paciencia y recordarte a ti mismo que cada día es un nuevo comienzo. En la última clase lo hablamos. No estabas contento conmigo, ni yo contigo. Pero hoy vamos a reconstruir esa relación. Y sigo aquí para ayudarte. No te he descartado. Sigue siendo importante. Tu aprendizaje sigue siendo importante. Cuando se dan ciertos comportamientos —y ocurrirán—, tienes que empezar de cero cada día. Y creo que eso les da a los estudiantes una visión completa de ti como profesor. Siempre estás ahí para ayudarlos. Siempre estás ahí para guiarlos. Sea cual sea su comportamiento, tienes que ser la mejor persona y volver, servicial, amable y saludarlos en la puerta, quieras o no. Y eso ayudará a eliminar esos comportamientos, porque si lo repiten una y otra vez, los seguirás tratando igual. Y con el tiempo, podrían darse cuenta de que no llegarán a ningún lado con ese comportamiento.