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In this article, the authors stress the importance of adopting a data-based approach to accurately identify a behavior issue and to effectively address it with an appropriate response. A model framework and steps to achieving its implementation are included.

Hirsch, S. E., Bruhn, A. L., Lloyd, J. W., & Katsiyannis, A. (2017). FBAs and BIPs: Avoiding and addressing four common challenges related to fidelity. TEACHING Exceptional Children, 49(6), 369–379. https://doi.org/10.1177/0040059917711696

Aunque las evaluaciones funcionales de conducta (FBA, por sus siglas en inglés) se usan a menudo en los salones de clases como un paso inicial para crear un plan de intervención de conducta (BIP, por sus siglas en inglés) para responder a problemas de conducta, la orientación federal en cuanto a las características específicas de una evaluación funcional de conducta son imprecisas. Aquí, los autores tratan de responder a este asunto sugiriendo recursos (incluyendo el Módulo IRIS acera de las evaluaciones funcionales de conducta), resumiendo obstáculos potenciales, y proveyendo detalles acerca de características específicas que los maestros pueden usar para construir evaluaciones funcionales de conducta en sus propios salones de clases.

Katsiyannis, A., Conroy, M., & Zhang, D. (2008). District-level administrators’ perspectives on the implementation of Functional Behavior Assessment in schools.Behavioral Disorders, 34(1), 14–26.

En esta encuesta, los autores examinan los efectos de la Evaluación funcional de la conducta (“Functional Behavioral Assessment” o “FBA”) en estudiantes en Florida y Carolina del Sur. Ellos encuentran que FBA parece ser más útil en los casos que tienen que ver con problemas crónicos de conducta. El uso de FBA era menos eficaz en los casos más extremos que tenían que ver con el uso de armas o la posesión de drogas. Se incluyen tablas que muestran en detalle los procedimientos FBA más eficaces por el tipo de conducta, igual que una discusión de las implicaciones globales del estudio.

Lane, K . L., MacMillan, D. L., Bocian, K. M., & Gresham, F. M. (2004). Treatment integrity: An essential—but often forgotten—component of school-based interventions. Preventing School Failure, 45, 1–7.

Aquí, Lane, Bocian y Gresham explican y discuten la idea de la integridad del tratamiento en las intervenciones basadas en la escuela. Se incluye una definición práctica de la fidelidad del tratamiento, igual que un método de evaluación y una consideración de varios factores que ejercen una influencia sobre la fidelidad del tratamiento en el salón de clases.

Lane, K. L., Umbreit, J., & Beebe-Frankenberger, M. (1999). A review of functional assessment research with students with or at-risk for emotional and behavioral disorders. Journal of Positive Behavioral Interventions, 1, 101–111.

Este artículo proporciona una visión global del uso de la evaluación funcional para los estudiantes que tienen trastornos emocionales y de conducta, o que están a riesgo de ellos. Los temas incluyen un énfasis en la evaluación de la validez social y el mantenimiento de la fidelidad del tratamiento.

Lewis, T. J., Hatton, H. L., Jorgenson, C., & Maynard, D. (2017). What beginning special educators need to know about conducting functional behavioral assessments. TEACHING Exceptional Children, 49(4), 231–238.

Student behavior issues remain a significant challenge for classroom teachers, being both a major source of job-related stress and an impediment to instruction. The authors of this article overview a number of effective evidence-based practices designed to address inappropriate behavior, including the use of FBAs, positive behavior support plans, and more.

Lewis, T., & Wehby, J., eds. (2007). Focus on FBA [Special issue]. Behavioral Disorders, 32(3).

Toda esta edición especial de Behavioral Disorders es dedicado a varios asuntos relacionados con el análisis de la función de la conducta. Los artículos incluyen una consideración de “El futuro de la evaluación funcional de la conducta en los ambientes escolares” (“The Future of Functional Behavior Assessment in School Settings”) y “Una examinación basada en la escuela de la eficacia de la intervención basada en la función” (“A School-based Examination of the Efficacy of Function-Based Intervention”), entre otros.

Umbreit, J. (1995). Functional assessment and intervention in a regular classroom setting for the disruptive behavior of a student with attention deficit hyperactivity disorder. Behavioral Disorders, 20, 267–278.

La evaluación e intervención de un niño de ocho años que tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad que demostró conductas problemáticas durante la instrucción académica consistió de tres fases: (1) un análisis breve de la función; (2) una evaluación basada en el currículo; y (3) una intervención derivada de las evaluaciones. Los resultados demuestran una reducción inmediata de la conducta prejudicial y un aumento de la conducta apropiada.

Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (2008). Applied behavior analysis for teachers (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

Este texto clásico y altamente agradable incluye información basada en la evidencia sobre el análisis aplicado de la conducta, el manejo de la conducta y la evaluación funcional de la conducta. El estilo claro y conciso, junto con escenarios graciosos donde aparece el trabajador (aunque ficticio) Profesor Grundy, hace que este texto sea un favorito de profesores y estudiantes.

Crone, A. D., & Horner, R. H. (2003). Building positive behavior support systems in schools: Functional behavioral assessment. New York: The Guilford Press.

Este trabajo de gran alcance se dirige a los maestros, los maestros de la educación especial y cualquier personal educativo que trabaja con los estudiantes que tienen dificultades en la conducta. Se divide en tres secciones principales, y sus capítulos cubren tales temas esenciales como los cambios de actitud requeridos para la implementación eficaz de la evaluación de la conducta en las escuelas de hoy, sugerencias en cuanto a cómo crear planes de apoyo para la conducta y métodos para desarrollar y sostener los equipos A, entre muchos, muchos otros.

The Center for Effective Collaboration and Practice http://cecp.air.org/fba/

Este centro es fundado por el gobierno federal y ha desarrollado una serie de documentos de FBA: Parte I-La introducción a la evaluación funcional de la conducta y planes de intervención de la conducta para los equipos IEP; Parte II-Llevar a cabo una evolución funcional de la conducta; y Parte III-Crear planes positivos y apoyos para la intervención de la conducta.

The OSEP Technical Assistance Center on Positive Behavioral Interventions and Supports http://www.pbis.org/

Este centro es fundado por la Oficina de Programas de la Educación Especial (“Office of Special Education Programs”) y proporciona información que aumenta la capacidad y proporciona ayuda técnica a las escuelas para ayudarles a identificar, adoptar y mantener prácticas eficaces de disciplina en toda la escuela.