¿Qué deben de considerar los maestros al trabajar con los niños que tienen TEA?
Página 4: El equipo multidisciplinario
Cuando se determina que un niño tiene TEA y tiene derecho a la intervención individualizada temprana o los servicios de educación especial, el equipo multidisciplinario necesita escribir un plan esbozando estos servicios. El plan esboza las metas individualizadas (que deben de ser vinculadas a los resultados de la evaluación y las preocupaciones paternas), la cantidad de tiempo que el niño será educado con sus compañeros de edad típicos y más. Para los niños desde el nacimiento hasta los tres años de edad, estos planes se llaman Planes Individualizados de Servicio Familiar (PISFs). Los niños y adolescentes entre 3 y 21 años de edad tienen planes educativos individualizados (PEIs).
Planes Individualizados de Servicio Familiar (PISFs)
Documentos escritos que documentan y orientan el proceso de intervención temprana para niños con discapacidades y sus familias; diseñados para reflejar preocupaciones individuales, prioridades, y recursos.
Planes Educativos Individualizados (PEIs)
Planes escritos que describen el nivel actual del desarrollo de un estudiante en particular y las metas de aprendizaje de él o de ella, también explicitan cualquier acomodo especial, modificación y servicio relacionado que el estudiante pueda necesitar para asistir a la escuela y maximizar el aprendizaje de él o de ella.
Miembros requeridos de un equipo multidisciplinario
Los niños y estudiantes con discapacidades tienen una variedad de necesidades que requieren de la experiencia de una serie de individuos. Aunque muchos individuos pueden estar involucrados, IDEA ’04 requiere la participación de miembros claves en el equipo que desarrolla e implementa PISFs y PEIs. Estos miembros del equipo se describen a continuación.
| Miembros del equipo PISF: Niños desde el nacimiento hasta los tres años de edad | |
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IDEA ’04 requiere que, como mínimo, los equipos multidisciplinarios de PISF incluyan a uno de los padres o al tutor legal, y al menos dos profesionales de distintas disciplinas, uno de los cuales tiene que ser el coordinador de servicio.
La inclusión de miembros adicionales se determina según las necesidades individuales del bebé o el niño, o es solicitada por uno de los padres o el tutor legal. (vea “Miembros de equipo adicionales” abajo). |
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| Miembros del equipo PEI: Estudiantes de 3-21 años de edad | |
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IDEA ’04 requiere que, como mínimo, los equipos multidisciplinarios de PEI incluyan a uno de los padres o al tutor legal, maestro de educación general, proveedor de educación especial, un representante del distrito escolar y un profesional de la educación que pueda interpretar resultados de evaluaciones.
La inclusión de miembros adicionales se determina según las necesidades individuales del estudiante (vea “Miembros de equipo adicionales” abajo). |
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Andy
Padre de un niño con TEA
Becky
Madre de un niño con TEA
Transcripción: Andy y Becky, Padres
Andy: Ser parte del equipo PEI fue sin duda una nueva aventura para la cual, pienso yo, que ningún padre en nuestra situación se prepara alguna vez. Y, como todas estas cosas, se aprende sobre la marcha. Es un reto para el sistema de educación pública el tratar de averiguar qué hacer con niños como el nuestro que necesitan atención especial y merecen atención especial. Entiendo que es difícil para todos. El acercamiento es como el de un equipo, pero a veces hay pequeñas batallitas dentro del equipo, así se siente. Y esto no quiere decir que no hay personas maravillosas que son parte del proceso; solo que las necesidades de todas las partes varían, y como padres del niño nuestras necesidades son las de abogar por él y asegurarnos de que él reciba la mejor educación posible y que estemos accediendo a cada parte del sistema disponible para nosotros. Pero es sumamente desafiante, produce una tremenda cantidad de ansiedad. Los padres, incluyéndonos a nosotros mismos que somos personas educadas, nos sentimos muy poco capacitados, y es por esta razón que muchas personas llevan abogados a las reuniones, nosotros también lo hemos hecho alguna vez. Pero siempre hay que hacer un equilibrio, no quieres llegar con pistolas en mano, listo para una pelea, porque las personas inmediatamente se ponen a la defensiva, y luego continúas en la pelea hasta el final. Por lo tanto, nuestro acercamiento siempre ha sido el de mantener intercambios reales, amistosos y positivos. Hemos tenido bastante éxito con esto a lo largo del proceso, y no hemos tenido ningún desafío significativo que no hayamos podido superar. Muy al principio tuvimos alguna dificultad para describir su discapacidad.
Becky: El psicólogo escolar quería etiquetarle como retrasado mental, y sabíamos que (a) ese no era un término apropiado y (b) él era demasiado joven para recibir esa evaluación. Tuvimos que insistir mucho en esto, y como padres nuevos de un niño de tres años de edad, esta fue nuestra primera incursión en el mundo de los PEIs. Eso fue temible y desafiante sin duda.
Andy: Afortunadamente, logramos dar con un término más adecuado, lenguaje. Eso es muy importante. El punto de partida afectará la trayectoria de toda tu experiencia como estudiante en el sistema escolar. Pienso que el haberle hecho frente a esto nos permitió ponernos en ruta para que Finn estuviera, y pudiera quedarse en un ambiente de educación general, y ha tenido un auxiliar durante el transcurso, y esto también ha sido una experiencia muy buena.
Miembros de equipo adicionales
Además de los miembros de equipo multidisciplinario requeridos que se mencionan arriba, a menudo se necesita más personal para satisfacer las necesidades individualizadas del niño o estudiante. El personal de servicios relacionados—cada cual con una especialidad disciplinaria específica más allá de la de los maestros de salón de clases o de educación especial—frecuentemente forman parte del equipo multidisciplinario y proveen apoyo. Dependiendo de la intensidad de los servicios necesitados, el personal de servicios relacionados puede trabajar con los miembros de la familia o los cuidadores de los niños directamente, o consultar con miembros del equipo que puedan proveer apoyo durante actividades que estén ocurriendo de forma natural. Algunos de los proveedores del personal de servicios relacionados más comunes—muchos de los cuales forman parte de los equipos PISF y PEI de estudiantes con TEA—se mencionan a continuación.
Proveedores de servicios relacionados
En análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) ha sido aceptado y reconocido ampliamente como la estrategia global más efectiva para educar a niños con TEA. Los analistas del comportamiento certificado (“Board Certified Behavior Analysts”, en inglés) u otros especialistas bien entrenados de la conducta, pueden asistir a los equipos escolares con la evaluación, el entrenamiento y la intervención directa en la escuela, en espacios de la comunidad, y en la casa.
análisis conductual aplicado
Es el proceso mediante el cual se llevan acabo intervenciones para modificar la conducta de un individuo al mismo tiempo que se reúnen datos para evaluar el efecto que tienen las intervenciones en la conducta del individuo.
Los paraprofesionales pueden trabajar con niños jóvenes y estudiantes con TEA en una serie de actividades (por ejemplo, implementar planes de intervención del comportamiento, facilitar la interacción entre pares). A menudo los paraprofesionales pasan más tiempo con el estudiante que el maestro de educación especial o de educación general, y pueden proveer conocimiento valioso en cuanto a los talentos y fortalezas del niño, áreas de necesidad, intereses, y otros asuntos que pueden ayudar a fortalecer un programa educativo.
Los TOs apoyan la participación del estudiante en rutinas y actividades relacionadas a la escuela. Para un estudiante con TEA esto puede incluir actividades como vestirse independientemente, superar retos sensoriales o táctiles, participar en actividades sociales, o manejar transiciones en el espacio de la escuela y la comunidad.
Los TFs pueden evaluar e intervenir en asuntos relacionados a la fortaleza o resistencia física, el control de la postura, la movilidad funcional, la coordinación y el comportamiento motor general. Pueden ayudar a niños jóvenes para que puedan aprender a usar el equipo del parque infantil o a negociar escalones y escaleras en la escuela. Los TFs podrían asistir en la organización del salón de clases o de la casa para garantizar que las áreas de trabajo (por ejemplo, los escritorios, las estaciones de computadoras) estén colocadas de forma que faciliten la independencia y el éxito.
Los PHLs ayudan a los estudiantes que tienen dificultades con destrezas comunicativas a llevar acabo actividades importantes de aprendizaje y relacionadas a la escuela. Para muchos estudiantes con TEA, esto incluye trabajar con áreas de comunicación social que es uno de los déficits principales del TEA.
Además de diagnosticar y evaluar a estudiantes con TEA, los psicólogos escolares desarrollan planes de intervención del comportamiento, grupos de conducta social, y proveen o recomiendan otras formas de intervención especializada para estudiantes con TEA.
El nutricionista desarrolla y monitorea planes apropiados de alimentación para satisfacer las necesidades del niño, también atiende a otros asuntos alimentarios como los alimentos de preferencia, los hábitos alimentarios, problemas sensoriales, entre otros.
Los trabajadores sociales apoyan a los estudiantes con discapacidades cuyas dificultades académicas, de comportamiento y socioemocionales interfieren con su educación. Dependiendo de la edad, puede que niños y jóvenes con discapacidades reciban servicios como entrenamiento en habilidades sociales, planificación para transiciones, entrenamiento en resolución de conflictos, consejería individual, consejería familiar, o entrenamiento en inserción laboral.
Los especialistas en orientación vocacional se especializan en la educación post-secundaria y oportunidades de empleo, se concentran en el desarrollo profesional y en preparar estudiantes para la independencia y la integración a una escuela post-secundaria, a un empleo o a un ambiente comunitario.
El personal escolar también puede solicitar que otros participen como miembros del equipo multidisciplinario. Estos miembros adicionales pueden incluir una variedad de individuos, como defensores del niño o de la familia, miembros de la comunidad (por ejemplo, un clérigo, un anciano tribal), e intérpretes.
Escuche mientras Nancy Rosenberg comenta el equipo PEI de su hijo Brian y destaca a los profesionales adicionales que invitó al equipo (tiempo: 1:14).
Nancy Rosenberg, PhD
Madre de un adolescente con TEA
Directora de Distance Learning ABA Program
Universidad de Washington
Transcripción: Nancy Rosenberg, PhD
Creo que mi comentario general sobre su escuela es que era una lucha continua. Solíamos ver más comportamientos cuando estaba en la escuela. Durante los primeros años, el tratar de descubrir cómo incluirlo y asegurarnos de que las personas supieran cómo trabajar con él, era una lucha continua. Es indudablemente enseñable, pero tienes que saber lo que estás haciendo para poder enseñarle. Así que realmente hacía falta que las personas trabajando con él estuvieran altamente entrenadas. El equipo PEI era, desde luego, su maestro de educación especial, su TO y su PHL. Siempre insistí en que su paraeducador estuviera presente en alguna de las reuniones. Ellos son la persona—o si hay varios de ellos, y hubo años que tuvimos a varios trabajando con Brian—, ellos son los que probablemente mejor conocen a Brian en la escuela. Y luego, durante la escuela intermedia y secundaria, también tuvimos un consultor educativo involucrado en sus programas. Esta era una persona que se especializaba en autismo que fue contratada fuera del distrito escolar para controlar parte de su programa. Y eso fue algo que pedimos en su PEI y se nos concedió.
Actividad
Revise la viñeta de Michelle del video Reto y conteste las preguntas que siguen.
Michelle es una estudiante de grado décimo que tiene quince años de edad y fue diagnosticada con autismo de alto funcionamiento. Michelle es inteligente y cómica y a menudo es muy directa y expresiva con adultos y sus compañeros. Tiene buena memoria y la capacidad de recordar detalles sobre todo lo que tiene que ver con el espacio sideral. Aunque esto puede provocar conversaciones muy interesantes, a Michelle le resulta difícil darse cuenta de las pistas que le da su audiencia cuando ya están cansados de algún tema en particular. Ella insiste cuando otros estudiantes preferirían que se detuviera. Michelle también tiene comportamientos que a los otros estudiantes les resultan extraños, como mecerse en su asiento y violar el espacio personal de los otros cuando se pone de pie muy cerca de ellos al hablarles. Todos estos comportamientos presentan retos cuando Michelle trata de hacer amigos en la escuela. Aún así, le encanta estar cerca de sus compañeros y le gustaría participar en una organización estudiantil o un equipo. Sin embargo, como carece de destrezas de la organización, se le pasan las fechas límites para poder apuntarse en una organización o las pruebas para entrar a un equipo.- ¿Esta estudiante tendría un equipo PISF o un equipo PEI? Explique.
- ¿Quiénes son los miembros necesarios para este equipo?
- Identifique al menos dos miembros adicionales que podrían formar parte de este equipo y explique por qué los incluirías.
- Michelle tendría un equipo PEI porque está en la escuela secundaria.
- Los miembros necesarios para el equipo PEI son el maestro de educación general, maestro de educación especial, padre, madre, o ambos, un representante del distrito escolar y un psicólogo escolar u otro profesional evaluador.
- Cualquiera de los siguientes puede ser miembro del equipo PEI de Michelle:
- Un especialista vocacional para ayudar a Michelle identificar talentos o fortalezas y explorar alternativas post-secundaria.
- Un trabajador social/psicólogo escolar/terapeuta ocupacional para ayudar a Michelle entender el espacio personal y los límites durante las interacciones sociales.
- Un patólogo del habla y del lenguaje para trabajar con destrezas de comunicación social.
