Please ensure Javascript is enabled for purposes of website accessibility Página 4: Desencadenante
  • IRIS Center
  • Resources
    • IRIS Resource Locator
      Modules, case studies, activities, & more
    • Evidence-Based Practice Summaries
      Research annotations
    • High-Leverage Practices
      IRIS resources on HLPs
    • Films
      Portrayals of people with disabilities
    • Children's Books
      Portrayals of people with disabilities
    • Glossary
      Disability related terms
    • For PD Providers
      Sample PD activities, planning forms, & more
    • For Faculty
      Top tips, coursework planning, & more
    • Website Navigation Videos
      Getting around our Website & modules
    • New & Coming Soon
      Latest modules & resources
    • IRIS Archived Resources
      Modules, alignment tools, & more
  • PD Options
    • PD Certificates for Educators
      Our certificate, your PD hours
    • Log in to Your IRIS PD
    • For PD Providers
      Sample PD activities, planning forms, & more
    • IRIS+ School & District Platform
      A powerful tool for school leaders
  • Articles & Reports
    • Articles
      Articles about IRIS use & efficacy
    • Internal IRIS Reports
      Reports on IRIS use & accomplishments
    • External Evaluation Reports
      Evaluations of the IRIS Center
    • IRIS Stories
      Our resources, your stories
    • News & Events
      What, when, & where it's happening
  • Help
    • Help & Support
      Get the full benefit from our resources
    • Website Navigation Videos
      Getting around our Website & modules
  • Cómo abordar los comportamientos problemáticos (Parte 1, escuela primaria): Comprender el ciclo de la conducta desafiante
Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

¿Qué deben entender los educadores sobre los comportamientos problemáticos?

  • Página 1: Comportamientos problemáticos

¿Cómo pueden los educadores reconocer e intervenir cuando el comportamiento del estudiante se intensifica?

  • Página 2: Ciclo de la conducta desafiante
  • Página 3: Calma
  • Página 4: Desencadenante
  • Página 5: Agitación
  • Página 6: Aceleración
  • Página 7: Pico
  • Página 8: Distensión
  • Página 9: Recuperación
  • Página 10: Cómo combinar todo

Recursos

  • Página 11: Referencias y recursos adicionales
  • Página 12: Créditos
Resumen
Evaluación

¿Cómo pueden los educadores reconocer e intervenir cuando el comportamiento del estudiante se intensifica?

Página 4: Desencadenante

trigger phaseSi no se mantiene un comportamiento calmado, algunos estudiantes pueden salir de la Fase de calma y entrar en la Fase 2, la Fase del desencadenante. Esta fase puede producirse de repente y aparentemente sin previo aviso. A menudo, los alumnos se desencadenan o “estallan” por un problema o preocupación que no se ha abordado o que se ha resuelto de forma inadecuada. Los desencadenantes pueden tener lugar en el entorno escolar, fuera de la escuela o una combinación de ambos. Por lo tanto, es posible que los docentes no hayan observado un desencadenante que produjo en una clase anterior, en el pasillo, en el comedor, en el baño o en casa. En la tabla siguiente se indican algunos desencadenantes escolares y no escolares habituales.

Desencadenantes escolares Desencadenantes no escolares
  • Interacción negativa con un docente
  • Discusión con un compañero
  • Cambio en el horario diario (por ejemplo, una asamblea)
  • Alto índice de fracaso en una tarea académica
  • Confusión sobre una tarea
  • Hambre
  • Falta de sueño
  • Problemas médicos
  • Situaciones estresantes en el hogar (por ejemplo, inseguridad alimentaria, maltrato, fallecimiento de un familiar).
  • Conflictos personales (por ejemplo, discusión con un hermano)

Cómo se ve estudiante típico

En la Fase del desencadenante, alguna necesidad no satisfecha genera un problema no resuelto para el estudiante. Esto puede desencadenar un comportamiento que podría pasar desapercibido para el docente. In esta fase, a estudiante puede verse:

  • Inquieto
  • Frustrado
  • Ansioso

En este video, observe los comportamientos que presenta Nora durante la Fase del desencadenante (tiempo: 1:21).

/wp-content/uploads/module_media/bi1_elem_spanish_media/movies/bi1_elem_p04_phase_trigger_js.mp4

Ver la transcripción

Transcripción: Fase del desencadenante

Maestro: 3 por 0 es igual a 0. Luego, tenemos que multiplicar…

[Nora suspira con frustración, desvía la mirada y se cruza de brazos].

Maestro: … tres veces el dígito de las decenas, que es 4. ¿Qué hacemos ahora?

[Nora suspira con frustración y hace un ruido con la boca].

Jordan: Multiplicar 3 por 4, que es 12.

Maestro: Bien, 3 por 4 es 12, y ya está.

[Comentario de Johanna Staubitz]

Ahora, continúa la enseñanza y los compañeros siguen trabajando en las preguntas con el Sr. Santini, y vemos señales de que esto está empezando a afectar a Nora, en sus sentimientos y su comportamiento, por lo que está empezando a hacer un poco de ruido, mirar hacia otro lado sin prestar atención a la enseñanza y al compañero que está hablando con el docente, a girar los ojos. Todas estas son señales de que está empezando una escalada. Es muy importante que el Sr. Santini se dé cuenta e intervenga antes de que la escalada continúe. Debería hacerlo; la forma en que podría intervenir que tiene más probabilidades de surtir efecto es la que permite a Nora seguir adelante, para que no tenga que esperar mientras sus compañeros hacen estas preguntas tontas.

Estrategias a implementar

Afortunadamente, los docentes pueden utilizar estrategias para evitar que el comportamiento empeore y pase a fases más graves del ciclo de la conducta desafiante. Estas estrategias pueden ayudar a los docentes a anticipar y responder con eficacia a los factores desencadenantes de un estudiante. Cuando los docentes trabajan para prevenir o abordar adecuadamente los factores desencadenantes, es más probable que el comportamiento problemático se distienda y que el alumno regrese a la Fase de calma. Sin embargo, si las preocupaciones del estudiante no se abordan adecuadamente, es casi seguro que el comportamiento se intensificará, pasando a la siguiente fase en el ciclo de la conducta desafiante. En el cuadro que figura a continuación se indican los pasos a dar, así como consejos que los docentes pueden utilizar para abordar los factores desencadenantes.

Pasos Sugerencias
  1. Identifique un desencadenante.
  • Observe al estudiante y tome nota de las situaciones que provocan constantemente comportamientos problemáticos (por ejemplo, interacción con otro alumno, confusión sobre una tarea, un momento específico del día o una asignatura).
  • Mantener una conversación con el alumno para identificar los posibles desencadenantes.
  1. Use estrategias para controlar los desencadenantes escolares.
x

Corrección previa

Estrategia de comportamiento que consiste en recordar a un estudiante el comportamiento adecuado antes de que cometa un error; puede darse a grupos de alumnos o a un alumno individual.

  • Intercambie ideas con el estudiante, otros miembros del personal escolar y familiares para ayudar a controlar los desencadenantes en el futuro.
  • Adapte el entorno del aula para limitar los desencadenantes (por ejemplo, cambiar la disposición de los asientos).
  • Refuerce las habilidades sociales y emocionales para ayudar a controlar los desencadenantes.
  • Haga que representen o practiquen comportamientos apropiados y esperados en un escenario que suele desencadenar comportamientos problemáticos.
  • Use la corrección previa para evitar comportamientos problemáticos antes de que ocurran. Cuando se anticipa una situación problemática que podría generar un desencadenante, se puede utilizar la corrección previa para involucrar al estudiante antes de que su comportamiento se intensifique. Algunas correcciones previas habituales son las siguientes: :
    • Indicaciones no verbales (por ejemplo, gestos, contacto visual, proximidad)
    • Recordatorios o avisos verbales y visuales
    • Mayores oportunidades de éxito
  • Aborde rápidamente los comportamientos problemáticos después de que se produzcan, utilizando estrategias comunes como las siguientes:
    • Redirigir al estudiante
    • Reforzar las expectativas del aula
  • Reduzca la distancia entre el estudiante y el docente para ayudar al alumno a controlar los impulsos (es decir, control de proximidad).
  • Reoriente la atención del estudiante pidiéndole que realice una tarea, como leer o responder a una pregunta (es decir, redirección).
  • Ayude a un alumno frustrado, abrumado o desmotivado para que se ponga en marcha y se involucre en la tarea que está realizando (es decir, ayuda para superar obstáculos).
  • Retire temporalmente al estudiante del entorno para darle tiempo a recuperar la compostura y controlar su comportamiento (por ejemplo, rebotes antisépticos).
  1. Trabaje para abordar los desencadenantes no escolares.
  • Intercambie ideas con el estudiante, otros miembros del personal escolar y familiares para ayudar a controlar los desencadenantes en el futuro.
  • Colabore con la dirección, el orientador escolar o un coordinador de extensión escolar para apoyar mejor al estudiante.
  • Ponga al alumno y a la familia en contacto con recursos para abordar las necesidades no satisfechas.

Si las estrategias utilizadas en esta fase tienen éxito, el estudiante volverá a la Fase de calma. En este video, el Sr. Santini interviene con eficacia para interrumpir el ciclo de la conducta desafiante en la Fase del desencadenante y ayuda a Nora a volver a la Fase de calma (tiempo: 1:15)

/wp-content/uploads/module_media/bi1_elem_spanish_media/movies/bi1_elem_p04_phase_trigger_de_escalate_js.mp4

Ver la transcripción

Transcripción: Fase del desencadenante con estrategias de distensión

Maestro: 3 por 0 es igual a 0. Luego, tenemos que multiplicar…

[Nora suspira con frustración, desvía la mirada y se cruza de brazos].

Maestro: … tres veces el dígito de las decenas, que es 4. ¿Qué hacemos ahora?

[Nora suspira con frustración y hace un ruido con la boca].

Jordan: Multiplicar 3 por 4, que es 12.

Maestro: Bien, 3 por 4 es 12, y ya está.

Maestro: [A Nora] Pareciera que estás lista para seguir adelante. ¿Quieres elegir uno de estos ejercicios para trabajar mientras termino con el grupo? ¡Genial! Gracias.

[Comentario de Johanna Staubitz]

Ahora, en este universo alternativo, el Sr. Santini es consciente del desencadenante de Nora y se ha dado cuenta de que está mostrando signos de frustración, nota su inquietud y sus ruidos y que está empezando a apartarse del trabajo, por lo que se acerca a ella algo en privado. Él está enseñando en la parte delantera de la clase, y tiene su pila de trabajo en la mano, porque es lo que viene a continuación para toda la clase. Entonces se adelanta y le ofrece un par de opciones para que siga adelante mientras él termina el repaso de las tareas. Y de nuevo, vuelve a conocer a la alumna y a tener una relación con ella, porque sabe que Nora es capaz de hacer el trabajo sin el repaso que el resto de la clase parece necesitar.

En esta entrevista, Kathleen Lane habla acerca de cómo anticipar y manejar los desencadenantes conocidos para interrumpir el ciclo de la conducta desafiante. Luego, Janel Brown explica cómo los docentes pueden evitar que se produzcan los desencadenantes.

Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Docente, Departamento de Educación Especial
Vicerrectora Adjunta de Investigación
Universidad de Kansas

(tiempo: 2:38)

/wp-content/uploads/module_media/bi1_elem_spanish_media/audio/bi1_p04_elem_lane.mp3

Ver la transcripción

Janel Brown
Intervencionista de la conducta

(tiempo: 1:53).

/wp-content/uploads/module_media/bi1_elem_spanish_media/audio/bi1_p04_elem_brown.mp3

Ver la transcripción

Transcripción: Kathleen Lane, PhD

Cuando pensamos en los desencadenantes, si hay estudiantes que parecen tener dificultades con regularidad, se puede considerar la posibilidad de ponerse en contacto con ellos y quizá con un miembro de la familia para ver cuál es la mejor manera de apoyarlos. Cuando no es posible trabajar con el estudiante o su familia, podría simplemente seguir estos pasos usted mismo. Hay muchas cosas no escolares que usted no puede gestionar. Por ejemplo, tal vez no pueda resolver problemas importantes como las dificultades económicas de las familias, pero sabemos que un alumno no ha desayunado, podemos hacer los arreglos necesarios para que el personal de la cafetería de la escuela tenga un desayuno extra disponible. De este modo, el estudiante puede entrar, comer a primera hora, estar alimentado y listo para aprender. Del mismo modo, si un alumno falta constantemente a clase o llega tarde, puede reunirse con él o ella y decirle: “Sabes, estos tres últimos días me he dado cuenta de que has llegado tarde todos los días. ¿Puedes contarme un poco qué está pasando? ¿Hay algo que pueda hacer para ayudarte a llegar a tiempo a la escuela?”. Y podría ser que responda algo del tipo: “Bueno, en mi casa no tengo despertador y nadie me despierta. Así que me levanto y todavía tengo que hacerme la comida y buscar mi ropa y ese tipo de cosas”. Así que pueden pensar en decirle algo como: “¿Cómo podrías organizar mejor la noche anterior? ¿Qué te parece si te preparas la comida la noche anterior para que esté lista? ¿Qué te parecería preparar la ropa para la escuela la noche anterior? Para que tengas todo lo que necesitas, como tus zapatos, tus calcetines y todo ese tipo de cosas”. Pensando de una manera de resolución de problemas, puede ayudarles para que no se encuentren con esos problemas a los que se enfrentan a primera hora de la mañana, cuando se despiertan. Y para los estudiantes que no responden bien a los cambios de horario, puede haber otra estrategia llamada corrección previa, que se produce de antemano. Así que incluso cuando se trata de cosas emocionantes y a veces cuando no lo son [risas], se puede seguir utilizando esa estrategia de corrección previa, que podría ser algo como esto: “Ahora, recuerden, esta semana tenemos una asamblea, y aunque todos vamos a estar súper emocionados por estar ahí, es muy tentador hacer ruido cuando estamos emocionados, pero aun así tenemos que asegurarnos de mantener las cosas en calma y bajo control”. Si estamos en el nivel de primaria, eso puede significar decirles cosas que les recuerden que deben hablar en voz baja.

Cuando pensamos en aclarar los parámetros de lo que se espera antes de que llegue determinado día, por ejemplo, si se sale de excursión, lo que queremos es asegurarnos de que se hayan aclarado los parámetros para poder mantenerlos a salvo y ayudarles realmente a pasar un rato agradable, dondequiera que estén. Si se trata de una excursión a un huerto de manzanas, desde luego no queremos que se descontrolen porque no hemos pensado en decirles qué esperar para ese día. Por lo tanto, el objetivo es anticipar y controlar los desencadenantes conocidos para poder interrumpir el ciclo de la conducta desafiante antes de que las cosas empiecen de verdad.

Transcripción: Janel Brown

Puede identificar los desencadenantes una vez que se conoce a los alumnos y se establece esa relación. La mayoría de las veces se debe a una tarea que no entienden. No van a levantar la mano y decir: “Esto es difícil. No puedo hacer eso”. Se quedarán sentados y se esforzarán o se enfadarán. No quieren que sus compañeros piensen: “Es tonta”. Pero una vez que se construye esa relación con los alumnos, se llega a conocerlos, sabes cuándo está ocurriendo algo desencadenante. Así que hay que estar muy atento al lenguaje corporal de los alumnos, a que se desplomen en la silla, echen la cabeza hacia atrás, agachen la cabeza, garabateen cosas en el escritorio. Están evitando. Intentan evitar lo que les ha indicado que hagan.

Como docente de educación general, lo que puede hacer con antelación, si sabe que esta tarea difícil va a ser un desencadenante para Johnny, tal vez es solo incluir uno de esos problemas difíciles de matemáticas en una hoja, en lugar de que Johnny vea la hoja con diez problemas. Puede tener una hoja de trucos colocada al frente de la clase. Estos son los pasos para resolver este tipo de problemas, de modo que cuando Johnny esté trabajando, pueda mirar hacia arriba y ver esos pasos. Tal vez haya una hoja de trucos que pueda guardar en su escritorio, en su carpeta, y que le ayude a resolver estos problemas. Intente hacer cualquier cosa para reducir el factor desencadenante. Intente encontrar lo que funciona para ese estudiante y planificarlo con antelación. Se trata de conocer a Johnny y saber cuáles son sus factores desencadenantes. ¿Qué puedo hacer de antemano para ayudar a Johnny a disminuir ese factor desencadenante?

Actividad

Mientras ve este video, recuerde lo que aprendió sobre Kai en el Desafío. De las opciones de abajo, seleccione el desencadenante más probable del comportamiento de Kai.

/wp-content/uploads/module_media/bi1_elem_spanish_media/movies/bi1_elem_kai_p04_phase_trigger.mp4

Ver la transcripción

Transcripción: Video de la Fase del desencadenante

Maestro: Bien, hoy vamos a hacer una actividad de palomitas de maíz con hechos divertidos que aprendieron sobre Tennessee y si quieren, pueden leerlos directamente del libro.

Maestro: De acuerdo, veamos. Diamond, ¿podrías comenzar?

Diamond: Claro. Tennessee limita con otros ocho estados: Missouri, Kentucky, Virginia, Caro-N-Nort Carolina del Norte, Arkansas, Georgia, Mississippi y Alabama. Palomitas; Haley.

Haley: Tennessee está empatado con Missouri como el estado con más fronteras. Palomitas; Riley.

Kai quería que lo llamaran primero.
A Kai le preocupaba tener que leer en voz alta.
Kai se sentía frustrado al escuchar a los demás esforzarse por pronunciar bien las palabras.
Kai no sabía a qué página tenía que ir.
Ahora piense en las siguientes preguntas. Puede escribir sus respuestas en el campo de abajo. Sin embargo, este campo solo sirve para reflexionar; sus respuestas no se podrán descargar ni imprimir.
  1. ¿Cuáles son algunos de los signos que indican que Kai se encuentra en la Fase del desencadenante?
  2. Explique cómo el Sr. Santini podría haber evitado el desencadenante de Kai e interrumpido el ciclo de la conducta desafiante. Dé un ejemplo en su respuesta.

Ahora que ha podido reflexionar, escuche los comentarios de Johanna Staubitz (tiempo: 1:30).

Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Profesora adjunta
Departamento de Educación Especial
Universidad de Vanderbilt

/wp-content/uploads/module_media/bi1_elem_spanish_media/audio/activity_kai/bi1_elem_staubitz_phase_02_trigger.mp3

Ver la transcripción

Transcripción: Johanna Staubitz

Entonces, hay muchas cosas que el Sr. Santini podría haber hecho para intervenir en esta etapa desencadenante o para abordar el comportamiento desencadenante de Kai y ayudarlo a salir de ese ciclo de escalada. Una de esas cosas es simplemente dar una corrección previa a toda la clase, recordándoles que, si enfrentan un desafío, pueden pedir ayuda. También recordarles lo que requiere la tarea. El Sr. Santini dijo, al presentar esta tarea, que los estudiantes podían limitarse a compartir un dato sobre Tennessee o leerlo directamente del texto. Así que la lectura no es realmente necesaria aquí, y si la lectura es parte del desencadenante para Kai, especialmente delante de sus compañeros, podría ser muy importante que el Sr. Santini dejara muy en claro que no es realmente necesaria.

También es cierto que es igual de desafiante para un alumno decir un hecho sin leerlo, así que posiblemente eso no sea suficiente. Una forma alternativa en la que el Sr. Santini podría hacer frente al desencadenante de Kai es que, una vez que se da cuenta de los signos de que Kai está desconectado y potencialmente comenzando la escalada debido a esta actividad de lectura de palomitas de maíz y la amenaza de ser llamado para leer, podría simplemente (mientras otro estudiante lee) inclinarse en el escritorio de Kai sutilmente y decirle: “Oye, sabes que si te llaman y no estás listo puedes simplemente saltar a otra persona de inmediato o pedir ayuda”. Es decir, tal vez darle una corrección previa más específica a Kai individualmente, si se pierde la oportunidad de hacerlo con toda la clase.

 

Print Friendly, PDF & Email
Atrás Próximo
12345678...12
Join Our E-Newsletter Sign Up
  • Home
  • About IRIS
  • Sitemap
  • Web Accessibility
  • Glossary
  • Terms of Use
  • Careers at IRIS
  • Contact Us
Join Our E-Newsletter Sign Up

The IRIS Center Peabody College Vanderbilt University Nashville, TN 37203 [email protected]. The IRIS Center is funded through a cooperative agreement with the U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs (OSEP) Grant #H325E220001. The contents of this website do not necessarily represent the policy of the U.S. Department of Education, and you should not assume endorsement by the Federal Government. Project Officer, Anna Macedonia.

Copyright 2025 Vanderbilt University. All rights reserved.

* For refund and privacy policy information visit our Help & Support page.

Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

  • Vanderbilt Peabody College
We use cookies to ensure that we give you the best experience on our website. If you continue to use this site we will assume that you are happy with it.Ok