¿Cuáles estrategias de las técnicas de estudio pueden mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?

Transcripción: Karen Harris, PhD

La mayoría de los estudiantes con problemas o discapacidades de aprendizaje, u otras fuentes de dificultades de aprendizaje, necesitan una estrategia que les ayude a empezar, una estrategia para seguir trabajando en la tarea, una estrategia para supervisar y otra para evaluar lo que están produciendo, y además necesitan saber cómo recompensarse por hacerlo bien. Las estrategias no son solo específicas para las tareas, sino también para la autorregulación. ¿Cómo empiezo? ¿Cómo establezco objetivos? ¿Cómo superviso mi avance? ¿Cómo sé cuándo he terminado? Por eso enseñamos al mismo tiempo estrategias de autorregulación y estrategias académicas específicas. Los estudiantes con problemas o discapacidades de aprendizaje necesitan mucho más que decirles simplemente “estos son los pasos para hacer la tarea”. Para que tengan un rendimiento satisfactorio, necesitan estrategias de autorregulación que puedan usar junto con esas estrategias para las tareas. Hay cuatro estrategias básicas de autorregulación que todos los estudiantes deben saber usar: establecimiento de objetivos, autosupervisión, buen uso de la autoenseñanza o del diálogo consigo mismos, y el autorrefuerzo.

Transcripción: Mary Anne Prater-Doty, PhD

La mayor ventaja de la autorregulación es que devuelve al estudiante la responsabilidad de su rendimiento académico o de su comportamiento. Enseñar estas estrategias los pone fuera del control externo del maestro y los acerca a la autorregulación porque les exige participar activamente en su propio aprendizaje y asumir responsabilidades. Por ejemplo, en lugar de que el maestro supervise el avance académico de un estudiante, puede enseñarle a que él mismo supervise su propio avance. Esto les da a ambos más independencia, a la vez que puede ser sumamente motivador para los estudiantes. Algunas de las áreas de la autorregulación incluyen la autosupervisión, el autorrefuerzo, la autoevaluación, la autodocumentación, etc. Me gusta hablar de la autosupervisión como algo que abarca la autodocumentación y la autoevaluación. Así, los estudiantes juzgan si tuvieron un comportamiento determinado, lo cual sería una autoevaluación, y se pueden hacer preguntas como “¿Terminé mi tarea?” o “¿Levanté la mano cuando tenía una duda?”. Luego, anotan (es decir, documentan ellos mismos en una hoja de autosupervisión) la respuesta a esa pregunta. Por supuesto, todo esto se planifica de antemano y, por lo general, se les dan indicadores a los estudiantes, aunque solo sea la hoja de autosupervisión. A veces hay señales auditivas, por ejemplo, suena un silbido para recordarles que deben hacer una pregunta en particular. El tipo de indicador o de señal depende del comportamiento en el que se esté trabajando. Yo he usado incluso indicadores como gráficos o carteles en la pared para los estudiantes. La autosupervisión no requiere mucho trabajo del maestro y, a la larga, puede ser una gran ventaja porque los estudiantes son ahora los responsables y se dedican a la tarea que el maestro suele hacer normalmente. Otro ejemplo sencillo sería la autorrepresentación gráfica, en la que en lugar de que el maestro recopile toda la información sobre el rendimiento diario de los estudiantes y la anote en un gráfico (lo que exige mucho tiempo), se enseña a los estudiantes a autodocumentar esa información, y ellos mismos mantienen los gráficos de su rendimiento. Sabemos por las investigaciones que la autosupervisión puede tener un efecto poderoso en el cambio de comportamiento de los estudiantes y en el mejoramiento de sus habilidades académicas.