Please ensure Javascript is enabled for purposes of website accessibility Página 4: El equipo multidisciplinario
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  • El trastorno del espectro autista (Parte 1): Un resumen para los educadores
Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

¿Qué es el trastorno del espectro autista (TEA) y cuáles son las características que se asocian con él?

  • Página 1: ¿Qué es el trastorno del espectro autista?
  • Página 2: Características del trastorno del espectro autista
  • Página 3: Diagnóstico

¿Qué deben de considerar los maestros al trabajar con los niños que tienen TEA?

  • Página 4: El equipo multidisciplinario
  • Página 5: Trabajar con familias de niños con el trastorno del espectro autista
  • Página 6: Consideraciones de enseñanza
  • Página 7: Las caras del trastorno del espectro autista

Recursos

  • Página 8: Referencias y recursos adicionales
  • Página 9: Creditos
Resumen
Evaluación

¿Qué deben de considerar los maestros al trabajar con los niños que tienen TEA?

Página 4: El equipo multidisciplinario

boy looking at handsCuando se determina que un niño tiene TEA y tiene derecho a la intervención individualizada temprana o los servicios de educación especial, el equipo multidisciplinario necesita escribir un plan esbozando estos servicios. El plan esboza las metas individualizadas (que deben de ser vinculadas a los resultados de la evaluación y las preocupaciones paternas), la cantidad de tiempo que el niño será educado con sus compañeros de edad típicos y más. Para los niños desde el nacimiento hasta los tres años de edad, estos planes se llaman Planes Individualizados de Servicio Familiar (PISFs). Los niños y adolescentes entre 3 y 21 años de edad tienen planes educativos individualizados (PEIs).

Planes Individualizados de Servicio Familiar (PISFs)
Documentos escritos que documentan y orientan el proceso de intervención temprana para niños con discapacidades y sus familias; diseñados para reflejar preocupaciones individuales, prioridades, y recursos.

Planes Educativos Individualizados (PEIs)
Planes escritos que describen el nivel actual del desarrollo de un estudiante en particular y las metas de aprendizaje de él o de ella, también explicitan cualquier acomodo especial, modificación y servicio relacionado que el estudiante pueda necesitar para asistir a la escuela y maximizar el aprendizaje de él o de ella.

Miembros requeridos de un equipo multidisciplinario

Los niños y estudiantes con discapacidades tienen una variedad de necesidades que requieren de la experiencia de una serie de individuos. Aunque muchos individuos pueden estar involucrados, IDEA ’04 requiere la participación de miembros claves en el equipo que desarrolla e implementa PISFs y PEIs. Estos miembros del equipo se describen a continuación.

Miembros del equipo PISF: Niños desde el nacimiento hasta los tres años de edad

IDEA ’04 requiere que, como mínimo, los equipos multidisciplinarios de PISF incluyan a uno de los padres o al tutor legal, y al menos dos profesionales de distintas disciplinas, uno de los cuales tiene que ser el coordinador de servicio.

  • Padres o tutores legales. El término padre se refiere a padres biológicos, padres de acogida, tutores legales, o a un individuo que actúa en lugar del padre (por ejemplo, un abuelo, un padrastro o madrastra, u otro pariente). Esta persona puede proveer información importante sobre la historia del niño, sus talentos o fortalezas, y las necesidades tanto como las prioridades que la familia tiene para el niño, además de información acerca de las metas y estrategias de intervención apropiadas culturalmente y adecuadas para el desarrollo.
  • Coordinador de servicio. Esta persona asiste al niño y a su familia para que puedan tener el debido acceso a los servicios. Esto puede incluir tareas como hacer referidos a proveedores, programar citas y coordinar servicios, evaluaciones y reuniones de PISF.
  • Segundo profesional. Esta posición la puede ocupar una serie de profesionales—por ejemplo, un proveedor de servicio de intervención temprana, un proveedor de servicios relacionados, un evaluador—siempre y cuando él o ella sea de una disciplina distinta a la del coordinador de servicio. Esto promueve la inclusión de múltiples perspectivas profesionales durante el proceso de la toma de decisiones.

La inclusión de miembros adicionales se determina según las necesidades individuales del bebé o el niño, o es solicitada por uno de los padres o el tutor legal. (vea “Miembros de equipo adicionales” abajo).

Miembros del equipo PEI: Estudiantes de 3-21 años de edad

IDEA ’04 requiere que, como mínimo, los equipos multidisciplinarios de PEI incluyan a uno de los padres o al tutor legal, maestro de educación general, proveedor de educación especial, un representante del distrito escolar y un profesional de la educación que pueda interpretar resultados de evaluaciones.

  • Padres o tutores legales. El término padre se refiere a padres biológicos, padres de acogida, tutores legales, o a un individuo que actúa en lugar del padre (por ejemplo, un abuelo, un padrastro o madrastra, u otro pariente). Esta persona puede proveer información importante sobre la historia del niño, sus talentos o fortalezas, y las necesidades tanto como las prioridades que la familia tiene para el niño, además de información acerca de metas y estrategias de intervención adecuadas para el desarrollo, y apropiadas culturalmente.
  • Maestro de educación general. Al menos un educador general debe estar presente si el estudiante participa de educación general. Como especialista del currículo de educación general, esta persona tiene la responsabilidad de proveer instrucción en las asignaturas básicas.
  • Maestro de educación especial o proveedor de educación especial. Al menos un maestro o proveedor de educación especial debe estar presente. Este es un especialista en enseñanza diseñada de forma especializada, acomodos, y modificaciones curriculares. El maestro de educación especial se asegura de que los datos del rendimiento del estudiante sean reunidos y analizados, y de ahí que la enseñanza e intervención se modifiquen debidamente. Un proveedor de educación especial tiene la responsabilidad de implementar el PEI. Además del maestro de educación especial, esto puede incluir personal de servicios relacionados, que también proveen servicios resumidos en el PEI (vea abajo).
  • Un representante del distrito escolar. Esta persona debe a) estar cualificada para proveer o supervisar la enseñanza diseñada de forma exclusiva que atenderá a las necesidades del estudiante, b) debe ser conocedor del currículo de educación general, y c) debe estar al tanto de los recursos escolares disponibles.
  • Otro profesional (por ejemplo, psicólogo escolar). El rol de esta persona es interpretar los resultados de evaluaciones y explicarle al equipo las implicaciones de enseñanza que dichos resultados tienen. Este rol lo puede ocupar apropiadamente cualquier miembro del personal escolar mencionado en la lista de arriba.
  • Otros individuos relevantes. Otras personas que poseen conocimiento relevante o experiencia referente al estudiante pueden ser incluidos, cuando sea adecuado y a discreción de los padres, tutor legal o el distrito escolar.
  • Estudiante con una discapacidad. Dependiendo de la edad del niño, madurez, interés en, y voluntad de participar, el estudiante debe ser incluido en reuniones del PEI cuando sea apropiado.

La inclusión de miembros adicionales se determina según las necesidades individuales del estudiante (vea “Miembros de equipo adicionales” abajo).


Andy
Padre de un niño con TEA

 

Idealmente, los miembros del equipo multidisciplinario (incluyendo a la familia) trabajan juntos para desarrollar un plan que atienda a las necesidades individuales del niño. Como ocurre con cualquier tipo de equipo, por momentos puede ser difícil que los miembros lleguen a un consenso. Hay veces que los profesionales y los miembros de la familia no están de acuerdo en cuanto al apoyo o los servicios que el niño recibirá. Escuche mientras Andy y Becky, padres de un niño con TEA, describen sus experiencias como miembros del equipo PEI de su hijo (tiempo: 2:54).

/wp-content/uploads/module_media/asd1_spanish_media/audio/asd1_p04_abp.mp3

Ver la transcripción


Becky
Madre de un niño con TEA

Transcripción: Andy y Becky, Padres

Andy: Ser parte del equipo PEI fue sin duda una nueva aventura para la cual, pienso yo, que ningún padre en nuestra situación se prepara alguna vez. Y, como todas estas cosas, se aprende sobre la marcha. Es un reto para el sistema de educación pública el tratar de averiguar qué hacer con niños como el nuestro que necesitan atención especial y merecen atención especial. Entiendo que es difícil para todos. El acercamiento es como el de un equipo, pero a veces hay pequeñas batallitas dentro del equipo, así se siente. Y esto no quiere decir que no hay personas maravillosas que son parte del proceso; solo que las necesidades de todas las partes varían, y como padres del niño nuestras necesidades son las de abogar por él y asegurarnos de que él reciba la mejor educación posible y que estemos accediendo a cada parte del sistema disponible para nosotros. Pero es sumamente desafiante, produce una tremenda cantidad de ansiedad. Los padres, incluyéndonos a nosotros mismos que somos personas educadas, nos sentimos muy poco capacitados, y es por esta razón que muchas personas llevan abogados a las reuniones, nosotros también lo hemos hecho alguna vez. Pero siempre hay que hacer un equilibrio, no quieres llegar con pistolas en mano, listo para una pelea, porque las personas inmediatamente se ponen a la defensiva, y luego continúas en la pelea hasta el final. Por lo tanto, nuestro acercamiento siempre ha sido el de mantener intercambios reales, amistosos y positivos. Hemos tenido bastante éxito con esto a lo largo del proceso, y no hemos tenido ningún desafío significativo que no hayamos podido superar. Muy al principio tuvimos alguna dificultad para describir su discapacidad.

Becky: El psicólogo escolar quería etiquetarle como retrasado mental, y sabíamos que (a) ese no era un término apropiado y (b) él era demasiado joven para recibir esa evaluación. Tuvimos que insistir mucho en esto, y como padres nuevos de un niño de tres años de edad, esta fue nuestra primera incursión en el mundo de los PEIs. Eso fue temible y desafiante sin duda.

Andy: Afortunadamente, logramos dar con un término más adecuado, lenguaje. Eso es muy importante. El punto de partida afectará la trayectoria de toda tu experiencia como estudiante en el sistema escolar. Pienso que el haberle hecho frente a esto nos permitió ponernos en ruta para que Finn estuviera, y pudiera quedarse en un ambiente de educación general, y ha tenido un auxiliar durante el transcurso, y esto también ha sido una experiencia muy buena.

Miembros de equipo adicionales

Además de los miembros de equipo multidisciplinario requeridos que se mencionan arriba, a menudo se necesita más personal para satisfacer las necesidades individualizadas del niño o estudiante. El personal de servicios relacionados—cada cual con una especialidad disciplinaria específica más allá de la de los maestros de salón de clases o de educación especial—frecuentemente forman parte del equipo multidisciplinario y proveen apoyo. Dependiendo de la intensidad de los servicios necesitados, el personal de servicios relacionados puede trabajar con los miembros de la familia o los cuidadores de los niños directamente, o consultar con miembros del equipo que puedan proveer apoyo durante actividades que estén ocurriendo de forma natural. Algunos de los proveedores del personal de servicios relacionados más comunes—muchos de los cuales forman parte de los equipos PISF y PEI de estudiantes con TEA—se mencionan a continuación.

Proveedores de servicios relacionados

Analista del comportamiento certificado

En análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) ha sido aceptado y reconocido ampliamente como la estrategia global más efectiva para educar a niños con TEA. Los analistas del comportamiento certificado (“Board Certified Behavior Analysts”, en inglés) u otros especialistas bien entrenados de la conducta, pueden asistir a los equipos escolares con la evaluación, el entrenamiento y la intervención directa en la escuela, en espacios de la comunidad, y en la casa.

análisis conductual aplicado
Es el proceso mediante el cual se llevan acabo intervenciones para modificar la conducta de un individuo al mismo tiempo que se reúnen datos para evaluar el efecto que tienen las intervenciones en la conducta del individuo.

Paraprofesional

Los paraprofesionales pueden trabajar con niños jóvenes y estudiantes con TEA en una serie de actividades (por ejemplo, implementar planes de intervención del comportamiento, facilitar la interacción entre pares). A menudo los paraprofesionales pasan más tiempo con el estudiante que el maestro de educación especial o de educación general, y pueden proveer conocimiento valioso en cuanto a los talentos y fortalezas del niño, áreas de necesidad, intereses, y otros asuntos que pueden ayudar a fortalecer un programa educativo.

Terapeuta ocupacional (TO)

Los TOs apoyan la participación del estudiante en rutinas y actividades relacionadas a la escuela. Para un estudiante con TEA esto puede incluir actividades como vestirse independientemente, superar retos sensoriales o táctiles, participar en actividades sociales, o manejar transiciones en el espacio de la escuela y la comunidad.

Terapeuta físico (TF)

Los TFs pueden evaluar e intervenir en asuntos relacionados a la fortaleza o resistencia física, el control de la postura, la movilidad funcional, la coordinación y el comportamiento motor general. Pueden ayudar a niños jóvenes para que puedan aprender a usar el equipo del parque infantil o a negociar escalones y escaleras en la escuela. Los TFs podrían asistir en la organización del salón de clases o de la casa para garantizar que las áreas de trabajo (por ejemplo, los escritorios, las estaciones de computadoras) estén colocadas de forma que faciliten la independencia y el éxito.

Patólogo del habla y del lenguaje (PHL)

Los PHLs ayudan a los estudiantes que tienen dificultades con destrezas comunicativas a llevar acabo actividades importantes de aprendizaje y relacionadas a la escuela. Para muchos estudiantes con TEA, esto incluye trabajar con áreas de comunicación social que es uno de los déficits principales del TEA.

Psicólogo escolar

Además de diagnosticar y evaluar a estudiantes con TEA, los psicólogos escolares desarrollan planes de intervención del comportamiento, grupos de conducta social, y proveen o recomiendan otras formas de intervención especializada para estudiantes con TEA.

Nutricionista

El nutricionista desarrolla y monitorea planes apropiados de alimentación para satisfacer las necesidades del niño, también atiende a otros asuntos alimentarios como los alimentos de preferencia, los hábitos alimentarios, problemas sensoriales, entre otros.

Trabajador social

Los trabajadores sociales apoyan a los estudiantes con discapacidades cuyas dificultades académicas, de comportamiento y socioemocionales interfieren con su educación. Dependiendo de la edad, puede que niños y jóvenes con discapacidades reciban servicios como entrenamiento en habilidades sociales, planificación para transiciones, entrenamiento en resolución de conflictos, consejería individual, consejería familiar, o entrenamiento en inserción laboral.

Especialista en orientación vocacional

Los especialistas en orientación vocacional se especializan en la educación post-secundaria y oportunidades de empleo, se concentran en el desarrollo profesional y en preparar estudiantes para la independencia y la integración a una escuela post-secundaria, a un empleo o a un ambiente comunitario.

El personal escolar también puede solicitar que otros participen como miembros del equipo multidisciplinario. Estos miembros adicionales pueden incluir una variedad de individuos, como defensores del niño o de la familia, miembros de la comunidad (por ejemplo, un clérigo, un anciano tribal), e intérpretes.

Escuche mientras Nancy Rosenberg comenta el equipo PEI de su hijo Brian y destaca a los profesionales adicionales que invitó al equipo (tiempo: 1:14).

Nancy Rosenberg, PhD
Madre de un adolescente con TEA
Directora de Distance Learning ABA Program
Universidad de Washington

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Ver la transcripción

Transcripción: Nancy Rosenberg, PhD

Creo que mi comentario general sobre su escuela es que era una lucha continua. Solíamos ver más comportamientos cuando estaba en la escuela. Durante los primeros años, el tratar de descubrir cómo incluirlo y asegurarnos de que las personas supieran cómo trabajar con él, era una lucha continua. Es indudablemente enseñable, pero tienes que saber lo que estás haciendo para poder enseñarle. Así que realmente hacía falta que las personas trabajando con él estuvieran altamente entrenadas. El equipo PEI era, desde luego, su maestro de educación especial, su TO y su PHL. Siempre insistí en que su paraeducador estuviera presente en alguna de las reuniones. Ellos son la persona—o si hay varios de ellos, y hubo años que tuvimos a varios trabajando con Brian—, ellos son los que probablemente mejor conocen a Brian en la escuela. Y luego, durante la escuela intermedia y secundaria, también tuvimos un consultor educativo involucrado en sus programas. Esta era una persona que se especializaba en autismo que fue contratada fuera del distrito escolar para controlar parte de su programa. Y eso fue algo que pedimos en su PEI y se nos concedió.

Actividad

Revise la viñeta de Michelle del video Reto y conteste las preguntas que siguen.

michelle_activityMichelle es una estudiante de grado décimo que tiene quince años de edad y fue diagnosticada con autismo de alto funcionamiento. Michelle es inteligente y cómica y a menudo es muy directa y expresiva con adultos y sus compañeros. Tiene buena memoria y la capacidad de recordar detalles sobre todo lo que tiene que ver con el espacio sideral. Aunque esto puede provocar conversaciones muy interesantes, a Michelle le resulta difícil darse cuenta de las pistas que le da su audiencia cuando ya están cansados de algún tema en particular. Ella insiste cuando otros estudiantes preferirían que se detuviera. Michelle también tiene comportamientos que a los otros estudiantes les resultan extraños, como mecerse en su asiento y violar el espacio personal de los otros cuando se pone de pie muy cerca de ellos al hablarles. Todos estos comportamientos presentan retos cuando Michelle trata de hacer amigos en la escuela. Aún así, le encanta estar cerca de sus compañeros y le gustaría participar en una organización estudiantil o un equipo. Sin embargo, como carece de destrezas de la organización, se le pasan las fechas límites para poder apuntarse en una organización o las pruebas para entrar a un equipo.
  1. ¿Esta estudiante tendría un equipo PISF o un equipo PEI? Explique.
  2. ¿Quiénes son los miembros necesarios para este equipo?
  3. Identifique al menos dos miembros adicionales que podrían formar parte de este equipo y explique por qué los incluirías.

Haga clic en el botón para obtener retroalimentación.

  1. Michelle tendría un equipo PEI porque está en la escuela secundaria.
  2. Los miembros necesarios para el equipo PEI son el maestro de educación general, maestro de educación especial, padre, madre, o ambos, un representante del distrito escolar y un psicólogo escolar u otro profesional evaluador.
  3. Cualquiera de los siguientes puede ser miembro del equipo PEI de Michelle:
    1. Un especialista vocacional para ayudar a Michelle identificar talentos o fortalezas y explorar alternativas post-secundaria.
    2. Un trabajador social/psicólogo escolar/terapeuta ocupacional para ayudar a Michelle entender el espacio personal y los límites durante las interacciones sociales.
    3. Un patólogo del habla y del lenguaje para trabajar con destrezas de comunicación social.

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