¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para modificar la conducta de Joseph?

Página 10: Maximizar el éxito de la intervención

Una vez que se haya diseñado la intervención basada en la función—pero antes de que empiece la implementación—el equipo debe considerar tres componentes adicionales del plan que pueden asegurar el éxito:

• Validez social
• Fidelidad de la implementación
• Generalización y mantenimiento

Validez social

La validez social se refiere a si la intervención y la conducta de reemplazo deseada que se proponen representan prácticas que son socialmente aceptadas. Las discusiones con los miembros de equipo o el uso de formularios simples al comienzo de la intervención pueden determinar si los que están involucrados (por ejemplo, maestra, padre, estudiante) creen que la intervención es socialmente válido. Es más probable que la implementación se lleve a cabo como se ha programado si los que están involucrados sienten que la intervención es socialmente válido. Para determinar la validez social, los miembros del equipo necesitan determinar si:

• La intervención tratará metas que son socialmente significantes
• Los que están involucrados en el proceso sienten que es socialmente aceptable
• La intervención producirá resultados que son socialmente importantes
• Los elementos de la intervención caben dentro del estilo instructivo de la maestra
• La maestra cree que es probable que funcione la intervención

Reexaminar la validez social después de que la intervención se concluye puede ayudar al equipo a determinar si la intervención trató las expectativas iniciales con respeto a las metas significativas, los procedimientos que son socialmente aceptables y los resultados que son socialmente importantes. Esto también ayuda a determinar si la intervención se puede transferir a otros ambientes. Presione aquí para ver puntos de muestra que se hacen en una encuesta de la validez social.

Fidelidad de la implementación

La fidelidad de la implementación, también conocido como la integridad del tratamiento o la fidelidad de la intervención, es el grado hasta el cual la maestra implementa la intervención como se diseñó. Puede que las intervenciones no funcionen de la forma esperada cuando se añaden u omiten pasos. Los datos de la fidelidad de la implementación son especialmente útiles cuando una intervención no produce los resultados esperados, puesto que ayudan al equipo a determinar si se ha ocurrido una ruptura en la implementación de la intervención. Cuando piensa evaluar la fidelidad de la implementación, el equipo debe considerar:

Presione aquí para ver una lista de control de muestra de la fidelidad de la implementación.

• Qué método del recogimiento de los datos se debe usar (por ejemplo, listas de control, escalas de clasificación, auto-reportes, grabaciones de audio o video)
• Quién recogerá los datos (por ejemplo, miembros del equipo, preferentemente no sólo la persona que hace la implementación)
• Cuán a menudo se recogerán los datos (por ejemplo, diariamente, tres veces por semana, semanalmente)

Generalización y mantenimiento

Mientras empieza a desarrollar un plan de intervención, el equipo debe considerar cómo el estudiante eventualmente generalizará y mantendrá la conducta deseada. La generalización significa que el estudiante puede transferir las habilidades aprendidas a nuevos entornos, con gente diferente y en varios contextos. Para apoyar la generalización de una conducta o habilidad deseada, los maestros pueden planear a:

• Proporcionar capacitación en cuanto a la conducta o habilidad de reemplazo en una variedad de entornos, con múltiples personas y en diferentes contextos
• Usar los mismos antecedentes y consecuencias en diferentes entornos para fomentar la generalización de la conducta

El mantenimiento significa que la conducta del estudiante es autosostenible a lo largo del tiempo. Cuando planean para el mantenimiento de una conducta o habilidad, los maestros pueden:

• Eligir las consecuencias que ocurren naturalmente en un ambiente escolar (por ejemplo, elogio verbal, buenas notas por trabajo preciso)
• Eligir estímulos que gradualmente se usarán cada vez menos hasta que el estudiante llegue a tener más éxito en participar en la conducta deseada