¿Qué debe saber la Srta. Rollison en cuanto a la conducta para ayudarle a Joseph?

Transcripción: Kathleen Lane (Dajè)

Mientras usted mira estas varias ilustraciones de estos tres estudiantes diferentes, en cada instancia la maestra se portó de la misma forma. Entonces para Dajé, ella repartió la tarea y la estudiante lo hizo e hizo un trabajo buenísimo y terminó rápidamente y pudo jugar un videojuego. Y en esta situación ella fue reforzada por la exactitud y la rapidez de su trabajo. Entonces cuando lo completó se le permitió hacer algo que fue reforzante para ella y en este caso era jugar un videojuego de matemáticas en la computadora.

Transcripción: Kathleen Lane (Dawson)

En la situación de Dawson, este niño completó el trabajo rápidamente y con exactitud, igual que en el caso anterior, pero en esta instancia la maestra le dio entonces más trabajo. Ahora, ciertamente la maestra no tenía la intención de que esto fuera un castigo. La maestra probablemente está pensando, “Oh, necesito asegurarme de que continúo haciendo que este niño esté involucrado académicamente; por lo tanto, voy a asignar más tarea”. Esto informará su conducta en el futuro. Si él está percibiendo a las hojas de ejercicios extras como un castigo, entonces es probable que el niño trabaje más despacio o quizás informe su exactitud, entonces será menos probable que él las haga con exactitud porque puede que ese niño quiera evitar las hojas de ejercicios, a menos que esas hojas de ejercicios eran algo que al niño de verdad le gustaba hacer. Si al estudiante le gusta hacer hojas de ejercicios entonces puede que esto no se perciba como un castigo.

Transcripción: Kathleen Lane (Cheralynn)

Ahora, en la situación de Cheralynn, yo pienso que es quizás el caso más interesante. Cuando esta niña recibió su tarea en clase, ella hizo un comentario grosero y como consecuencia de ese comentario, la maestra respondió al sacarla de la clase. Ahora, si este patrón de conducta ocurre consistentemente en el futuro, entonces eso me hará creer, como una mera observadora, que esta estudiante no quiere hacer la tarea que se le asigna. Y entonces tenemos que ver el por qué. ¿Por qué está haciendo comentarios groseros para que pueda escaparse de la tarea? En algunos casos, es porque la tarea es demasiado difícil, y usted probablemente leyó muchas cosas ilustrando la importancia de asegurar que la tarea esté al nivel de dificultad apropiado, y eso es muy cierto. Si algo es demasiado difícil, vas a trabajar para evitarlo porque no vamos a querer hacer cosas con las cuales no tenemos éxito. En su situación, mientras ella mira esta tarea, puede ser que sea demasiado difícil y, por tanto, ella se porta mal para evitar tener que hacer algo que es demasiado difícil. Pero a la vez, puede ser que ella esté aburrida con la tarea porque es demasiado fácil, tomando en cuenta su nivel de habilidad. Digamos que usted le da problemas de geometría a un estudiante y él ha tenido éxito en geometría antes y ha demostrado una maestría y usted le está dando otro conjunto más. Puede que ese estudiante se porte mal porque eso no es interesante o porque es aburrido porque él ya ha dominado el concepto. Entonces nosotros como maestros necesitamos tener mucho cuidado y no solamente considerar nuestro comportamiento y cómo eso influye en el comportamiento de los estudiantes, necesitamos pensar mucho en la razón por la cual el estudiante está respondiendo así porque no queremos reforzar por accidente los comportamientos equivocados. En el caso de Cheralynn, no queremos que ella se envejezca afuera en el pasillo. Queremos asegurar que ella esté en el salón de clases y que esté involucrada, entonces necesitamos considerar esto para pensar en por qué ella está portándose mal para salir de la clase. ¿Es porque es demasiado fácil, o demasiado difícil, o hay algo más que ocurre en el pasillo para reforzar su conducta?