• IRIS Center
  • COVID-19 RESOURCES
  • Resources
    • IRIS Resource Locator
      Modules, case studies, activities, & more
    • Evidence-Based Practice Summaries
      Research annotations
    • High-Leverage Practices
      IRIS resources on HLPs
    • IRIS Alignment Tools
      HLPs, SiMRs, & CEEDAR ICs
    • Films
      Portrayals of people with disabilities
    • Children's Books
      Portrayals of people with disabilities
    • For Faculty
      Sample syllabi, curriculum matrices, & more
    • For PD Providers
      Sample PD activities, planning forms, & more
    • For Independent Learners
      Resources & tools for independent learners
    • Website Navigation Videos
      Getting around our Website & modules
    • New & Coming Soon
      Latest modules & resources
    • Glossary
      Disability related terms
  • PD Options
    • PD Certificates for Educators
      Our certificate, your PD hours
    • School & District Platform
      A powerful tool for school leaders
    • Log in to Your IRIS PD
    • Micro-credentials
      Short. Focused. Intense.
  • Articles & Reports
    • Articles
      Articles about IRIS use & efficacy
    • Internal IRIS Reports
      Reports on IRIS use & accomplishments
    • External Evaluation Reports
      Evaluations of the IRIS Center
    • Learner Outcomes
      Summaries of module effectiveness
    • Consumer Satisfaction
      Feedback and testimonials from IRIS users
    • IRIS Stories
      Our resources, your stories
    • News & Events
      What, when, & where it's happening
  • About
    • Who We Are
      Our team, experts, & advisors
    • What We Do
      Our resources & process
    • Contact Us
      Get in touch with IRIS
  • Help
    • Help & Support
      Get the full benefit from our resources
    • Website Navigation Videos
      Getting around our Website & modules
  • AAA
  • Módulo
  • Reto
  • Pensamientos Iniciales
  • Perspectivas y Recursos
  • Resumen
  • Evaluación
Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

¿Qué debe saber la Srta. Rollison en cuanto a la conducta para ayudarle a Joseph?

  • Página 1: Entender la conducta
  • Página 2: Aprender los principios clave de conducta
  • Página 3: Aplicar los principios de la conducta

¿Cómo puede la Srta. Rollison determinar por qué Joseph se porta de esta forma?

  • Página 4: Llevar a cabo una evaluación funcional de conducta
  • Página 5: Identificar y definir las conductas problemáticas y las de reemplazo
  • Página 6: Recoger datos: Entrevistas y escalas de clasificación
  • Página 7: Recoger datos: Observaciones directas
  • Página 8: Identificar la función de la conducta

¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para modificar la conducta de Joseph?

  • Página 9: Diseñar una intervención basada en la función
  • Página 10: Maximizar el éxito de la intervención
  • Página 11: Implementar la intervención

¿Cómo sabrá la Srta. Rollison si la intervención fue exitosa?

  • Página 12: Evaluar la intervención

Recursos

  • Página 13: Referencias y recursos adicionales
  • Página 14: Créditos
Resumen
Evaluación
¡Queremos escuchar su opinión! Favor de completar nuestro breve formulario de retroalimentación.

¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para modificar la conducta de Joseph?

Página 9: Diseñar una intervención basada en la función

notes Una vez que se haya desarrollado un hipótesis para explicar la función de la conducta meta o problemática, es hora de pasar al cuarto paso del proceso FBA: diseñar una intervención basada en la función. Este proceso a menudo incluye enseñar o reforzar una conducta de reemplazo que sirve la misma función que la conducta problemática.

Puede que los maestros que buscan determinar exactamente qué tipo de intervención se necesita encuentren útil contestar estas dos preguntas:

  • ¿Puede el estudiante llevar a cabo la conducta de reemplazo? Es necesario determinar si el estudiante no puede hacer la conducta o si no hará la conducta.
  • ¿Hay algo que la maestra puede cambiar en este salón de clases (es decir, condiciones antecedentes) para crear el marco para que ocurra la conducta de reemplazo? Tales cambios podrían incluir las modificaciones del arreglo del salón de clases, de la instrucción de la maestra, de los materiales instructivos o de cualquier otro factor que podría funcionar como un impulso para la conducta problemática o que podría promover la conducta de reemplazo.

La tabla que sigue a continuación demuestra las circunstancias bajo las cuales un equipo podría seleccionar cierta intervención. A pesar del tipo de intervención seleccionada, sin embargo, puede que un maestro necesite:

  • Ajustar los antecedentes para proporcionar oportunidades para que ocurra la conducta de reemplazo
  • Modificar las consecuencias para 1) reforzar la conducta de reemplazo y 2) no reforzar la conducta problemática (es decir, extinción)
Si …
Entonces use una …
Ejemplos
El estudiante no puede llevar a cabo la conducta de reemplazo Intervención basada en las habilidades para enseñar la conducta de reemplazo Presione aquí para ver más detalles y un ejemplo de una intervención basada en las habilidades.
Las condiciones antecedentes provocan la conducta problemática Intervención basada en los antecedentes para ajustar el antecedente Presione aquí para ver más detalles y un ejemplo de una intervención basada en los antecedentes.
Las consecuencias refuerzan la conducta problemática Intervención basada en las consecuencias para modificar las consecuencias Presione aquí para ver más detalles y un ejemplo de una intervención basada en las consecuencias.

Previamente en el módulo, usted aprendió que la extinción—cuando se usa sola—es problemática y difícil de implementar. Sin embargo, cuando se usa como un componente de una intervención comprehensiva, puede ser muy útil.

david Consideremos una intervención basada en la función para David. Recuerde la siguiente hipótesis en cuanto a su conducta:

La motivación principal de la conducta de David de no enfocarse en la tarea (por ejemplo, pasear por el salón de clases, hablar con los compañeros) es evitar la tarea. En menor grado, él también busca llamar la atención de sus compañeros.

Después de revisar más los datos, el equipo decide que David de hecho posee las habilidades requisitas para completar sus tareas. Ellos también determinan que un antecedente específico—en este caso, la asignación de la tarea independiente—provoca la conducta de David de no enfocarse en la tarea. Como respuesta, ellos desarrollan una intervención basada en los antecedentes.

Conducta problemática No enfocarse en la tarea—participar en actividades que no forman parte de la actividad instructiva asignada por la maestra
Función Evitar la tarea (principal), llamar la atención de sus compañeros (secundario)
Conducta de reemplazo Enfocarse en la tarea—participar en actividades que forman parte de la actividad instructiva asignada por la maestra
Enseñar la habilidad No aplicable
Ajustar el antecedente Después de que la maestra asigne la tarea independiente e individual, ella le proporcionará apoyo al:

  • Instarle a empezar la tarea
  • Instruirle a trabajar por dos minutos independientemente y entonces levantar la mano para recibir retroalimentación
  • Ir a su escritorio para revisar su tarea después de que levanta la mano
  • Repetir los pasos 2 y 3 hasta el final del período de la tarea independiente e individual
Modificar las consecuencias 1) Reforzar la conducta de reemplazoDespués de que David trabaje por 2–3 minutos, la maestra le permitirá descansar brevemente de la tarea mientras ella la revisa.

gray line

2) No reforzar la conducta problemática (es decir, extinción)

La maestra no le permitirá a David evitar la tarea al pasear por el salón de clases o hablar con sus compañeros.

Esta intervención trata la conducta problemática de varias maneras. Primero, divide la tarea de David en tareas más pequeñas, las cuales son menos agobiantes. Aunque puede que dos minutos parezca poco tiempo para David trabajar, sus datos de referencia indican que él no puede enfocarse aun por este período corto de tiempo. Segundo, David recibe refuerzo en la forma de una pausa breve (por ejemplo, 20–30 segundos sentados en su asiento) durante la cual la maestra revisa su tarea. La pausa sirve la misma función de evitar la tarea que su conducta previa pero es parte de la rutina natural del salón de clases y es menos problemática que cuando David pasea por el salón de clases o habla con Angelina. Tercero, la intervención requiere que David se quede en su asiento en vez de caminar al escritorio de la maestra. Esto elimina la posibilidad de que él pasee por el salón de clases. Una vez que David haya demostrado exitosamente su habilidad de enfocarse en la tarea por más de dos minutos, su maestra gradualmente aumentará el tiempo que se le requiere trabajar, con la meta de mantener la conducta de enfocarse en la tarea durante todo el período de trabajo independiente.

david at desk Esta intervención trata la función principal de la conducta de David (es decir, evitar la tarea). El equipo expresa que la intervención, al mantener a David enfocado en su tarea, tratará la función secundaria de su conducta (llamar la atención). Si los datos demuestran que la intervención funciona, la maestra continuará implementándola. Sin embargo, si la conducta problemática permanece igual o aumenta, el equipo modificará su intervención.

El equipo resume la información que se encuentra anteriormente en un plan de intervención basada en la función. Esto llega a ser una herramienta para comunicar eficazmente la información básica que es necesaria para implementar y monitorizar la intervención. Presione aquí para ver el plan de intervención basada en la función de David.

Para tener en mente

Puede que una conducta sirva más de una función. En tales casos, el equipo debe asegurar que la intervención trata ambas funciones. El no tomar en cuenta una de las funciones podría resultar en una intervención ineficaz.

Actividad


joseph A continuación se encuentra la información recogida hasta ahora por el equipo A en cuanto a Joseph:

Las conductas problemáticas de Joseph:

  • Joseph hace comentarios sarcásticos y burladores a los otros estudiantes durante la clase.
  • Joseph hace comentarios groseros cuando se le pide participar o cuando la maestra le habla.

Las conductas de reemplazo de Joseph:

  • Joseph escuchará sin hacer comentarios cuando los otros estudiantes contestan preguntas en la clase.
  • Joseph responderá de una manera positiva y respetuosa cuando se le pide participar o cuando la maestra le habla.

Resumen de los datos: Las prácticas del salón de clases se basan en la evidencia. La Srta. Rollison tiene un plan fuerte del manejo del salón de clases y lo implementa bien. Las entrevistas y escalas de clasificación indican que Joseph disfruta de llamar la atención de sus compañeros.

Posible función de la conducta: Llamar la atención de los compañeros

La siguiente intervención basada en la función se diseñó para Joseph:
Se le instruirá a la clase ignorar las instancias de los comentarios sarcásticos, burladores o groseros de Joseph. Cuando ocurran estas instancias, los estudiantes no van a reírse, ni sonreírse, ni reconocer los comentarios de ninguna manera.

Critique el plan desarrollado para Joseph. ¿Qué tipo de intervención ha diseñado el equipo? ¿Por qué piensa usted que ellos escogieron este tipo de intervención? ¿Piensa usted que este plan será eficaz? ¿Hay algo que usted cambiaría? Explique sus respuestas.

Presione aquí para recibir retroalimentación.

Print Friendly, PDF & Email
Atrás Próximo
1...7891011121314
Join Our E-Newsletter Sign Up
  • Home
  • About IRIS
  • Our Values
  • Sitemap
  • Web Accessibility
  • Glossary
  • Terms of Use
  • Contact Us
Join Our E-Newsletter Sign Up

The IRIS Center Peabody College Vanderbilt University Nashville, TN 37203 iris@vanderbilt.edu. The IRIS Center is funded through a cooperative agreement with the U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs (OSEP) Grant #H325E170001. The contents of this Website do not necessarily represent the policy of the U.S. Department of Education, and you should not assume endorsement by the Federal Government. Project Officer, Sarah Allen.

Copyright 2021 Vanderbilt University. All rights reserved.

* For refund and privacy policy information visit our Help & Support page.

Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

  • Vanderbilt Peabody College